詩歌鑒賞論文1

1、<p>　　依“標(biāo)”靠“本”，構(gòu)建古詩詞鑒賞的知識網(wǎng)絡(luò)</p><p>　　羅定中學(xué) 李志佳</p><p>　　摘要：本論文針對廣東高考題2006年至2010年古詩詞鑒賞的題型特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念和精神，從抓好意象、意境、情感內(nèi)容、藝術(shù)手法、煉字、整體感知、角度切入的教學(xué)等方面內(nèi)容，論述了依靠課本，用好教材，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歸納積累，整合構(gòu)建古詩詞鑒賞的

2、知識網(wǎng)絡(luò)，打好基礎(chǔ)，形成古詩詞初步鑒賞能力的重要性。</p><p>　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高考題型 課本古詩詞 引導(dǎo)歸納 知識網(wǎng)絡(luò) 形成能力</p><p>　　高中課程目標(biāo)在“積累·整合”方面指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。在“感受·

3、鑒賞”中指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有；良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受能力。</p><p>　　就近幾年的廣東語文高考古詩詞鑒賞題來看，在課內(nèi)都可以找到相應(yīng)的知識點(diǎn)（考點(diǎn)），只要我們在高一高二的教學(xué)中落實(shí)好相應(yīng)的知識點(diǎn)，且善于引導(dǎo)學(xué)生歸納構(gòu)建，作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，形成知識網(wǎng)絡(luò)和鑒賞能力，就可以以不變應(yīng)萬變，較為有效地應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)了。而事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有

4、部分師生是不夠重視課本，或者至少是未能利用好課本中古詩詞的教和學(xué)建構(gòu)好一定的知識網(wǎng)絡(luò)和形成較高的鑒賞和表達(dá)能力，而是盲目地靠題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)不重視課本學(xué)習(xí)的不足的。由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，高考中，古詩詞鑒賞的得分率也是不大理想的。因而，要想省時(shí)有效地打好古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)，提升能力，必須重視利用好課本，然后才更好地作拓展性的閱讀、誦讀和鑒賞訓(xùn)練，從而應(yīng)對高考及人生的需要。作為高一和高二的語文老師更應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生，不要輕視課本，以免造成基礎(chǔ)不牢，轉(zhuǎn)而

5、投入題海中苦苦掙扎，靠大規(guī)模的訓(xùn)練來補(bǔ)救，這就必然導(dǎo)致浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)光。下面筆者就廣東這近幾年的高考古詩鑒賞題與人教版課內(nèi)必修課本相關(guān)的知識點(diǎn)作一點(diǎn)分析和探討。</p><p>　　一、抓好意象、意境、情感內(nèi)容的教學(xué)，形成鑒賞意、象意境和情感方面的知識網(wǎng)絡(luò)與能力。</p><p>　?。ㄒ唬┓治隹疾榈膬?nèi)容、題型和答法，落實(shí)意象、意境和詩意情感方面的教學(xué)，理解、賞析意象（注意：本文主要討

6、論景物意象，下同）的自然特點(diǎn)與社會(huì)情感特點(diǎn)，理解意境氣氛特點(diǎn)和情感特點(diǎn)。</p><p>　　鑒賞意象、意境是鑒賞詩歌的切入點(diǎn)與重要內(nèi)容。2006、2007、2008和2009年都考到了意象方面的內(nèi)容。</p><p>　　2006年考查“找出分別符合‘晚’、‘望’方面的若干個(gè)意象，首先要明白什么是意象，接著要能找出意象，第三還要明白這些意象要符合“晚”、“望”的特點(diǎn)。答案是：晚：歸艘 鐘

7、聲 望：江、青山、遠(yuǎn)帆、老鶴。</p><p>　　2007年考查“詩人運(yùn)用了哪些反映時(shí)間變化的意象來表現(xiàn)其情感?”，首先要明白什么是意象，接著還是要明白這些意象具有“反映時(shí)間變化”的特點(diǎn)，最后大家都明白的是這些意象都是用來“表現(xiàn)其情感”的。答案是：清秋 日暮 月初白 落葉 流螢 孤燈</p><p>　　2008年考查了“這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？”以及“兩首

8、詩中木芙蓉的形象有什么不同？”其實(shí)兩個(gè)問題都考查了意象的相關(guān)內(nèi)容，一是意象的自然屬性（特點(diǎn)），二是同一意象在不同詩中的不同形象特點(diǎn)（即意象的自然特點(diǎn)與詩人用來比喻或抒發(fā)的社會(huì)情感特點(diǎn)），其實(shí)意象（形象）皆有其自然特點(diǎn)，用到詩詞中來表情達(dá)意就有了情感特點(diǎn)，而一般來說情感特點(diǎn)與自然特點(diǎn)是應(yīng)該有相似性或者相關(guān)性的，所以什么感情用什么類意象景物來抒情是有一個(gè)社會(huì)共性的，例如“酒”高興或者悲傷愁悶的時(shí)候都喝，具有開心興奮或者暫時(shí)忘記憂傷苦悶的作用

9、，因而一般用來抒發(fā)開心之情或者離別思念的愁緒的，“楊柳”輕飄、柳絲輕拂，具有挽留、如柳絲牽掛不盡的自然特點(diǎn)，因而一般用來表示“依戀不舍、離愁別緒”的。</p><p>　　2009年考查了“作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情？”雖然沒有直接考查意象，但是如果把握了詩中“月”這個(gè)意象的自然特點(diǎn)和社會(huì)情感特點(diǎn)，“月”這個(gè)意象常見于游子久別故鄉(xiāng)友人的詩詞中，表達(dá)孤獨(dú)、寂寞、思念和美好希望與祝愿之情。再結(jié)合詩意作整體理解，

10、就不難作答了，可以說掌握了“月”這個(gè)意象的自然特點(diǎn)和社會(huì)情感特點(diǎn)是絕對有助于回答這個(gè)問題的，借景抒情，即借助意象抒情也。</p><p>　　06、07年的答案比較簡單，主要能找出相關(guān)的意象即可。08、09年則要求稍高，要指出相關(guān)意象的自然特點(diǎn)和在詩中的形象特點(diǎn)，以及借助意象所營造的意境特點(diǎn)和所抒發(fā)的感情。所考查的這些內(nèi)容都是在我們必修課里平常的教學(xué)中常見的，只要我們給以歸納、訓(xùn)練，形成知識網(wǎng)絡(luò)和能力就行了。&l

11、t;/p><p>　　既然?？家庀笠饩愁愵}目，意象和意境對理解詩意又有那么重要的作用，在平時(shí)高一高二的必修或者選修課教學(xué)中，在整體理解誦讀鑒賞詩詞的情況下，就應(yīng)該對意象意境情感的內(nèi)容加以重視了。</p><p>　　筆者將幾年來的高考備考心得與高一階段的教學(xué)相結(jié)合，作一些嘗試，在實(shí)踐中產(chǎn)生較好的效果，現(xiàn)在就人教版必修課2至4冊的古詩詞教學(xué)作一些例析和歸納，拋磚引玉，希冀能對高一高二古詩詞教學(xué)和

12、應(yīng)對高考考查都有一定的啟發(fā)和幫助。</p><p>　　例1，人教版高中必修第二冊《涉江采芙蓉》寫到“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析品味“芙蓉（荷花、蓮花）”的自然特點(diǎn)：嬌嫩美麗、清新自然、生機(jī)勃勃、欣欣向榮等。再聯(lián)系《愛蓮說》等詩文品味其社會(huì)（情感）特點(diǎn)：象征不與世同流合污的高潔美好的品質(zhì)。第二個(gè)意象“蘭澤”，長滿蘭草的沼澤地，給人環(huán)境清幽、芳香而高雅的感覺。第三個(gè)意象“多芳草”，更顯環(huán)境的清幽、芳

13、香與高潔。通過對意象的賞析便可以結(jié)合全詩的其它內(nèi)容，探討本詩的思想感情，即使“涉江”也要采到芙蓉送給“所思在遠(yuǎn)道”的“同心而離居”的故人，借送“芙蓉”渲染了一個(gè)清幽高潔的意境，借送“芙蓉”表達(dá)了對“同心”之人的關(guān)懷、思念之情，也借“芙蓉”給予遠(yuǎn)方的“同心”之人美好的祝愿。</p><p>　　例2《歸園田居》， “丘山、羈鳥、舊林、池魚、故淵、野際、園田、方宅、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)人村、墟里煙、狗吠、深巷中、雞鳴

14、、桑樹顛、戶庭、虛室、樊籠、自然” 等充滿樸素、寧靜、自由、閑適的自然田園生活氣息的意象，并且通過對比手法，抒發(fā)了對自由、閑適的自然田園生活的向往熱愛之情和對污濁、壓抑的世俗官場生活的厭惡之情。其中“丘山、羈鳥、舊林、池魚、故淵、、樊籠、自然” 等意象是象征性意象，“丘山、舊林、故淵、自然”比喻象征了令詩人向往的田園生活，“羈鳥、池魚”象征生活在污濁、壓抑的官場中的詩人，“樊籠”象征了壓抑、沒有自由的官場。其余屬于抒情性的自然意象。由此

15、可見，這些意境特點(diǎn)和感情都可以通過對意象的分析和鑒賞中感悟得到。</p><p>　　（二）建構(gòu)常見意象和意境特點(diǎn)類型的知識網(wǎng)絡(luò)：人教版必修2至4冊（注：1、5兩冊沒有安排古詩詞內(nèi)容，下同）常見意象及意境特點(diǎn)歸納、整理（主要部分，下同）。</p><p>　　第二冊?！睹ァ罚荷］亍?fù)關(guān)、桑葉、鳩、淇水等?！恫赊薄忿薄盍?、雨雪等，意境較為哀傷?！峨x騷》：蕙、茝鷙、鳥、椒丘、荷花（芙蓉）、等

16、?！犊兹笘|南飛.：梧桐、松柏、鴛鴦等。《涉江采芙蓉》：江、芙蓉、蘭澤、芳草等，意境清新、幽美?！抖谈栊小罚撼?、杜康、鹿鳴、野蘋、明月、星稀、烏鴉等?！稓w園田居》：丘山、塵網(wǎng)、羈鳥、舊林、池魚、故淵、南野、方宅、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)人村、墟里煙、狗吠（聲）、深巷、雞鳴（聲）、桑樹顛、戶庭、虛室、樊籠等，意境樸素、自然、清新、寧靜。</p><p>　　第三冊?！肚锱d八首（其一）》：玉露、楓樹林、蕭森的氣、波浪、風(fēng)

17、云、叢菊、孤舟等，意境哀傷、憂愁?！对亼压袍E（其三）》：群山、萬壑、紫臺、朔漠、青冢、黃昏、夜月魂、春風(fēng)面等，意境孤獨(dú)凄清?！兜歉摺罚杭憋L(fēng)、高天、猿嘯哀、渚清、沙白、鳥飛回、落木、長江等，意境廣闊、愁苦。</p><p>　　第四冊?！锻３薄罚簾熈?、畫橋、風(fēng)簾、翠幕、人家、云樹、堤沙、怒濤、珠璣、羅綺、重湖、疊巘、桂子、荷花、羌管、菱歌、煙霞等，意境幽美、熱鬧、繁華?！队炅剽彙罚汉s、長亭、晚、驟雨、蘭舟、煙波

18、、暮靄、楚天、清秋節(jié)、酒、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)碌?，意境凄冷、哀傷、憂愁、孤獨(dú)?！赌钆珛?#183;赤壁懷古》：大江、亂石、驚濤，意境開闊、壯美；公瑾（周瑜）、詞人（作者）等人物形象也刻畫的惟妙惟肖?！抖L(fēng)坡》：打葉聲、竹杖、芒鞋、煙雨、春風(fēng)、斜陽、風(fēng)雨等。《醉花陰》：薄霧、濃云、瑞腦、金獸、重陽節(jié)、玉枕、紗廚、黃昏、酒、暗香、西風(fēng)、黃花等，意境苦悶、憂愁?！堵暵暵罚旱?、晚來風(fēng)急、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨、黃昏等，意境凄清、孤寂、悲涼。&l

19、t;/p><p>　?。ㄈ┙?gòu)情感類型的知識網(wǎng)絡(luò)：必修2至4冊，古詩詞所抒發(fā)感情的類型歸納。</p><p>　　而通過意象和意境所抒發(fā)的感情的類型也是可以歸類的，課本上所抒發(fā)的感情的類型可以粗略歸納為：送別（離別）的憂愁、哀傷或者樂觀、豁達(dá)，客居他鄉(xiāng)的孤獨(dú)、寂寞與思念，獨(dú)守空房的寂寞與凄涼，壯志難酬的怨恨、悲壯、憤激或樂觀、豁達(dá)，久經(jīng)戰(zhàn)亂、無家可歸、憂國憂民的落寞、憂傷與愁苦，遠(yuǎn)離官場、隱

20、居田園山水的自由、恬靜與高潔，家人友人相聚的歡樂與短暫，對美好生活的向往與贊美等等。</p><p>　　其實(shí)，只要對照這幾年的廣東高考題，甚至全國的各份高考題，其情感類型都大體上是這些類型的，只不過具體的感情則要因“文”而異，具體分析了。</p><p>　　通過歸類賞析，同學(xué)們既明白了意象的含義，意象的自然特點(diǎn)和社會(huì)情感特點(diǎn)是有密切關(guān)系的，有許多意象是具有共同社會(huì)情感特點(diǎn)和詩人個(gè)性的。

21、這些意象和人物形象的總結(jié)歸納賞析，可以在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合全詩加以賞析和積累，為以后鑒賞詩歌積累基本的養(yǎng)料庫，為提高詩歌鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而意境特點(diǎn)和所抒發(fā)的感情不外乎就那么些類型，每個(gè)類型用三兩個(gè)詞語就可以概括出來，只要結(jié)合具體的詩詞曲進(jìn)行具體深入的理解和鑒賞就行了。</p><p>　　在具體的考試中，一些同學(xué)無從下手，一個(gè)重要的原因就是缺少意象、意境、情感類型以及相關(guān)名詞術(shù)語的歸納與積累，缺少了知識材料

22、，尤其是脈絡(luò)式的知識材料，面對陌生的詩詞鑒賞，學(xué)子們就只能靠蒙了。他們又可知道“盲公竹”就在課本上呢？</p><p>　　二、賞析積累藝術(shù)手法，構(gòu)建藝術(shù)手法的知識網(wǎng)絡(luò)，形成藝術(shù)手法鑒賞方面的能力。</p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_考查內(nèi)容、題型和答法，落實(shí)藝術(shù)手法的知識點(diǎn)教學(xué)，規(guī)范答題，形成能力。</p><p>　　2008年廣東卷考查了“這兩首詩都描述了木芙蓉的

23、什么自然屬性？都運(yùn)用了哪種修辭手法？”答案比較簡單：運(yùn)用了擬人手法。這個(gè)手法在平時(shí)的詩文中都常見，難度不大。</p><p>　　2010年廣東卷考查了“請從虛實(shí)關(guān)系的角度分析這首詞的上片或下片”。參考答案為：上片，詞人觸景生情，實(shí)寫江邊目光阻隔感受，虛寫夢中回到江東。抒發(fā)不忍離去之愁。下片，詞人實(shí)寫燈下寫書信，虛寫希望大雁捎帶思念，卻是節(jié)令已過。流露濃重的牽掛不舍愁緒及深深的無奈之情。</p>&

24、lt;p>　　虛實(shí)結(jié)合手法，在柳永的《雨霖鈴》也用得比較典型，幾乎有異曲同工之妙，如果課內(nèi)基礎(chǔ)打牢固了，對回答這道題也是有較大幫助的?！队炅剽彙飞掀瑢?shí)寫了餞別時(shí)暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時(shí)難分難舍的痛苦；下片虛寫，設(shè)想“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨(dú)、無聊，詞的上片所描寫的景色是離別時(shí)實(shí)際的環(huán)境，下片則是對第二天清晨酒醒后所見到的景物的設(shè)想。一虛一實(shí)豐富了離別時(shí)的凄涼和痛苦之情，使整首詞意境更為纏綿悱

25、惻、凄涼清麗、哀怨動(dòng)人。</p><p>　　可見，鑒賞藝術(shù)手法類的題型的一般答題技巧和步驟主要是：首先是指出所用的主要手法，接下來要結(jié)合具體詩句解釋和分析是怎么用的這種手法（或者是為什么說用了這種手法），最后還應(yīng)該點(diǎn)出這種手法對該首詩在寫景寫人或者在抒情言志方面的作用效果。</p><p>　　再例如，《《念奴嬌·赤壁懷古》中的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，用了擬人、比喻和夸張

26、手法，“拍”賦 “驚濤” 予人的動(dòng)作，突出了長江波浪的高、大，氣勢的強(qiáng)大，震撼人心；“卷起千堆雪”用了比喻和夸張手法，把波浪卷起的浪花比作“千堆雪”，寫出了浪花的晶瑩、潔白和如雪花一樣的美態(tài)，“千堆”又夸張地突出了浪花的多，氣勢的強(qiáng)大，令人目不暇接，令人驚嘆。總的描繪了赤壁、長江的壯觀和美麗，為下文“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”作鋪墊，寫出了江山的壯麗和可愛，令詩人和豪杰們不得不產(chǎn)生建功立業(yè)的豪情壯志。</p><p&g

27、t;　?。ǘ┙?gòu)藝術(shù)手法的知識網(wǎng)絡(luò)：人教版必修2——4古詩詞中用到的主要藝術(shù)手法歸納。</p><p>　　第二冊?！睹ァ罚罕扰d、比喻、象征、重章疊句、對比?！恫赊薄罚褐卣炉B句、比喻、情景交融?！峨x騷》：比喻、擬人、對比?！犊兹笘|南飛》：比興、比喻細(xì)節(jié)描寫?！渡娼绍饺亍罚罕扔?、借景抒情?！抖谈栊小繁扔?、直接抒情與借景抒情和托物言志、用典引用?！稓w園田居》：借景抒情、對比、比喻、擬人。</p>&

28、lt;p>　　第三冊。《蜀道難》：比喻、夸張、引用神話傳說、設(shè)問、借景抒情、襯托?！肚锱d八首（其一）》：對偶、借景抒情、襯托對比?！对亼压袍E》：用典、借古抒懷、對比、擬人、對偶?！兜歉摺罚簩ε?、夸張、襯托渲染、借景抒情等?！杜眯校ú⑿颍罚罕扔鳌⒒ノ?、擬人、環(huán)境襯托。《錦瑟》：用典故抒情、對偶、設(shè)問、比興?！恶R嵬》：借古抒懷、對比、倒敘。</p><p>　　第四冊?！锻３薄罚航杈笆闱椋ㄇ榫敖蝗冢⒈扔?/p>

29、、直接抒情。《雨霖鈴》：虛實(shí)結(jié)合（想象聯(lián)想）、借景抒情（情景交融）、襯托?！赌钆珛?#183;赤壁懷古》：借景抒情、直接抒情、借古抒懷、對比襯托、比喻、夸張?！抖L(fēng)坡》借景抒情、對比。辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》：借景抒情、比喻、對比、用典抒情?！队烙鰳?#183;京口北固亭懷古》：借古抒懷、用典抒情、對比。</p><p>　　三、品味古詩詞煉字的藝術(shù)效果，構(gòu)建煉字類題型及規(guī)范答題的知識網(wǎng)絡(luò)，形成鑒

30、賞精彩字詞句的能力。</p><p>　?。ㄒ唬┓治隹疾榉较蚝皖}型，歸納答題步驟和技巧，把握教學(xué)方向。</p><p>　　2006年考查“簡析詩中‘帶’字的妙處”，答案為：“帶”采用了擬人手法，賦予“老鶴”人的動(dòng)作，不說鐘聲遠(yuǎn)播，而說老鶴帶鐘聲到海幢，使畫面具有動(dòng)感。2007年考查“請結(jié)合全詩，評析第三聯(lián)中‘穿’、‘?dāng)?shù)’二字的藝術(shù)效果”，答案是：詩人于清秋日暮在溪亭散心。月上高樹，酒已半

31、醒，周圍一片冷清幽寂。詩人獨(dú)自在落葉飄零的樹林中穿行。"穿"字形象地傳達(dá)出詩人的孤獨(dú)、徘徊的情緒。詩人又坐在林中百無聊賴地"數(shù)"起了流螢，"數(shù)"字傳神地描繪出詩人苦悶無聊的心境。。2009年考查“從‘萬里’、‘時(shí)時(shí)’、‘夜久’三個(gè)詞中任選兩個(gè)，分別簡析它們在表情達(dá)意方面的作用”，答案是：①“萬里”表示空間的距離，寓含作者離家萬里的漂泊感。②“時(shí)時(shí)”表示動(dòng)作的頻率，字面意義是“屢

32、屢”、“常?！保酝庵馐亲髡咭淮未瓮滤?xì)w的期盼。③“夜久”表示時(shí)間的延續(xù)，暗示作者因思鄉(xiāng)懷歸而夜深難寐。2010年考查“簡析‘隔’字的雙重意蘊(yùn)”，參考答案是：隔，“隔斷、阻隔”之意。詩人身處江西，目光被樹阻隔而難望見江東。同時(shí)，也是自身被阻隔，而回不到江東。一語雙關(guān)，把在遙望一片浩渺江水、迷蒙遠(yuǎn)樹時(shí)的失望惆悵的心境呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)對江東留戀之情。</p><p>　　可見，煉字的問法一般有“賞析詩眼、說說某字的

33、妙處、分析某某字詞的寫景或表情達(dá)意的作用效果、某字詞的意蘊(yùn)或者在詩中結(jié)構(gòu)寫景抒情的作用效果”等。從詞性來看，多數(shù)是動(dòng)詞、形容詞、起修飾作用的副詞等等。從意義作用來看，一般是在結(jié)構(gòu)、寫景、抒情言志等方面有其值得品味欣賞的作用效果的。答法，當(dāng)然要認(rèn)真按題目的提示和要求去回答了，但是一般都有一些共同的規(guī)范性的答法和步驟。一般的答法是：首先指出該字是否用了某些典型的修辭手法或其它藝術(shù)手法，接下來解釋一下該字的字面本義，并且結(jié)合具體詩句解釋該字在

34、詩中的含義，然后更重要的是要結(jié)合具體詩句指出該字詞在全詩中（或某些詩句中）的寫景或者結(jié)構(gòu)或者抒情言志方面的具體作用和效果，以突出該字詞在詩中的精妙效果。</p><p>　?。ǘ┞鋵?shí)煉字（詞句）鑒賞教學(xué)，規(guī)范答題，形成能力。</p><p>　　煉字方面的例子在古詩詞中真的是十分常見，賈島“推敲”的佳話，古有“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”、“二句三年得，一吟雙淚流”、“語不驚人死不休”的詩句

35、，即可見古人對煉字煉句的重視，難怪這近幾年廣東高考題也常考呢，這的確也能考查出我們學(xué)子的古詩詞鑒賞能力和水平呢。因而我們在平常打基礎(chǔ)、構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、練能力、促規(guī)范、提素質(zhì)的必修課和選修課教學(xué)階段就要進(jìn)行潛移默化的努力了。當(dāng)然，精選名篇佳作的語文課本，更是比比皆是了，就是現(xiàn)代詩歌也可以用來好好借鑒呢。</p><p>　　1、鑒賞動(dòng)詞。例一，徐志摩《再別康橋》“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條

36、水草！”其中“招搖”一詞貶義褒用收到了極好的抒情效果，“招搖”本指行動(dòng)神態(tài)過分自負(fù)張揚(yáng)之意，用在此則是用了擬人手法，有自由自在，無拘無束，自由發(fā)展個(gè)性之意，詩人“甘心”在“康河的柔波里”“做一條水草”在“招搖”，表達(dá)詩人對母?！?jiǎng)虼髮W(xué)的熱愛和依戀之情。例二，《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”，用夸張手法，寫“亂石”居然“穿破”了天空，突出了亂石的尖利、高聳和險(xiǎn)峻的氣勢和形象特點(diǎn)，寫出了河山的磅

37、礴和壯麗，體現(xiàn)了詩人的贊美和熱愛之情。</p><p>　　2、鑒賞形容詞。例如，杜甫《詠懷古跡（其三）》“獨(dú)留青冢向黃昏”中的“獨(dú)留”一詞，寫出了王昭君離開祖國家鄉(xiāng)，死后也不能回鄉(xiāng)的寂寞、孤獨(dú)、凄涼之情。</p><p>　　3、鑒賞時(shí)間副詞。例如，杜甫《登高》中“萬里悲秋常作客”中的“?！弊郑３?、經(jīng)常之意，詩人經(jīng)常要作客他鄉(xiāng)，再聯(lián)系上下詩句及全詩去理解，就體現(xiàn)了安史之亂之后之人家破人

38、亡，經(jīng)常漂泊他鄉(xiāng)的憂愁、痛苦和悲憤之情。</p><p>　　其實(shí)，這樣的字詞句，無論是在初中的課文或者在高中的課文中都常有出現(xiàn)，平時(shí)的練習(xí)和測試也常見，我們都應(yīng)該把它作為學(xué)習(xí)和鑒賞詩歌的一個(gè)重要方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)去理解、鑒賞、探究，甚至去表達(dá)出來，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、運(yùn)用，以便形成這方面的知識網(wǎng)絡(luò)和鑒賞以及表達(dá)能力，得到切切實(shí)實(shí)的審美教育和藝術(shù)熏陶，繼承古代優(yōu)秀文化，又能提高應(yīng)考的能力。</p>

39、;<p>　　四、依“標(biāo)”依“綱”，靠“本”用“本”，整體感知，知人論世，全面鑒賞，加強(qiáng)誦讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)積累，形成能力。</p><p>　　上述幾點(diǎn)，從應(yīng)對高考考點(diǎn)方面出發(fā)分別從鑒賞古詩詞的幾個(gè)不同角度進(jìn)行探討，但是在實(shí)際教學(xué)中，是必須作為一個(gè)整體去進(jìn)行落實(shí)的，而不是為了應(yīng)付所謂的考點(diǎn)，進(jìn)行條分縷析式的教學(xué)，只不過是對具體作品進(jìn)行整體感知后，作有所側(cè)重的針對性教學(xué)而已。</p><

40、;p>　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)社會(huì)影響等，加深對作家作品的理解。”第7條目標(biāo)要求：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！睂τ谝蕴圃娝卧~為首的古詩文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一些要求：加強(qiáng)誦讀，在誦讀涵泳中

41、感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩等作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。目標(biāo)還要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”概括地說，就是多讀多背，加強(qiáng)積累。程千帆先生也說：“背誦名篇，非常必要。這種方法似笨拙，實(shí)巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉?！睆谋砻婵磥?，似

42、乎只是積累了一些語言材料，其實(shí)，這是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料。</p><p>　　因而，在古詩詞的教學(xué)中，我們應(yīng)該貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)科學(xué)要求，針對考綱和考試說明以及考點(diǎn)要求，依綱靠本，利用好課本（教材）。在具體古詩詞教學(xué)中，要用好教材佳作名篇，引導(dǎo)學(xué)生做到知人論世，加深對作家作品的理解；了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法；加強(qiáng)誦讀，背誦一

43、定數(shù)量的名篇；整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩等作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。 加強(qiáng)歸納積累，提高素養(yǎng)，形成深入腦海的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成能力，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)對高考和人生的需要。</p><p>　　具體來說，要理解、欣賞好一首詩歌，平常就應(yīng)該加以引導(dǎo)歸納和訓(xùn)練，可以從以下角度入手——注解、標(biāo)題、作者的人生遭遇和風(fēng)格、社會(huì)背景、節(jié)奏停頓、字詞意思、意象意

44、境特點(diǎn)、藝術(shù)表現(xiàn)手法、關(guān)鍵詞句（聯(lián)）、內(nèi)容情感、音律結(jié)構(gòu)、直接抒情的詞句、點(diǎn)明意境特點(diǎn)的詞語等 ，然后做整體感受，考試時(shí)，還要審清題目要求，認(rèn)真按規(guī)范作答呢。

45、 </p><p&

46、gt;　　總之，認(rèn)真靈活落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，認(rèn)真對照考綱和考試說明，依靠課本，利用好教材，研究落實(shí)好考點(diǎn)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納積累，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便可更有效提高學(xué)生素質(zhì)和能力，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。</p><p>　　參考書目：1、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》湖北教育出版社2004年4月出版</p><p>　　2、《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社 2004年5