無私奉獻析近年來論江蘇高考地理試題——— 需向更加穩(wěn)定與

1、<p><b>　　詞·清平樂</b></p><p>　　禁庭春晝，鶯羽披新繡。</p><p>　　百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。</p><p>　　日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。</p><p>　　析近年來江蘇高考地理試題——— 需向更加穩(wěn)定與精確邁進</p&

2、gt;<p>　　高三教師分析高考、反思教學(xué)， 是每年的重要功課。教師教了什么， 學(xué)生學(xué)了什么， 高考考了什么， 又分別到了什么程度？ 在對三者關(guān)系的思考中， 常?？吹浇處熡腥缦氯∠颍?一是將教學(xué)內(nèi)容更加聚焦于易于測量的高考范圍之內(nèi)， 以達到“所教即所考” 的境界。抱這種態(tài)度的教師難免會將應(yīng)試教育觀念直接帶入教學(xué)， 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)方式單一、學(xué)生不易接受的現(xiàn)象。二是看到紙筆測驗形式的高考難以實現(xiàn)評價全部課程目標的局限

3、， 從而否認高考對推進新課程改革的作用。毋庸置疑， 如果既希望教師不糾纏于考試內(nèi)容的變化， 以教學(xué)來迎合高考， 又希望高考變化推進中學(xué)課程改革， 那么， 就有必要基于課程標準， 從教學(xué)與評價的角度， 來審視高考命題的質(zhì)量。什么是基于課程標準的教學(xué)？ 以地理學(xué)科為例， 教師為達成“運用圖表說明大氣受熱過程” 這條標準， 可以結(jié)合學(xué)情與教材， 將標準分解為以下幾個方面： 區(qū)別長波輻射與短波輻射； 運用圖表解釋地面是近地面大氣的主要熱源； 運

4、用圖表解說大氣保溫作用原理。然后， 圍繞以上學(xué)習(xí)表現(xiàn)標準選擇恰當?shù)脑u價方法， 設(shè)計評價樣題， 并在課堂教學(xué)中將教學(xué)與評價過程有機融合， 體現(xiàn)標準、教學(xué)與</p><p>　　準在認知要求上更為全面、精確、穩(wěn)定的一致性，依然是高考命題的缺憾。價值取向的一致性。地理課程標準倡導(dǎo)的課程理念在這三年的高考中得到了很好地體現(xiàn)，但受命題技術(shù)的限制，在探究式地理問題的命制方面還存在不穩(wěn)定性?？梢哉f， 江蘇省進入新課程以來的地理

5、高考試卷命制， 總體上較好地反映了課程標準的整體要求， 但還需要向更加穩(wěn)定和精確的方向邁進。據(jù)此， 筆者提出以下改善方向。改善考試說明?？梢詫⒖荚囌f明發(fā)展成為基于課程標準的評價標準， 詳細、精確地說明學(xué)生達成學(xué)業(yè)的要求， 提升高考基于標準命題的精度， 引導(dǎo)教師實施基于標準的教學(xué)。改善課程標準。課程標準使用已近8 年， 其所提供的學(xué)業(yè)評價理念、評價維度框架、內(nèi)容范圍和認知要求也需要進一步調(diào)整和完善。提升評價素養(yǎng)。高考命題人員和教師都應(yīng)該掌

6、握基于課程標準的命題方法， 改進雙向細目表， 設(shè)計體現(xiàn)認知層級的測試框架和反映表現(xiàn)水平的評分規(guī)則， 有效評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？傊?， 基于標準實現(xiàn)教、學(xué)、考三者的良性互動， 將最終促進學(xué)生取得更大的收獲。</p><p>　　從2010年廣東高考文科綜合地理試題可以看出——— 重“雙基”也重綜合能力</p><p>　　__深圳市教育科學(xué)研究院龔湘玲深圳觀瀾中學(xué)王明友</p>

7、<p>　　2010年是廣東繼高中新課程改革實驗之后， 實行“3+文科綜合/理科綜合” 高考模式的第一年。文科綜合中的地理試題總體難度不大， 人文地理比重大于自然地理。試題繼承了前幾年新課改的精神， 繼續(xù)強調(diào)能力立意， 著重考查考生對基本知識和基本技能、圖像數(shù)據(jù)判讀分析以及解決地理問題能力的考查， 凸顯了高考文科</p><p>　　綜合考試所要求的“ 獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡釋

8、事物” 以及“ 論證和探討問題” 等四項綜合能力。2010年廣東高考文綜地理試題呈現(xiàn)出了以下特點：突出主干創(chuàng)新問題情境和去年X科地理試題相比， 今年地理試題的分值減少了三分之一， 試題數(shù)量減少了六成， 但試題所涉及的主干知識點沒有太大變化。全卷涉及的地理學(xué)科主干知識基本都是必修內(nèi)容及其延伸。從整體來看， 試題沒有超出考試大綱和地理學(xué)科的邊緣知識?？己说闹R點中蘊含著地理重要原理、規(guī)律， 因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等基本的地理觀念，

9、以及分析、推理、綜合、論證、計算等地理核心能力， 這為中學(xué)地理教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。在考查知識時， 試題沒有刻意避主趨偏、避重就輕， 而是老問題， 新情境， 別出心裁， 破解了為回避猜題而避主趨偏的現(xiàn)象?！纠繌V東文綜地理卷選擇題第7 題： 三峽大壩下游附近河床某測點， 沉積物粒徑的平均值比建壩前大， 其成因是： （圖略）A．侵蝕—搬運作用B．搬運—堆積作用C．風(fēng)化—侵蝕作用D．沉積— 固結(jié)成巖作用本題考查的是流水侵蝕、搬運、沉積作

10、用及其影響， 是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的比較簡單的知識。但試</p><p>　　念， 今年的廣東文綜地理試題較好地體現(xiàn)了這一思想。試題多以反映社會經(jīng)濟發(fā)展為背景， 挖掘其隱含的地理知識和技能， 體現(xiàn)了地理學(xué)科較高的應(yīng)用價值和實踐性。試題取材廣泛， 關(guān)注或折射的社會現(xiàn)實和熱點問題較多。如選擇題第1 題， 考查了用作物秸稈等農(nóng)副產(chǎn)品發(fā)展畜牧業(yè)的問題， 折射了“循環(huán)經(jīng)濟” 這一熱點問題。沙塵暴是影響我國北方地區(qū)主要的自然災(zāi)害，

11、 今春沙塵暴頻繁爆發(fā)， 給人民生產(chǎn)和生活造成了極大影響， 選擇題第9題以此為切入點， 考查了沙塵暴降塵的有益影響， 看似劍走偏鋒， 實則考查了學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。第40（4） 題開宗明義， 考查了學(xué)生對“節(jié)能減排” 問題的認識水平。第41（4</p><p>　?。?題通過讓學(xué)生分析內(nèi)蒙古西南部某市豪華新城入住率不高的原因， 反映一些地方城市化過程中出現(xiàn)的問題， 考查學(xué)生利用地理知識分析、評價

12、現(xiàn)實問題的能力。</p><p>　　圖表立意突出能力考查地理試題有別于其他學(xué)科試題的突出特點， 就是運用圖表考查學(xué)生對地理知識和技能的掌握程度， 以及學(xué)生的空間能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計圖表的能力。今年的文綜地理試題雖然題量大幅度減少， 但依然保持了學(xué)科命題的基本特點。全卷共有各種圖表8幅， 其中區(qū)域圖1幅， 坐標統(tǒng)計圖4幅， 模擬立體景觀圖1幅， 表格2幅， 圓形示意圖1幅， 餅狀統(tǒng)計圖1幅。其中， 選擇題

13、第2題要求學(xué)生運用坐標統(tǒng)計圖考查地形對氣溫和降水的影響。該試題把同一緯度的甲乙兩地氣溫和降水資料在同一坐標圖中反映出來， 這是命題的首創(chuàng)， 堪稱“老樹新花”。學(xué)生必須認真閱讀甲、乙兩地資料， 在對比、分析的基礎(chǔ)上進行選擇。選擇題第10題、第11題使用了“我國東部沿海某市人口凈遷移模式圖”， 圖表暗含了某市不同區(qū)域間人口凈遷移的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的閱讀、比較、分析， 作出相應(yīng)的選擇。該題組把比較抽象的城市化知識， 如郊區(qū)城市化、城市空心

14、化等概念， 用直觀的圖形和數(shù)據(jù)反映出來， 不失為考查學(xué)生綜合能力的上乘試題。該試卷圖表類型多樣， 從不同角度綜合考查了學(xué)生的地理學(xué)科能力， 擺脫了“死記硬背” 式試題的束縛， 對更好</p><p>　　該試題難易度把握較好， 以中等難度的試題為主， 不偏不怪。試題排序和布局由易到難， 具有很好的梯度， 綜合題的設(shè)問具有針對性。這樣的試題設(shè)計， 對引導(dǎo)考生解題、穩(wěn)定考生情緒有積極作用。如第41 題的前3 小題均是

15、看圖答題， 難度較低。第4小題設(shè)問升級， 讓學(xué)生從產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的角度考慮， 在一組工業(yè)中挑選三類工業(yè)部門進入工業(yè)園區(qū)， 并說明理由。本題暗合了廣東目前如火如荼的產(chǎn)業(yè)園經(jīng)濟， 也考查了學(xué)生的分析、判斷能力， 對思維水平的要求更高了一層。從全卷的知識結(jié)構(gòu)看， 自然地理與人文地理的比重約為35∶65， 明顯傾向于人文地理的考查， 這應(yīng)該是廣東地理試題有別于其他省區(qū)地理試題的突出特點。反觀前幾年的高考地理試題， 大量純自然地理知識的考查脫離現(xiàn)實，

16、 而且偏難，是重“地” 而輕“理” 的突出表現(xiàn)。事實， 人類一切活動都基于一定的自然區(qū)域（地） 之上， 地理學(xué)科主要探究的應(yīng)是在此之上的人類活動規(guī)律或活動方略（理）， 而非單方面的純自然地理。2010年廣東文綜地理試題的這種突破性嘗試， 必將帶動地理課堂教學(xué)方向性的改變， 這也許正是命題人的匠心所在。綜上所述，2010年廣東文綜地理試題貫徹了高中</p><p>　　規(guī)律； 二是地理圖表的識讀、分析與應(yīng)用。因此，

17、 在教學(xué)中要抓住主干知識點， 引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行分析和理解， 以點帶線， 以線帶面， 形成點線面一體的主干知識結(jié)構(gòu)。加強圖表識讀技能的培養(yǎng)。地理學(xué)科中的圖表識讀技能包括讀圖、析圖、繪圖以及圖文互轉(zhuǎn)等。讀圖是要讓學(xué)生讀懂圖中有什么， 析圖是對圖展開積極的思維活動。地理學(xué)科對地圖的考查始終是個重點。因此， 在教學(xué)中要有意識地通過強化讀圖能力， 引導(dǎo)學(xué)生進行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換， 提高學(xué)生識圖、用圖的能力， 既要教會學(xué)生一般的讀

18、圖方法， 又要訓(xùn)練不同圖形的判讀方法。注意引導(dǎo)學(xué)生歸類建模。歸類既包括對教材知識的歸類， 也包括對同類試題答題方法的歸類。建模是在歸類的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的思維模板。從試題來看， 高考文綜地理已不再偏重于考查課本上識記的知識， 而側(cè)重于考查由地理原理、規(guī)律等生發(fā)出的可再生知識。因此， 教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對教材知識的歸類， 尤其是對各種地理簡答題的分類及解題思路的總結(jié)， 構(gòu)建答題思維模板。聯(lián)系實際， 注重知識遷移。每年的地理高考都不回避熱點區(qū)

19、域、事件和問題， 今年就涉及循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、城市化等?？紵狳c并不等于超</p><p>　　_抓住主干知識貼近生活實際</p><p>　　■安徽省合肥一中方小培</p><p>　　2010年安徽高考地理試題題量不大， 信息豐富， 難度適中， 梯度明顯。全卷12道地理題考查了地理學(xué)科的主干知識， 試題扎根于課堂， 原型多取自教材， 對課堂教學(xué)發(fā)揮了較好的引領(lǐng)作

20、用。對今年的安徽高考地理試題進行分析， 會給地理教學(xué)帶來很多啟示。抓住根本， 梳理知識， 構(gòu)建體系。地理知識紛繁復(fù)雜， 要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的實質(zhì)。近兩年的高考文綜地理試題立足于考查基礎(chǔ)知識、基本技能， 突出對地理學(xué)科主干知識的考查。對于這些主干知識的教學(xué)和復(fù)習(xí)， 要準確理解其內(nèi)涵和外延， 多層次、多角度地疏通每一個知識點， 理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系， 以干帶支， 形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。充分利用地理圖表系統(tǒng)進行復(fù)習(xí)。地圖是地理學(xué)

21、的重要語言。近幾年的高考文科綜合地理試卷中幾乎逢題必圖， 今年的安徽文綜地理試題也有7幅圖表。因此， 地理課堂應(yīng)加強針對性訓(xùn)練， 提升學(xué)生的閱讀、分析、繪制圖表等地理技能。教師可以充分利用教材、地圖冊中的各種圖表資料， 要求學(xué)生圖圖互換、圖文互換、圖表互換， 研究其中蘊含的地理規(guī)律和原理， 還可以讓學(xué)生嘗試用一些圖像來表達文字內(nèi)容， 利用圖像解決地理問題。對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)， </p><p>　　現(xiàn)一些實踐性和

22、實驗性的題目， 讓地理試題更具學(xué)習(xí)性、開放性和探究性， 增強高考試題的趣味性， 讓高考與地理教學(xué)真正達到和諧統(tǒng)一， 促進新課程改革不斷向縱深方向發(fā)展。</p><p><b>　　__</b></p><p>　　品讀2010年部分省區(qū)高考地理試題——— 整體彰顯能力考查</p><p>　　■江蘇省南京市教研室陸靜</p>&l

23、t;p>　　江蘇省六合高級中學(xué)蔣小潤</p><p>　　綜觀今年全國及地方的高考地理試卷， 給人以穩(wěn)定、大氣之感， 細讀起來， 還有一些新的啟示。什么樣的試題是好試題？ 不同的人會有不同的價值取向和判斷。筆者認為， 好的試題應(yīng)符合以下基本要求： 一是體現(xiàn)考試說明要求， 包括內(nèi)容要求和能力要求。內(nèi)容要求主要體現(xiàn)為學(xué)科的主干知識與重點內(nèi)容， 能力要求主要體現(xiàn)為獲取、解讀、掌握、運用多元化、多樣性的信息， 描述

24、、闡釋、解決問題。二是體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的核心能力， 主要包括地理空間觀察與判斷、圖表判讀與分析、知識運用和實際解決問題的能力等；從考試的角度看，還應(yīng)包括信息整合、加工及</p><p>　　語言表述能力。三是符合相關(guān)的教育測量指標，能夠準確反映測試要求， 與學(xué)生的實際相適應(yīng)。以今年浙江文綜第10題為例， 題目提供了某市發(fā)生泥石流時應(yīng)具備的三項條件， 提供了該市地理信息經(jīng)數(shù)字化處理、分析后得出的兩幅圖表， 考查該市

25、河流流向，以及易發(fā)生泥石流的區(qū)域。這組題目遵循了能力立意的原則， 它設(shè)置了地理信息數(shù)字化的一個全新情境， 對學(xué)生在新情境下利用圖表獲取和加工信息的能力提出了一定要求， 同時要求學(xué)生能對各種地理事物的空間位置關(guān)系進行辨識與評析， 對空間排列狀態(tài)進行觀察與歸納。啟示： 在高中地理教學(xué)中， 我們要關(guān)注不同地理事物各要素之間的空間關(guān)系， 指導(dǎo)學(xué)生借此推斷地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。</p><p><b>　　【例】（

26、廣東卷）</b></p><p>　　41．E市位于內(nèi)蒙古西南部， 自然資源豐富， 以羊（羊毛和羊絨制品） 、煤</p><p>　?。禾浚?、土（稀土）、氣（天然氣） 著稱。根據(jù)</p><p>　　下列材料， 結(jié)合所學(xué)知識， 完成（5</p><p><b>　?。?題。材料一：</b></p>

27、;<p>　　1990～2005年E市土地利用類型變化（圖11）。（圖略） 材料二：2008年E市規(guī)模以上工業(yè)增加值構(gòu)成（圖12）。（圖略）……（5） 據(jù)報道， 該市在距老城區(qū)22km地方， 建成了一個可以容納100萬人的豪華新城區(qū)， 現(xiàn)入住人口不足3萬， 沒有達到預(yù)期目標。簡要分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。這個題目主要考查對各種區(qū)位因素的分析， 較全面地體現(xiàn)了考試說明中提出的能力要求。從考查內(nèi)容看， 區(qū)位因素分析是中學(xué)地理教學(xué)

28、的主干知識。解答其中的每個小問題， 都要用到多個不同的信息， 其中最后一問是對現(xiàn)實社會現(xiàn)象的思考?，F(xiàn)在， 許多題目都以現(xiàn)實生活中的事件為背景， 但要求學(xué)生回答的內(nèi)容與事件本身幾乎沒有關(guān)系， 而該題卻是以現(xiàn)實生活中的事件本身為分析、評價的對象， 聯(lián)系緊密。啟示： 這類題目在題干部分給出了較豐富的、多樣化的背景材料， 既有文字材料信息， 也有統(tǒng)計圖表， 需要學(xué)生整合題目所提供的信息， 結(jié)合設(shè)問進行推斷。在高中教學(xué)特別是高三復(fù)習(xí)中， 應(yīng)注重培

29、養(yǎng)學(xué)生獲取和運用信息的能力， 不僅包括挖掘顯性信息， 還包括隱性信息， 特別是理解所給信息對解決問題所起到的作用。</p><p>　　【例】（江蘇卷） 下圖為某地區(qū)等高線地形圖。讀圖回答9～10題。</p><p>　　9．甲河與乙河的分水（脊） 線是：</p><p>　　A．KLOP線B．KMOP線</p><p>　　C．KMNQ線D

30、．KRQ線</p><p>　　10．擬在K點與T點之間選擇起伏較平緩的路線， 修建供拖拉機通行的道路， 合理的路線是：</p><p>　　A．KRQPF線B．KMNQPT線</p><p>　　C．KLOPT線D．KST線</p><p>　　等值線是表示地理事物空間差異的重要方式， 也是中學(xué)地理教學(xué)中的難點之一。在本題中分水（脊） 線就

31、是找山脊線， 而線路的選擇是要找等高線分布比較稀疏的線路， 這個路線不僅要從總長度上考慮， 還要觀察線路經(jīng)過的每一個路段。啟示： 地理學(xué)習(xí)不能簡單地理解為對書本知的認知， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用“地理</p><p>　　眼” 觀察、分析生活中的地理現(xiàn)象和問題， 思考“是什么”、“怎么樣”、“為什么”， 真正運用所學(xué)知識為生產(chǎn)、生活服務(wù)。要達到這樣的教學(xué)要求， 我們必須對當前教學(xué)中存在的問題加以反思和改進， 回

32、歸學(xué)科教學(xué)的本色， 引領(lǐng)學(xué)生走進大自然， 充分運用地理模型、儀器等開展地理實驗， 指導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象與過程， 大膽提出設(shè)想與推測， 從而真正理解地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系。</p><p>　　【例】（江蘇卷） 讀“6月22日與l2月22日地球表面四地正午太陽高度圖” 回答問題（圖略）。本組題主要考查正午太陽高度的分布與變化規(guī)律。同時， 在教學(xué)過程中， 我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行圖形轉(zhuǎn)化， 將新情境、新信息轉(zhuǎn)換成比較

33、直觀的圖形， 這樣就易于學(xué)生進行判斷。啟示： 自然地理是中學(xué)地理學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容， 也是重點、難點比較集中的部分。盡管近幾年自然地理試題的整體難度有所下降， 但學(xué)生依然覺得比較困難， 特別是選學(xué)文科的學(xué)生。在地理教學(xué)過程中， 教師要培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的觀察和思考， 如太陽出沒方向、各種天氣、物體影長的長度與方向變化等現(xiàn)象， 讓學(xué)生熱愛自然?？v觀近幾年的地理學(xué)科高考試題， 課改理念</p><p>　　對考題編制的影

34、響悄然而至。但作為在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間徘徊的教師， 筆者還希望地理高考在內(nèi)容和形式上能有新的突破。加強思維過程的考查。目前的高考依然使師生深陷題海之中， 學(xué)生的訓(xùn)練量與高考成績有較大的相關(guān)性， 學(xué)生往往死記硬背一些知識要點以應(yīng)對試題要求， 考試命題中對地理現(xiàn)象與過程探究的考查、重視力度不夠。因此， 地理高考試題應(yīng)注重對地理過程的研究與探究， 讓學(xué)生的思維過程得到比較好的呈現(xiàn)與表達。適當引入一些開放性試題。地理現(xiàn)象的演變和發(fā)展的方向是

35、多樣的， 但目前的高考試題多為限制性試題， 要按照固定的答案來答題， 這對學(xué)生思維的發(fā)展有一定限制， 不利于思維發(fā)散性和邏輯性的發(fā)展。因此， 建議適當引入一些開放性試題。改進試卷圖像系統(tǒng)的編排方法?，F(xiàn)在的試卷</p><p>　　中， 每個題目都有自己的圖像系統(tǒng)， 換句話說， 給你的信息肯定是有用的。但現(xiàn)實生活中， 我們每天都可以看到大量的信息， 需要不斷地篩選、判斷各種信息的價值， 這是體現(xiàn)一個人綜合素質(zhì)的重要

36、方面。在地理考試中， 可以嘗試把各種圖像、圖表信息集中起來， 就像是“開圖考試” 一樣， 讓考生真正學(xué)會搜集、篩選、加工和使用各種信息。改進評分方式?，F(xiàn)在高考試題的評分方式是找“關(guān)鍵詞” 或“踩點給分”， 問答題變成了簡答題， 大部分簡答題也變成了填充題。這樣做雖</p><p>　　然有利于提高閱卷速度、減少誤差， 但對學(xué)生的綜合分析能力、表達能力的考查不夠充分。因此， 建議改進部分題目的評分方式， 實行“項目

37、+描述” 的分級評分方式， 給評判留出一定的分數(shù)區(qū)間。從高缺。地理課程標準中的行為動詞主要有： 描述、闡述、分析、說出、說明（舉例</p><p>　　說明）39640 、繪制、歸納、簡述、概括、比較°等。2008年、2009年必考部分三道綜合題考查學(xué)生的認知要求， 包括對比、分析、建議、概括、描述、說明等， 而今年則把更多的設(shè)問集中在了原因分析上， 對學(xué)生的其他高級認知要求不多， 與課程標準豐富的認知

38、要求不相符合。當然，也有切合標準的好命題， 如今年第23題以全球變暖為背景， 以一幅表達輻射熱交換與大氣保溫關(guān)系的“地球熱量平衡示意圖” 為情境， 考查學(xué)生“運用圖表說明大氣受熱過程” 這一標準的達成， 體現(xiàn)了與標準的一致性。但是， 缺乏與標準在認知要求上更為全面、精確、穩(wěn)定的一致性，依然是高考命題的缺憾。價值取向的一致性。地理課程標準倡導(dǎo)的課程理念在這三年的高考中得到了很好地體現(xiàn)，但受命題技術(shù)的限制，在探究式地理問題的命制方面還存在不

39、穩(wěn)定性?？梢哉f， 江蘇省進入新課程以來的地理高考試卷命制， 總體上較好地反映了課程標準的整體要求， 但還需要向更加穩(wěn)定和精確的方向邁進。據(jù)此， 筆者提出以下改善方向。改善考試說明。可以將考試說明發(fā)展成為基于課程標準的評價標準， 詳細、精確地說明學(xué)生達成學(xué)業(yè)的要求， 提升高考基于標準命題的精度， 引導(dǎo)教師實</p><p>　　一步調(diào)整和完善。提升評價素養(yǎng)。高考命題人員和教師都應(yīng)該掌握基于課程標準的命題方法， 改進

40、雙向細目表， 設(shè)計體現(xiàn)認知層級的測試框架和反映表現(xiàn)水平的評分規(guī)則， 有效評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？傊?基于標準實現(xiàn)教、學(xué)、考三者的良性互動， 將最終促進學(xué)生取得更大的收獲。</p><p>　　2010年安徽高考地理試題顯示——— 抓住主干知識貼近生活實際</p><p>　　■安徽省合肥一中方小培</p><p>　　2010年安徽高考地理試題題量不大， 信息豐富，

41、 難度適中， 梯度明顯。全卷12道地理題考查了地理學(xué)科的主干知識， 試題扎根于課堂， 原型多取自教材， 對課堂教學(xué)發(fā)揮了較好的引領(lǐng)作用。對今年的安徽高考地理試題進行分析， 會給地理教學(xué)帶來很多啟示。抓住根本， 梳理知識， 構(gòu)建體系。地理知識紛繁復(fù)雜， 要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的實質(zhì)。近兩年的高考文綜地理試題立足于考查基礎(chǔ)知識、基本技能， 突出對地理學(xué)科主干知識的考查。對于這些主干知識的教學(xué)和復(fù)習(xí)， 要準確理解其內(nèi)涵和外延， 多層次、多角度地疏

42、通每一個知識點， 理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系， 以干帶支， 形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。充分利用地理圖表系統(tǒng)進行復(fù)習(xí)。地圖是地理學(xué)的重要語言。近幾年的高考文科綜合地理試有7幅圖表。因此， 地理課堂應(yīng)加強針對性訓(xùn)練， 提升學(xué)生的閱讀、分析、繪制圖表等地理技能。教師可以充分利用教材、地圖冊中的各種圖表資料， 要求學(xué)生圖圖互換、圖文互換、圖表互換， 研究其中蘊含的地理規(guī)律和原理， 還可以讓學(xué)生嘗試用一些圖像來表達文字內(nèi)容， 利用圖像解決地理

43、問題。對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)充分利用區(qū)域地圖， 將重要的地理事物有機</p><p>　　2010年安徽地理試題關(guān)注社會熱點問題， 并將其與地理知識、原理有機融合， 貼近學(xué)生生活實際。教學(xué)中， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點， 運用地理原理、方法解決問題。試題還具有濃郁的地方特色，充分體現(xiàn)了地理環(huán)境的區(qū)域性特點。因此，本地自然地理特征以及人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的主要問題及對策，始終是課堂教學(xué)中的重要問題。期待試

44、題進一步增強實踐性和探究性。命題者嘗試在選擇題的考查中涉及論證和探討問題的考核目標， 并取得了一定效果， 如選擇題第32 題。不過， 該題對“論證和探討問題” 的目標似乎考查得還不夠充分， 如果對題干或選項作一些調(diào)整， 增加敘述性論證文本， 加強問題的探究功能， 考查的效果會更好一些。此外， 地理是一門實踐性很強的課程， 而高考試題由于受考核成本、操作難度等因素所限， 實踐性試題（包括野外實踐活動） 的設(shè)計還很少。隨著新課程的進一步推進