小學(xué)科學(xué)與各學(xué)科整合優(yōu)化

1、<p>　　小學(xué)科學(xué)與各學(xué)科整合優(yōu)化</p><p>　　廣西梧州市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李欣然</p><p>　　在小學(xué)，科學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合越來越來普遍。以活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)課是一項(xiàng)豐富的資源，可使它自己與小學(xué)課程中所有其他學(xué)科結(jié)合為一體。科學(xué)課是由許多科學(xué)活動(dòng)組成的一門探究課程。在活動(dòng)中，許多探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他學(xué)科教育計(jì)劃和內(nèi)容相互重疊，因此應(yīng)該重視與其他學(xué)科結(jié)合在一起來傳授學(xué)生

2、科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生嫻熟地運(yùn)用科學(xué)探究的方法，正確地描述科學(xué)探究的過程，教師必須隨時(shí)捕捉科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的鏈接點(diǎn)，整合科學(xué)與學(xué)科資源，促進(jìn)課程與教學(xué)優(yōu)化。</p><p>　　下面是我對《科學(xué)》教材與其他學(xué)科教材作的相關(guān)梳理，整理出了科學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科探究學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)（見表一）。</p><p><b>　　表一：</b></p>

3、<p>　　就科學(xué)學(xué)科本身來說，課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)方面，由于課堂教學(xué)受時(shí)間和資源的限制，它為學(xué)生提供的應(yīng)用和解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，單一的學(xué)科教學(xué)缺少學(xué)科間知識的聯(lián)系與應(yīng)用。 因</p><p>　　此，為了整合科學(xué)與學(xué)科資源，促進(jìn)課程與教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我對“小學(xué)科學(xué)與各學(xué)科整合優(yōu)化”進(jìn)行了研究，在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等課堂教學(xué)中，均能

4、找到科學(xué)活動(dòng)的影子。（見表二）。</p><p><b>　　表二：</b></p><p>　　一、科學(xué)與語文整合，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。</p><p>　　語文學(xué)科中有很多常識性的課文，這便成為《科學(xué)》學(xué)科與《語文》學(xué)科結(jié)</p><p>　　合的切入點(diǎn)，并且從課內(nèi)探究向課外探究延伸。例如，二年級下冊語文課本中的《恐

5、龍的滅絕》一課，老師設(shè)計(jì)了許多小課題讓學(xué)生自主探究：恐龍的食性、探索恐龍滅絕之跡、恐龍的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過課文中的內(nèi)容延伸到科學(xué)探究中。又如四年級上冊語文課本中的《蟋蟀的住宅》。畢生致力于昆蟲研究的法布爾，以優(yōu)美而又富有個(gè)性特色的文筆，將昆蟲的習(xí)性和特征人性化、情感化，當(dāng)我們讀到它的時(shí)候，感覺是雙重的，即對自然、生命的熱愛和了解。同時(shí)，在語文課中引導(dǎo)學(xué)生尋找科學(xué)探究的途徑，養(yǎng)成自主尋找素材的習(xí)慣，又如，《環(huán)境保護(hù)》，讓孩子們圍繞“沙塵暴”

6、、“水污染”、“空氣污染”、“噪音污染”幾個(gè)話題交流一下對環(huán)境污染的看法。為了讓孩子們在課上有豐富的交際內(nèi)容，我首先請孩子們到生活中通過各種渠道去收集相關(guān)資料。于是在課上，有的孩子拿出了報(bào)紙；還有的孩子拿出了從網(wǎng)上下載的信息、自己拍攝的水污染的照片、反映家鄉(xiāng)環(huán)境污染的畫；甚至有個(gè)孩子還自己編了一首詩來抒發(fā)情感。在這種交流中，不僅提高了孩子的人格素養(yǎng)和交際能力，又對孩子們進(jìn)行了環(huán)境意識的培養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的整合，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想

7、品德。 </p><p>　　二、科學(xué)與數(shù)學(xué)整合，發(fā)展學(xué)生的思維能力</p><p>　　科學(xué)課和數(shù)學(xué)課有著本質(zhì)的聯(lián)系，兩者皆能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中可把數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)、曲線圖等知識運(yùn)用到科學(xué)課當(dāng)中，例如，六年級《人的生長發(fā)育》一課，就用到了數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)知識。學(xué)生在課堂上要會(huì)看表格中的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并能把表格中的數(shù)據(jù)反映到曲線變化圖中，再根據(jù)曲線的坡度情況找到增長的趨

8、勢。又如，在教學(xué)使用溫度計(jì)、測力計(jì)、太陽高度測量儀等儀器時(shí)，學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確地讀出儀器上的數(shù)據(jù)。在《摩擦力》《滑輪》《輪軸》《斜面》等課中，均需要用到測力計(jì)，學(xué)生只有在準(zhǔn)確地讀出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析數(shù)據(jù)，才能找到規(guī)律。而科學(xué)課中的自然現(xiàn)象、研究方案、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可對其進(jìn)行細(xì)加工變成數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可出示關(guān)于四季交替變化的掛圖或課件，讓學(xué)生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環(huán)交替出現(xiàn)，為學(xué)生新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。又

9、如，教學(xué)完“比例的知識”后教師向?qū)W生提供一竹竿的高度、影長以及一幢樓的影長，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識求解樓的高度?？傊瑪?shù)學(xué)技巧的發(fā)展是他們從事科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。而科學(xué)的思維方式也為數(shù)學(xué)課堂注入了催化劑。 </p><p>　　三、科學(xué)與藝術(shù)整合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)</p><p>　　藝術(shù)活動(dòng)已變成科學(xué)探究活動(dòng)整體的一部分或被用來作為最終的活動(dòng)。在藝術(shù)課上，教給學(xué)生繪畫或者演唱

10、技巧是最普通的教學(xué)活動(dòng)。同樣的活動(dòng)也許是許多科學(xué)探究課的一部分。例如，四年級《滑梯的科學(xué)》在導(dǎo)入時(shí)，就可以放一些較歡快的旋律，像《春天在哪里》、《鈴兒響叮當(dāng)》等。讓學(xué)生在輕松、愉悅的音樂聲中，回想幼兒園時(shí)玩滑梯的情景，一下子就讓學(xué)生進(jìn)入到了要研究的內(nèi)容中來。又如，《制作我們的小樂器》，首先，根據(jù)各組準(zhǔn)備的材料，設(shè)計(jì)制作方案；然后，大家進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短；之后，各小組的同學(xué)開始進(jìn)行制作。經(jīng)過緊張的勞動(dòng)，學(xué)生們制作出了各種各樣的樂器。有

11、用裝薯片的小紙筒、氣球皮制成的小鼓；有用長短不同的管子制成的笙；有用橡皮筋架在盒子上制成的小洋琴；有用在小瓶、小罐子里面放上沙子或米粒等制成的沙槌等等。經(jīng)過調(diào)整，小樂器還能發(fā)出悠揚(yáng)動(dòng)聽、高低不同的聲音。在這里，既培養(yǎng)了學(xué)生的制作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)的運(yùn)用在科學(xué)課中同樣很多。教師的板書形象化就離不開美術(shù)。例如，可利用簡筆畫來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程。同時(shí)還可利用各種材料制作拼貼畫；創(chuàng)作與研究的科學(xué)主題有關(guān)的解釋性圖片；學(xué)習(xí)并制作各

12、種植物書簽和標(biāo)本等。例如，</p><p>　　四、科學(xué)與信息整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容</p><p>　　科學(xué)與信息整合，將信息技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生超越時(shí)空，認(rèn)識到很多在現(xiàn)實(shí)生活中接觸不到的包羅萬象的知識。例如，《太陽》一課的教學(xué)，教師從舊知出發(fā)，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，了解學(xué)生現(xiàn)有的太陽知識，還希望了解太陽的哪些知識？讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、記錄、整理資料，自主獲取知識。教師在

13、課前制作的關(guān)于太陽的網(wǎng)絡(luò)課件，讓自己查找感興趣的相關(guān)的太陽資料，并利用表格，采用簡潔的語言或圖畫進(jìn)行整理記錄，然后，采用信息交流發(fā)布會(huì)的形式，給學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，將獲取的資料進(jìn)行交換，以獲得資源共享的效果。又如，教學(xué)動(dòng)物《蝸牛》，老師不但要傳授課文中的知識，更主要的是要讓學(xué)生了解更多的課外知識，提高學(xué)習(xí)興趣。那么如何讓學(xué)生既掌握知識，又認(rèn)識到自然界中的其它動(dòng)物呢？在教學(xué)中，可以用實(shí)物。但一些比較深層的知識，還是要運(yùn)用信息技術(shù)，

14、把“活生生”的蝸牛引入課堂，展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中：在多媒體屏幕中的一只只蝸牛人性化出現(xiàn)在屏幕中自我介紹的情景時(shí)，整個(gè)課堂立即活躍起來，學(xué)生通過視、聽、感等多角度去觀察，積極性自然由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，熱愛大自然，保護(hù)大自然的意識馬上在學(xué)生的思想中形成，從而不僅讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，</p><p>　　通過教學(xué)實(shí)踐，我感到科學(xué)與各學(xué)科教學(xué)的整合最大的受益者就是學(xué)生，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)中的其它課程是聯(lián)系緊密，可以相互融合。在