初中數學學科教學論文七篇&2019年普法工作計劃七篇合集

1、<p>　　初中數學學科教學論文七篇</p><p>　　x初中數學學科教學論文七篇，x</p><p><b>　　【篇一】</b></p><p>　　【摘要】數形結合是初中數學教學的重要內容。以現階段初中數學教學情況為基礎，結合近年來數形結合的應用特點，明確新課改提出的教學要求，深層探索如何在初中數學教學中運用數形結合，以此提升

2、課堂教學效率，實現預期設定的教學目標。</p><p>　　關鍵詞：數形結合；初中；數學教學；新課改</p><p>　　數學教學工作一直都是學校和教師關注的焦點內容。了解初中數學教學工作可知，這一階段有很多數學知識，學生感覺難懂，而教師也難教，一方面是因為數學知識過于抽象，需要記憶的內容較多，對剛進入全新教學環(huán)境的初中生而言負擔較重，另一方面在于學生學習興趣不高。因此，教師要在實踐教學中

3、進行深層探索，明確學生學習數學的能力，注重調動他們自主學習意識和興趣，以此強化他們的思維邏輯和解題技能。下面主要分析數形結合在出中國數學教學中的應用。</p><p>　　1.在教學工作中導入數形結合</p><p>　　在初中數學教學中引用數形結合實施教學工作，最重要的就是做好課程導入。了解實踐案例可知，在教學中引用數形結合思想最大的優(yōu)勢在于，可以引導學生更快掌握所學知識，并對其有系統(tǒng)化

4、的掌控，而后可以在現實生活中合理引用。數形結合思想的應用，不但能集中學生學習注意力，而且可以激發(fā)他們自主學習的意識，以此促使他們更好參與到教師設計的教學活動中，活躍課堂氛圍【1】。一般情況下，教師在初中數學課堂中導入數形結合主要引用如下方式：例如，教師在引導學生學習蘇科版八年級數學下冊 9.2中心對稱與中心對稱圖形時，最重要的是讓學生理解“中心對稱”的概念，以及可以判斷哪些圖片是中心對稱圖形，此時因為學生之前已經學習了全等三角形，所以教

5、師可以先讓學生拿紙畫出一個全等三角形，而后結合課本提供的定義去判斷所畫的全等三角形是否屬于中心對稱圖形。這樣不但可以讓學生在直觀觀察圖片的同時理解和記憶所學知識，而且有助于學生鞏固之前學習的內容，符合新課改教學要求，可以實現預期教學目標。教師在初中數學課堂中導入數形結合理念，可以引導學生進入到一個輕松、自由的學習環(huán)境中，以此調動他們學習數學的興趣。</p><p>　　2.在教學工作中展開數形結合</p&g

6、t;<p>　　在教學工作中，除了要在課程中導入數形結合，也可以在課堂中展開數形結合，以此全面展現數形結合的精妙之處。了解現階段初中數學教學工作可知，其最大的問題在于學生的學習興趣難以一直維持，學生在學習新知識時總會出現抵觸心理，尤其是在認真學習后無法解決實際問題的情況下，更容易產生厭惡心理，長此以往勢必會降低學生學習數學的熱情，因此教師要在課堂中要與學生有效溝通，結合學生學習需求，構建全新的教學環(huán)境。為了解決這一問題，教

7、師要有責任、有意識的全面推廣數形結合觀念，幫助學生更快掌握學習重點。例如，教師在引導學生學習蘇科版數學新版九年級下冊《二次函數》時，因為這類知識不只在初中書寫占據重要地位，對后續(xù)高中數學教學也有一定影響，因此需要教師和學生加以關注。函數應用是初中數學最常見的問題，此時教師可以結合經典例題，引用數形結合的思想在黑板上進行圖形演示和推理，以此幫助學生更快理解所學內容。具體問題如下：</p><p>　　如圖,二次函數

8、y=ax2+bx+c的圖象開口向上,圖象過點(-1,2)和(1,0),且與y軸相交與負半軸.以下結論（1）a＞0；（2）b＞0；（3）c＞0；（4）a+b+c=0；（5）abc<0；（6）2a+b＞0;（7）a+c=1；（8）a＞1中,正確結論的序號是___________.</p><p>　　解析：面對這類問題，已經提供了函數圖象，此時只需要學生結合圖象進行深層探索，而教師要做好引導工作。①由拋物線的開

9、口方向向上，可推出a＞0，正確；②因為對稱軸在y軸右側，對稱軸為x=＞0，又因為a＞0∴b＜0，錯誤；③由拋物線與y軸的交點在y軸的負半軸上，∴c＜0，錯誤；④由圖象可知：當x=1時y=0，∴a+b+c=0，正確：⑤∵a＞0，b＜0，c＜0，∴abc＞0，錯誤；⑥由圖象可知：對稱軸x=＞0且對稱軸x=＜1，∴2a+b＞0，正確；⑦由圖象可知：當x=-1時y=2，∴a-b+c=2---（1）當x=1時y=0，∴a+b+c=0---（2（?

10、）1）+（2?），得2a+2c=2??，解得a+c=1，正確；⑧∵a+c=1，移項得a=1-c，又∵c＜0，∴a＞1，正確。故正確結論的序號是①④⑥⑦⑧．</p><p>　　3.在教學工作中升華數形結合</p><p>　　在初中數學教學中，除了引用數形結合方法實施導入教學和展開教學外，教師也可以對其進行升華。簡單來講，數形結合思想可以幫助學生更快理解所學知識，激發(fā)他們內心深處的學習興趣

11、，而對其進行升華就是培育學生數學思維，幫助他們構建正確的學習意識和習慣，以此為后續(xù)學習奠定基礎【2】。</p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　綜上所述，數形結合思想對初中數學教學工作而言，不但可以幫助學生更好理解和記憶所學知識，而且有助于提升課堂教學效率，優(yōu)化學生學習數學的水平，進而實現預期設定的教學目標。因此，在新課改背景下，教師要在明確學

12、生學習需求的基礎上，合理引用數形結合思想。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]陳勇興.數形結合思想在初中數學教學中的運用探討[J].當代教研論叢,2018(04):64-65.</p><p>　　[2]陳寶華.數形結合思想在初中數學教學中的滲透探究[J].新課程導學,2018(09):83.</p&

13、gt;<p><b>　　【篇二】</b></p><p>　　內容摘要： 數學實驗教學是初中數學教學的一條全新的思路，是一種十分有效的再創(chuàng)造式數學教學方法。數學實驗教學是再現數學發(fā)現過程的有效途徑，它為學生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，提供了一條解決數學問題的全新思路。</p><p>　　關鍵詞：   數學實驗教學

14、  動手操作  創(chuàng)新思維  數學應用意識  </p><p>　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！贝髷祵W家歐拉說：數學這門科學需要觀察，也需要實驗。實驗是科學研究的基本方法之一，數學也不例外。不能設想，所有的數學知識和方法都可以離開實驗而僅

15、僅通過計算或推理得到。然而，由于學生所學的數學知識都是前人發(fā)現并經過嚴格論證的真理，因此，過去學生的數學活動大多表現為以歸納和演繹為特征的思維活動，簡約了數學的發(fā)現過程。傳統(tǒng)數學教學常常把數學過分形式化，忽視探索重要數學知識形成過程的實踐活動，制約了學生的發(fā)展。數學實驗教學是再現數學發(fā)現過程的有效途徑，它為學生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，提供了一條解決數學問題的全新思路。信息技術與數學課程的整合，更為數學實驗

16、教學開辟了無限廣泛的前景。</p><p>　　根據初中生的心理特征，他們喜歡動手操作，喜歡把新的數學知識跟現實生活、自己的經驗聯系起來，喜歡富有挑戰(zhàn)性、新穎性、開放性的問題，筆者在教學實踐中發(fā)現：在初中數學教學中恰當地引入數學實驗是引導學生發(fā)現問題、提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑。在數學教學中讓學生動手做數學實驗，開啟學生“數學的眼睛”，激發(fā)學生用數學的眼光探索數學的新知識，是調動學生熱愛數學，

17、學好數學，用好數學，發(fā)現步入數學殿堂大門的十分有效的數學教學方法。下面舉幾個例子，談談自己的一些做法。</p><p>　　一、 借助數學實驗教學，引導學生加深對概念的理解。</p><p>　　通常數學概念教學是教師給出概念，學生加以記憶,但學生往往對其本質屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了。列夫托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！?/p>

18、新理念就要求教師在概念教學中注重知識的生成,引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生形成數學概念。</p><p>　　案例1：無理數的概念教學</p><p>　　實驗準備：課前準備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器。</p><

19、;p>　　實驗要求：1.讓學生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；</p><p>　　2.利用計算器探求的小數部分。</p><p>　　實驗說明：考慮到本節(jié)課的特點和隨著學生年齡的增長，他們的思維水平也在不斷提高，為此直接提出富有挑戰(zhàn)性的數學問題“拼得的正方形的面積是多少？”“它的邊長是多少？”“估計的值在哪兩個整數之間？”“能用分數表示嗎？”引導學生進行數學實驗與探索，發(fā)展抽象

20、思維能力．在探索了以上幾個問題的基礎上，學生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數外還有一類數——點出概念“無理數”。</p><p>　　實驗結果：拼圖對學生來說易如反掌，通過動手操作，班級交流，全班一致認為最容易、最美觀的拼圖是：</p><p>　　因為已經學習了算術平方根的概念，學生馬上就說出了大正方形的邊長是。但接下去的“用計算器探

21、求的小數部分”就有點困難了。教師提示：（1）輸入大于1小于2的數，平方的結果比2大了，怎樣調整？結果比2小呢？（2） 我們能否找到一個有限的小數,使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒有發(fā)現1.4142…出現循環(huán),那你認為在省略號的背后, 有沒有可能出現循環(huán)?從而引導學生體驗到：事實上, =1.4142…是一個無限的小數。在動手操作實驗和展示結果的過程，增強學生的感性認識、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗成功的喜悅，加深了對概念的理解

22、。</p><p>　　二、數學實驗教學，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現數學規(guī)律</p><p>　　數學規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景。作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯系。傳統(tǒng)數學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視

23、過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現數學規(guī)律，從而理解更深刻。</p><p>　　案例2： “探究活動”：</p><p>　　1. 一張紙的厚度為0.09mm，那么你的身高是紙的厚度的多少倍？</p><p>　　2. 將這張紙安圖2-14的方法（圖略）連續(xù)對折6次，這時它的厚度是多少？</p><p>　　3.

24、 假設連續(xù)對折始終是可能的，那么對折多少次后，所得的厚度可以超過你的身高？先猜一猜，然后計算出實際答案。你的猜想符合實際問題嗎？</p><p>　　實驗準備：全班每四人一組，每人準備一張A4型號白紙。</p><p>　　實驗要求：讓學生將手中的紙安要求對折，并記錄每一次對折后紙張的層數，計算出它的高度，尋找出數據變化的規(guī)律，并解決上述問題。</p><p>　　

25、實驗結果：問題1學生很快就解決了。解決問題2時，學生列出了這樣一份表格： </p><p>　　學生動手操作，找到規(guī)律，很快就解決了問題3。</p><p>　　三、通過數學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。</p><p>　　學生的創(chuàng)新思維往往來自與學習過程中的思維“偏差”和好奇心。學生在傳統(tǒng)的教學模式中，往往 表現為隨著時間的推移，好奇心越來越弱，越來越

26、順著老師講課的思維想問題，思維中的“偏差”越來越少，思維的亮點也越來越少。而實驗教學恰恰是提供學生探索發(fā)現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，只要教師善于發(fā)現學生的閃光點，善于捕捉學生思維“偏差”的契機，恰當引導，有時實驗教學會收到意想不到的效果。</p><p>　　案例3：在上一案例教學時，有一次，一個學生問：“我第7次折就折不起來了，紙這么小，要折到人這么高，該怎么折？”馬上有很多學生也積極響應了這一疑問，也有學生

27、說拿很大的紙就能折很多層。學生忽視了題中的“假設”，一個虛擬的問題變成了棘手的課堂突發(fā)事件。怎么辦？</p><p>　　我馬上讓學生再用練習本的紙做折紙實驗：四人分別用（1）練習本大小的紙（2）練習本一半大小的紙（3）練習本四分之一大小的紙（4）兩張練習本大小的紙重疊（看作練習本大小兩倍的紙已經對折了一次）的紙對折，看各自最多能對折多少次？</p><p>　　實驗結果顯示：按題中的方法

28、對折，不論紙張大小，第6次對折都能完成，小的紙張第7次對折就比較勉強，第八次對折就難以完成了；大的紙可對折7次，第八次就難以完成，超過8次是不可能的。</p><p>　　教師趁機提問：一張紙對折了7次后，厚度是原來的多少？而寬度又是原來的多少？</p><p>　　學生再次實驗后得出：一張紙對折了7次后，厚度是原來的128倍，而寬度則是原來的，這樣就接近了可以對折的極限。課堂實驗后，我又

29、布置了課外實驗：找你認為很薄的紙和很大的紙，再做對折實驗，探究紙張對折的極限。</p><p>　　實踐證明：學生在思維“偏差”的引導下動手實驗，學到了教材上學不到的知識，使學生通過學數學而變得聰明起來。</p><p>　　四、利用數學實驗，強化學生的數學應用意識</p><p>　　應用數學知識解決實際問題,是數學教學的出發(fā)點和歸宿。發(fā)展學生的應用意識是數學教學

30、的重要目標之一。 通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識是素質教育的一項重要任務。這就要求教師必須創(chuàng)設一種實驗環(huán)境，使學生能受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就成為一句空話。</p><p>　　案例4：學校每年要舉行運動會，運動會后，我結合“一元一次方程的應用）一節(jié)內容編了這樣一組應用題，作為拓展訓練：</p><p>　　1.在校運會1500m長跑運動場上，起跑5分鐘后，甲

31、運動員比乙運動員多跑了一圈（本校操場一圈為200 m），假設兩人的速度不變，甲比乙早多少時間到達終點？此時乙離終點還有多少米？</p><p>　　2.在3000m長跑比賽中，運動員乙的速度是每分鐘80米，運動員甲的速度是乙的倍，現在甲在乙的前方50米處，問：幾分鐘后甲乙兩人相遇？他們會第二次相遇嗎？全程比賽中他們一共有幾次相遇？</p><p>　　表面上題目是行程問題中的“相遇”題型，

32、學生根據與實際生活相聯系，分析出實際上是“追及”題型的應用題。 這些應用到的數學知識雖簡單，但與實際生活緊密聯系的卻并不多，通過實驗，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，還能激勵學生多把數學知識應用于生活。</p><p>　　學生在實驗情境中的“做”中學，對知識形成過程，對問題發(fā)現、解決、引伸、變換等過程的實驗模擬和探索，這種實驗式的教和學拓寬了學生的思維活動空間，使他

33、們的思維更有深刻性和批判性。同時，它不僅僅關心學習者“知道了多少”，更關心學習者“知道了什么”、“怎樣知道的”。它追求的不僅僅是解決了數學問題，更重要的是理解、發(fā)現和創(chuàng)造，是解決問題的數學精神和樂趣。這是一種新的求實精神，因而它更多的是對傳統(tǒng)數學教學的矯正，至少也是一種有益的補充。 伴隨著CAI技術的日新月異，數學實驗的教學內容將逐漸增加，實驗素材庫將不斷壯大，實驗技術將更為先進與精巧，因而數學實驗的教學思想和模式將具有更為廣闊的天地、

34、更為重大的作為。</p><p>　　讓我們合理運用實驗教學，充分發(fā)揮其作用，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。 從小培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度，拓展思路，形成創(chuàng)新意識，最終培育出更多高素質的優(yōu)秀人才。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1.《淺談新課標下如何

35、引導和培養(yǎng)學生提出數學問題》，陳志明，《中學數學教育》</p><p>　　2.《用發(fā)現式實驗開啟學生的“數學之眼”》，李世杰，《中學數學教育》</p><p>　　3.《對數學實驗教學的理解》林光來，浙江教育網。</p><p>　　4.《新理念下數學實驗教學的作用及優(yōu)化策略初探》，李莉，中學學科網。</p><p>　　5.《走進數學實驗

36、   挖掘教學亮點》，910中國教育交流網。</p><p>　　6.《初中數學新課程標準》蘇科版。</p><p><b>　　【篇三】</b></p><p>　　摘要：現代認知心理學研究告訴我們，學生學習數學的過程實際上就是一個數學認知的過程，在這個過程中學生在老師的指導下把教材知識結構轉化成自己的數學認知結構。數學認知結構是數

37、學知識結構與學生個體心理結構相互作用的產物。因此，注重對學生數學認知結構的研究，幫助學生建立良好的數學認知結構，也就成為我們廣大數學教師值得認真研究的課題。本文就數學認知結構的涵義、數學認知結構的基本特點、良好的數學認知結構的基本特征及其構建途徑等問題進行闡述。</p><p>　　關鍵詞：數學教學、認知結構、認知構建</p><p>　　一、數學認知結構的涵義</p>&l

38、t;p>　　所謂數學認知結構，就是數學知識結構與學生個體心理結構相互作用的產物，是學生頭腦中的數學知識、技能按照自己的感知、記憶、表象、想象、思維等認知操作組成的一個具有內部規(guī)律的整體結構，是教材上的數學知識結構通過“內化”而來的。其內容包括數學知識和這些數學知識在頭腦里的組織方式與特征。數學認知結構既包括作為數學知識內容的表象、概念和概念體系，又包括掌握相應知識內容所必須的思維能力，因而數學認知結構是主觀內在的能動的東西，即就是

39、說，其中潛藏著解決數學問題的能力。</p><p>　　數學認知結構是數學課程與教材的知識組織體系，是數學科學的系統(tǒng)性與科學性的反映。既可以用概念、原理和法則的結構與層次描述出來，也可以用圖式描述出來，它是一種客觀存在。數學認知結構并非數學知識結構的直接反映，實際上，由于人們對數學知識在感知、理解、選擇和組織方面的差異，同樣的數學知識結構在不同人的頭腦中會形成不同的數學認知結構。因此，數學認知結構受個體認知特點的

40、制約，具有濃厚的認知主體性與強烈的個性色彩。</p><p>　　二、數學認知結構的基本特點</p><p>　　1．數學認知結構是數學知識結構與學生心理結構相互作用的產物。學生的數學認知結構是由教材知識結構轉化而來的，它一方面保留了數學知識結構的抽象性和邏輯性等特點，另一方面又融進了學生感知、理解、記憶、思維和想象等心理特點，它是科學的數學知識結構與學生心理結構相互作用、協(xié)調發(fā)展的結果。

41、在其發(fā)展過程中兩者表現出互相影響、互相促進、辯證統(tǒng)一的發(fā)展態(tài)勢，一方面數學知識結構直接影響著學生心理結構的發(fā)展，不僅規(guī)定著數學認知結構的內容和發(fā)展方向，同時還制約著學生感知、理解等心理活動的過程和方式；另一方面學生的心理結構又不斷地改造著數學知識結構，使數學知識結構變成與他們心理發(fā)展水平和認知特點相適應的數學認知結構。正是由于學生心理結構對數學知識結構的主觀改造，導致了學生數學認知結構的個體差異。</p><p>

42、;　　2．數學認知結構是學生已有數學知識在頭腦里的組織形式。從學生構建數學認知結構的過程和方式來看，他們都是以原有知識為基礎對新的數學知識進行加工改造或者適當調整自己的數學認知結構，然后按照一定的方式將所要學習的新知識內化到頭腦里，使新舊內容融為一體，形成相應的數學認知結構，并通過這種形式把所學數學知識儲存下來的。由此表明，就其形態(tài)而言，數學認知結構又是學生已獲得的數學知識和數學經驗在頭腦里的組織形式，這種組織形式反映了數學知識內化到學

43、生頭腦里以后的結構狀態(tài)。有關研究表明，數學認知結構在學生頭腦里是呈板塊結構的。具體來講，源源不斷的新知識內化到頭腦里以后，在新舊內容相互作用的基礎上，學生將所掌握的數學知識形成若干系統(tǒng)，由此在頭腦里組成相應的數學知識板塊，板塊的大小和多少直接受所學數學知識內容的多少的制約和影響。呈板塊結構狀態(tài)的數學知識既便于儲存，又便于提取。</p><p>　　3．數學認知結構是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)結構。由于學生的數學認知結

44、構是在后天的學習活動中逐步形成和發(fā)展起來的，所以它又是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)結構，其動態(tài)性主要表現在以下幾個方面。一是數學認知結構的建立要經歷一個逐步鞏固的發(fā)展過程。對某一具體數學知識的學習來說，學習初期，學生在老師的幫助下通過原有認知結構和新知識的相互作用，只能在頭腦里形成相應數學認知結構的雛形，其結構極不穩(wěn)定，需要緊跟其后的有效練習和在后繼內容學習中的進一步應用，所形成的數學認知結構才能逐步鞏固和穩(wěn)定。二是學生頭腦里的數學認知結構經

45、過不斷分化逐步趨于精確。學習初期學生頭腦里形成的數學認知結構是籠統(tǒng)的，甚至是模糊的，隨著認知活動的不斷深入，他們頭腦里的數學知識經過不斷分化才能形成比較精確的數學認知結構。</p><p>　　4．數學認知結構是一個多層次的組織系統(tǒng)。數學認知結構是一個相對的概念，它的內容是一個多層次的龐大系統(tǒng)。既可以是大到包括整個小學數學知識系統(tǒng)在內的數學認知結構，也可以是小到由一個概念或命題組成的數學認知結構。數學認知結構的層

46、次性主要是由數學知識結構內部的層次性和邏輯系統(tǒng)性決定的，原則上數學知識有怎樣的分類，學生的數學認知結構就有怎樣的劃分。</p><p>　　三、良好數學認知結構的基本特征</p><p>　　數學教學的主要目的就是使學生形成良好的數學認知結構，進而發(fā)展學生的數學思維能力、數學應用能力與數學創(chuàng)新能力。那么，良好的數學認知結構必須具備哪些基本特征呢？如果把學生在中學階段所形成的認知結構看成一個

47、大系統(tǒng)，那么各學科的認知結構就是組成這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，而數學認知結構則是其中居有特別重要地位的一個子系統(tǒng)。在促進學生的認知結構沿著既定目標演化的過程中，是否能夠發(fā)揮出最佳功效，這是衡量數學認知結構質量水平的總的標準。具體說來，一個良好的數學認知結構需要具備信息貯存量大、有序化程度高和開放性好三個基本特征。</p><p><b>　　1． 信息貯存量大</b></p><

48、;p>　　內容豐富、知識（信息）貯存量大，這是良好數學認知結構首要的基本特征。按照系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)要從外界獲得信息，系統(tǒng)內必須具有可以同化新信息的適當組元，并且，系統(tǒng)內已有信息的概括程度愈高，同化新信息的能力越強。在數學認知結構中，所包括的信息是多方位、多層面的，它不僅包含教材中的數學知識結構中的定義、定理、公理、法則，還包括學生用來同化這些新知識所需要的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知材料，更包括吸納新知識所需要的數學思想和

49、方法。顯而易見，信息貯存量大的數學認知結構更易促進數學新知識有意義的內化，使數學認知結構得以迅速的擴充和發(fā)展。</p><p><b>　　2． 有序化程度高</b></p><p>　　系統(tǒng)論有序性原理指出：一個系統(tǒng)內各基本要素間的協(xié)同作用是導致系統(tǒng)內部宏觀有序的內部原因，要充分發(fā)揮系統(tǒng)的功能，就要使系統(tǒng)內部各要素排列、組合和層次有個合理、恰當的安排。單純的數學知識

50、在頭腦中堆積，不等于數學認知結構的形成，只有使各個孤立、零散的知識系統(tǒng)化、條理化，才能形成數學認知結構。毋庸置疑，知識在內容組織上的有序化程度，是衡量認知結構質量好壞的一個重要標志。一個良好的數學認知結構，應當是依據數學知識間的有機聯系和邏輯順序而形成的層次分明、脈絡清晰、整體性強的知識網絡。認知結構的有序化程度愈高，新知識愈能迅速地在原有認知結構中找到其理想的固著點。</p><p><b>　　3．

51、 開放性好</b></p><p>　　開放性指學生所具備的數學知識與其他學科知識間的相互聯系，良好的數學認知結構與其它各學科之間能相互滲透、銜接合理，能在更廣泛的知識領域內促進知識的橫向遷移，根據系統(tǒng)理論的觀點，一個系統(tǒng)的開放性越好，與外界的聯系越多，其適應性就越強，越有利于目標的實現。良好的數學認知結構必須具有開放性好的屬性，方能充分發(fā)揮各學科間的協(xié)同作用，提高學生綜合應用各種知識分析解決實際問題

52、的能力，促進各學科認知結構同步、協(xié)調地向前發(fā)展。</p><p>　　總之，一個良好的數學認知結構應當是一個內容豐富、組織合理、開放型的動態(tài)知識結構系統(tǒng)。</p><p>　　四、良好的數學認知結構的構建途徑</p><p>　　構建學生良好的數學認知結構，必須熟悉學生原有的數學認知結構的狀況，尋找新知識和學生數學認知結構中已有知識的最佳同化渠道，充分展示數學嚴密有

53、序的知識結構和組織結構。同時，還應該認真研究相關學科，熟知它們與數學學科的交叉點與數學學科的延續(xù)性和互補性，使新舊知識、數學與非數學知識在學生頭腦中相互融合，從而達到構建良好數學認知結構的目標。本人認為構建良好數學認知結構有以下的基本途徑：</p><p>　　1． 深入了解學生原有的數學認知結構，準確把握教學起點</p><p>　　學生掌握數學知識的能力隨年齡的增長、智力的發(fā)展、認識結

54、構的發(fā)展而發(fā)展。如果我們把學生的數學認知結構看成是后天習得的經驗系統(tǒng)，研究表明，這種經驗系統(tǒng)對數學學習的影響程度比智力更大，豐富的經驗背景是理解數學知識的前提，否則將容易導致死記硬背知識的字面定義而不能領會其內涵的局面。</p><p>　　數學學習中，經驗對新知識學習的影響更多地表現在數學結構的組織和再組織上。有的學生能夠從過去的經驗中找出與新知識相關的觀念，在比較它們的異同的基礎上建立起新舊知識的聯系進而達到

55、對新知識的理解，而有的學生則會受這種經驗的干擾，對新知識產生錯誤的理解。因此，要發(fā)展學生良好的數學認知結構，教師必須熟悉學生原有的數學認知結構，判斷學生用來同化數學新知識的原有知識是否鞏固和清晰，從而把握教學起點，進行有針對性的教學，以便將數學新知識納入學生原有的數學認知結構之中。</p><p>　　2． 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知碰撞</p><p>　　現行的教科書是按照“定義—定理，公

56、式，法則—應用”這樣的邏輯順序編輯的，這種邏輯順序與原數學研究活動順序是相反的，與學生數學學習的思維活動順序，即“問題—定理，公式，法則—定義”的順序也是相反的，雖然教科書也可以提供一定的實際問題，然后再概括出定理，法則，公式等，但這種進程在教科書上只能是十分簡約的，由于學生的學習要大致經歷原數學研究活動的進程，因此，教師不能照本宣科，否則，必然使數學學習進程與學生的數學思維進程不一致，從而使學生的思維活動無法充分展開，學生已有的數學認

57、知結構與新知識之間的相互作用不充分。因此，教師要把教材提供的邏輯順序轉變?yōu)閿祵W活動順序，并結合學生的數學思維發(fā)展水平，要盡量通過創(chuàng)設各種問題情境，引發(fā)學生主動地進行思考和探究，使師生間教與學的相互作用進入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進學生認知結構的改組與重建。</p><p>　　3． 構建知識網絡，揭示數學知識的有序性</p><p>　　傳統(tǒng)的教學比較重視教材的知識結構和邏輯結構的傳授，而忽視

58、了學生頭腦中的認知結構，而認知心理學不僅重視教材的知識結構和邏輯結構的教學，而且十分重視對學生頭腦中的認知結構的研究。著名教育心理學家奧蘇貝爾認為，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構之中。他說：富有意義的新思想是通過把它歸類到一個已經存在著的認知結構（一個互相聯系著的知識網）中去才被學會的。但是，應當明確，學生頭腦中的認知結構與教材上所展示的知識結構不是一回事，它們至少存在以下三個方面的區(qū)別：

59、</p><p>　　首先，知識的表達方式不同。教材上的知識主要是以文字符號詳細表達的，而學生頭腦中的知識主要是簡約化了的語言文字符號所代表的意義，也就是說，詳細的資料是靠簡化的表達方式保存在學生的記憶里的，頭腦中知識的表現形式是學習者智力活動的結果和認知方式的體現。因此，認知結構已經將知識和個人的智力活動方式融為一體，是兩者的有機統(tǒng)一和結合。</p><p>　　其次，知識的構造方式不同

60、。教材上的知識前后的順序性和邏輯性很強，而學生頭腦中的知識的順序性淡化了，以另外的方式構造起來，既是累積的又是有等級的，是一個層次結構和網絡結構。</p><p>　　再次，知識的完備性不同。教材上的知識是完備的、無缺口的、系統(tǒng)的，而學生頭腦中的知識結構由于遺忘規(guī)律的作用，往往是有缺口的，是很不完備的和系統(tǒng)性較差的，書上的知識經過老師的講解之后，學生不一定能將其準確地納入到自己的認知結構當中。學生頭腦中的知識結構

61、千差萬別，有的學生的知識結構系統(tǒng)性較好，層次較分明，在利用已有知識解決新問題時，能夠迅速、準確地提取出來。而有的學生的知識結構是零散的，層次性較差，比較混亂，遇到該用已有知識解決問題時，就會提取困難或提取錯誤。這就是優(yōu)生和中差生產生顯著差別的原因之一。有的學生學習成績好，對所學概念、定律、規(guī)則等的理解和運用能力強，不是因為他具備的知識更多，而是因為對已有的知識組織得更好。這好比一個圖書館，如果里面的書籍雜亂無章，亂堆亂放，我們要找某一本

62、書時，就會感到困難重重。但是，如果書本存放有序，層次分明，就很容易找到我們所要找的書。因此，老師在講課時，不僅要把課本上的知識結構講清楚，而且，更重要的是要把書本上的結構嚴謹的知識轉化成與學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生接受的儲存和知識，同時，還要注意到每個學生頭腦中的知識結構并不一致，講課要照顧到各個學</p><p>　　4． 鉆研教材，理清教材的邏輯結構和新知識的呈現序列</p><

63、;p>　　美國教育家、心理學家布魯納強調：課程應偏重于“學科的結構”，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。因此，要注意引導學生熟悉數學教材的邏輯結構，包括熟悉教材內容各部分之間關系（從屬關系、交叉關系、矛盾關系、對立關系等等）和一定范圍內容的整體結構，從微觀和宏觀上予以把握。再者，教師在教學中以何種順序和方式呈現知識，對學生良好認知結構的構建至關重要。只有準確把握數學知識間的有機聯系，并據此設計出最佳的知識呈

64、現序列，才有助于學生良好數學認知結構的形成。在設計數學知識呈現序列時，必須考慮以下兩點：第一，向學生呈現的新知識，在學生的原認知結構中都應有它的前站知識，從而為后續(xù)知識的切入做好準備。</p><p>　　5． 突出數學思想方法的教學，充分溝通數學與其他學科的廣泛聯系</p><p>　　數學認知結構是一個開放系統(tǒng)，一方面它本身在不斷地變化、發(fā)展、完善，另一方面它與其他系統(tǒng)之間不斷地交換能

65、量、信息，同時它更為其它學科認知結構的構建提供技術支撐。技術支撐最突出表現就是解決問題的數學思想方法。</p><p>　　數學思想方法在數學認知結構中是具有十分重要的作用，從知識角度看，數學思想方法是數學知識的有機組成部分，是數學知識的靈魂；從技能角度看，數學思想方法又是進行智力操作的策略和手段。另外，許多數學知識又具有方法性功能。理論研究與人才的軌跡都表明，數學思想方法在人才培養(yǎng)和素質提高方面具有重要的作用，

66、因此，在數學認知結構的構建過程中，應當突出數學思想方法的教學，努力幫助學生建構思想方法層次上的數學觀念，其中包括基本方法（如配方法、換元法、待定系數法等），又包括思維方法（如類比、分類、分析、綜合、歸納等），更包括高層次的思想觀念（如方程思想、函數思想、化歸思想、特殊與一般互化思想等），這既是構建學生良好數學認知結構的需要，更是當前數學教學改革的需要。</p><p><b>　　參考文獻：</b

67、></p><p>　　1．顧明遠，孟繁華．國際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001．</p><p>　　2．周國萍．建構主義教學觀評析［J］.集美大學學報，2003．</p><p>　　3．張建偉．從傳統(tǒng)教學觀到建構性教學觀［J］.教育理論與實踐，2001．</p><p>　　4．張奠宙．數學教育學[M]．南昌：江西教育

68、出版社，1991．</p><p>　　5．劉兼．21世紀的數學教育展望[M]．北京：北京師范大學出版社，1995．</p><p><b>　　【篇四】</b></p><p>　　內容提要：本文通過教學實踐中兩個具體的典型事例，揭示了“不起眼的學生也會有豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力”的論點，從而在課堂內外開展了開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展廣大學生的想象力

69、和創(chuàng)造力的竟爭積分的激勵機制，創(chuàng)新地將數學輔導課改為“創(chuàng)新成果展示課”（學生戲稱為“創(chuàng)新博覽會”），為廣大同學建立創(chuàng)新檔案（“創(chuàng)新風云錄”）,并適時評比、總結、推廣。實踐表明，不僅促進了學生的創(chuàng)新知識結構的完善，而且創(chuàng)新的思維水平和綜合素質也得到了提高和發(fā)展；可以說，創(chuàng)新結出了碩果。</p><p>　　論文關鍵詞：從學生中來,到學生中去,創(chuàng)新,竟爭積分</p><p>　　一、回首往事，

70、有喜更有思</p><p>　　幾年前，在做“化簡：（x-y）(x+y)(x2+y2)(x4+y4)(x8+y8)”時，有個成績一直較差的學生卻很快地做了出來：原式=x2*8-y2*8=x16-y16；還有一次，在做“已知：AB=AC,AD=AE求證：⊿BEO≌⊿CDO”時，竟有一位成績一般的學生用割補原理簡潔地證了出來。當時，我就感覺眼前一亮，為這兩位學生的獨創(chuàng)性解法而振奮不已；而更讓我眼前一亮的卻是06年參加

71、中考改卷時：有一道裁剪拼圖的實驗活動題，從卷面上看，不少成績較好或者說是很好的同學，得分并不怎么樣；而一些成績較差或者說是很差的同學，得分卻很可以，有的還很高。</p><p>　　可以說，這三類現象讓我驚喜，讓我振奮，更讓我深思：“看來，我們的學生中，也正如一位名人所說的那樣――你的教鞭下，可能會有牛頓、愛迪生、…”。這就需要我們在平時注意充分挖掘、催生廣大學生的創(chuàng)新火花，高度重視創(chuàng)新意識的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

72、，力爭做發(fā)現和塑造創(chuàng)新“千里馬”的好伯樂，杜絕做摧殘乃至扼殺創(chuàng)新嫩芽的劊子手。基于此，本人在深思熟慮的基礎上，引入竟爭激勵機制，摸索開展了“從學生中來，到學生中去”的創(chuàng)新嘗試，也收到了一定的效果，不妨介紹一下。</p><p>　　二、激發(fā)創(chuàng)新火花看課堂</p><p>　　課堂是放飛廣大學生求知啟智的主戰(zhàn)場，也是開發(fā)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新火花的強磁場。</p><p>

73、;　　基于這一點，我在分析了新課標教材特點和學生普遍有表現欲的特點的基礎上，在課堂上引入了竟爭積分的激勵機制——課堂上，一般的提問、板演答做對，得100分；而對超越課本答出有價值的新想法、新觀點的或給出創(chuàng)新解法的，獎10—30分；對成績中等偏下的學生在同等條件下再加獎10—20分。</p><p>　　竟爭積分的激勵機制措施一出臺，立即引起了轟動效應：課堂上提問、板演時，同學們爭著舉手，課堂氣氛活躍多了，效果自然

74、也就有了明顯的提高。</p><p>　　三、放飛創(chuàng)新羽翼看課外</p><p>　　課外是放飛學生創(chuàng)新羽翼的精彩藍天，也是鑄造學生創(chuàng)新品格和成果的大熔爐。</p><p>　　再高效的課堂上，學生獲得的創(chuàng)新知識和能力也是有限的。也許，教師在課堂上教給學生的只是幾塊通往創(chuàng)新殿堂的敲門磚。當廣大學生的創(chuàng)新欲望在課堂上被激發(fā)出來后，教師應充分引導他們在課外拓展創(chuàng)新的空間

75、。</p><p>　　基于此，我高度重視學生們在課外的創(chuàng)新活動，也制定了相應的激勵機制———課外的創(chuàng)新成果相應地給予翻一番的獎勵。</p><p>　　此措施一出臺，又立即在課外掀起了創(chuàng)新的熱潮。不少平時不大認真學習的學生、成績偏差的學生有時也會興沖沖地跑來向我展示他的創(chuàng)新成果。而驗證學生的創(chuàng)新成果，成了我的一種獨特的享受，也成為師生間的一種心靈的交流，我自然也樂在其中。</p&g

76、t;<p>　　四、內外融合催燃創(chuàng)新之火</p><p>　　為了讓廣大學生能充分了解、學習和應用彼此的創(chuàng)新成果，我將每班每周的數學輔導課改為“創(chuàng)新成果展示課”（學生戲稱為“創(chuàng)新博覽會”）。</p><p>　　所謂“創(chuàng)新博覽會”就是請創(chuàng)新者將創(chuàng)新成果在班級里展示出來，并用創(chuàng)新者姓名命名為“***觀點、規(guī)律、猜想、公式或解法，繼而作適當的概括總結后，要求其他同學學會推廣應用。

77、在此基礎上，又按班級為各個人建立創(chuàng)新檔案，美其名曰“創(chuàng)新風云錄”，其上詳細記載各個同學的創(chuàng)新情況。</p><p>　　針對現在廣大同學流行的“追星”傾向，每月就創(chuàng)新情況總結一次，評出該月的創(chuàng)新之星與創(chuàng)新明星組，每學期大總結一次，并發(fā)給獎狀和獎品。促使大家變羨慕、想當夢幻的影視明星為爭當班級的創(chuàng)新明星。</p><p>　　無疑，這一切就像催化劑一樣，讓廣大學生的創(chuàng)新火焰熊熊燃燒起來了。&

78、lt;/p><p><b>　　五、創(chuàng)新真諦創(chuàng)新悟</b></p><p>　　綜上所述，所謂“從學生中來，到學生中去”就是通過適當有效的手段，在開發(fā)廣大學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，收集、論證、篩選學生們的創(chuàng)新成果，再將之展示、推廣給廣大學生應用。實踐表明，這也是行之有效的，尤其是對低年級的學生們。不僅大大激發(fā)了廣大學生的創(chuàng)新欲，鼓舞了廣大學生的創(chuàng)新熱情，而

79、且在思維深處也為學生們點燃了創(chuàng)新的星星之火。</p><p>　　總之，通過有效地放飛學生們的創(chuàng)新個性，使學生們的知識沸騰起來了。不僅促進了學生的創(chuàng)新知識結構的完善，而且創(chuàng)新的思維水平和綜合素質也得到了提高和發(fā)展。從效果上看，不僅積極創(chuàng)新的同學的成績有了大幅度的上升，而且創(chuàng)新學生多、創(chuàng)新勢頭足的班級的成績更是有了明顯提高?？梢哉f，創(chuàng)新結出了碩果。</p><p>　　真是“不創(chuàng)新不知道，一

80、創(chuàng)新真奇妙”！在創(chuàng)新的嘗試中，本人越來越感到趣味無窮，也更深刻地認識到創(chuàng)新教育確實堪稱是素質教育的核心和重中之重。也許可以化用陶行知老先生的話來概括：處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之才。教育教學工作也貴在創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能時刻洋溢著虎虎生氣，教育事業(yè)也才能充滿勃勃生機而永葆青春。這一點，其實已基本成為教育界的共識。今后，我誓將沿著創(chuàng)新之路繼續(xù)走下去，力爭不斷推陳出新，為廣大學生營造肥沃的創(chuàng)新土壤！</p>

81、<p><b>　　【篇五】</b></p><p>　　我國古代教育家朱熹曾說過：“教人未見其興趣，必不樂學?！笨梢?，培養(yǎng)學生學習興趣是何等的重要。尤其是農村學生在改革開放、經濟又快又好發(fā)展這一巨大洪流的沖擊下，厭學現象普遍存在，致使發(fā)生學生流失。面對這種情況，我們每名老師都應千方百計培養(yǎng)學生的學習興趣，只要有了興趣，學生就會喜愛讀書，這無疑對提高整個中華民族的文化素質具有深

82、遠的意義。</p><p>　　《數學新課程標準》指出:“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”“數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”在教學實踐中，筆者感覺到培養(yǎng)數學興趣比教會學生解題能力更加重要。</p>

83、;<p>　　一、數學問題具有真實的生活背景。 學生平時做的練習題大多都是經過人為加工的純數學問題，盡管有的問題題材來源于實際生活，但是大部分通過精加工以后都變成了純粹的“應用題”模型。實際上編題者（老師）代替學生完成了從實際生活中收取信息這一過程，學生只要把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中去就能夠解決問題，降低了學生理解問題、分析問題的能力。嚴峻的事實告訴我們，在日常的教學中，教師應該盡可能多地給學生呈現生活中的現實

84、問題，或是只是對現實問題進行簡單加工處理，千萬不要“濃縮”成百分百的純數學問題。</p><p>　　二、讓數學學習回歸生活實際 。我們說數學源于生活，生活中的數學是具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都顯得蒼白無力。因為學生都沒有做過生意，自然就不會知道生意之道。如果在講這道題前，教師利用學生中的家長、親戚、朋友等熟人中做生意的資源，分小組，聯系好以后，開展一些數據的調查、收集，然后再與店主進行交流，實地觀察

85、、采訪一些顧客等一系列的活動，我想到那時，教師想讓他們沉默，他們也都不會愿意。因此，教師應在日常的教學眾多引導學生開展一些小調查、小實踐、小試驗、小研究等應用性的活動，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學的能力。鼓勵學生應用生活的經驗解決數學的問題，提高數學的理解力。還可以組織學生進行一系列專題性的數學實踐活動。作為教學一線的教師，我們有必要賦予學生一雙“數學”慧眼，培養(yǎng)學生具有關注社會、關注生活、關注自我的意識。<

86、;/p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設生活情景，培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此在數學教學中，教師應結合教學內容創(chuàng)設生活的情景，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。如：在教學“平均數”時，選出兩隊進行拍球比賽，每組三人參加，其中一人做記錄。比賽后，老師將總成績公布于眾；然后老師幫助輸了的那組拍球，結果老師參與的那組轉敗為勝，為此，同學們紛紛舉手表示老師

87、的不公平，即人數不等。從而為學習平均數創(chuàng)設了情景，使學生們積極思維，找出“公平”的辦法，這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的學習能力，也獲取了新知。</p><p>　?。ǘ﹦邮謱嵺`，提高學生學習的興趣。《新課標》指出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴、模仿和記憶，而動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習的主要方式”。根據小學生好奇、好動的心理特點，在課堂教學中，適當增加動手操作的機會，讓學生通過看

88、、摸、折、剪、擺、畫等實際操作，使多種感官一起參與活動，讓無意注意和有意注意有機結合，促進學生把外界的活動和內隱的思維活動緊密聯系起來，使學生從直觀的操作到形象思維，從感性認識上升到理性認識。強化了對數學概念的理解和記憶。既提高了學生的操作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。</p><p>　　三、靈活設計練習，增強學生的學習興趣    在課堂學習中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增

89、強學生的學習興趣如：習題設計，可用學生喜歡的小動物的眼睛出示數字，在動物的鼻子上出示運算符號。這樣把靜止不動的習題予以擬人化，變靜為動。</p><p>　　四、即時多元評價，打破學生的沉默  “親其師，信其道?！苯虒W過程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的喜悅，以達到強化學習動機，增強學習的信心和目的

90、性。強化學生好的一面，用親切的言語鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權威的課堂氛圍，既調動了學生的積極性和學習數學的興趣，又能有效地培養(yǎng)學生的想象力和思維的靈活性。</p><p>　　如：提供成功機會，給予激勵評價?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”只有通過自己的親身體驗，兒童才會感到自己的力量，才能得到

91、成功的體驗。成功的感覺真好，它給人帶來的愉悅感會激起一種無法遏止的動力。然而，學生間的差異客觀存在，對成功地感受也是千差萬別的。那么，怎樣才能真正面向全體學生，使每個學生都能體驗到成功的喜悅呢？筆者認為，歸根到底還是要改革教法和學法：首先，在教學設計中，不能只設計知識的傳授方式，還要設計評價方式。在什么地方評價，是老師評價，還是同學評價，還是自我評價……這是要花大力氣思考的問題。其次，學法嘗試采用“合作學習”、“探究式學習”……只有這樣

92、，學生才有機會真正地去發(fā)現，不斷探索、不斷得到老師和同學們的評價和激勵，從而不斷得到成功的體驗。在這種學習過程中，教師還要努力教會學生各種學習策略，使學生形成較強的學習能力。</p><p>　　培養(yǎng)小學生的學習興趣，方法是多種多樣的，每一個老師在教育教學實踐中，都應該千方百計去激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣。注重培養(yǎng)學生的學習興趣，是有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面提高教育教學質量，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人

93、才。</p><p><b>　　【篇六】</b></p><p>　　摘要：整理課作為對知識鞏固、運用的一個重要環(huán)節(jié)，是學生將知識深入、細化的一個過程，它不是進行對學生所學知識的簡單復習，而是一種更深層次的學習，使學生達到牢固掌握教學知識的目的。生本課堂的最終目的就是以學生是否學的積極、高效、輕松為評價標準。而如何就生本課實現對學生的有效引導，激發(fā)學生自主學習也成為

94、了教師亟待解決的一個問題。本文也就生本課堂的數學知識整理課教學策略進行了探討。</p><p>　　關鍵詞：生本課堂；數學知識；整理課；教學策略</p><p>　　一堂生動、成功的生本課堂旨在大部分時間都是在教師的引導下，學生進行自主學習、合作討論，成為課堂的主人，這種教學方式，以教師最少的語言啟發(fā)學生的數學思維，促進學生智慧的提升，讓學生在數學課堂愉悅的氛圍中實現對知識的有效整理，進一

95、步鞏固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生數學思維能力，提高教學質量。</p><p>　　一．生本課堂數學知識整理課教學的意義與流程</p><p>　　數學知識整理課在整個教學體系中是必不可少的，可以進一步幫助學生掌握數學難點。教師則應該加強對知識整理課的重視程度，以此來激發(fā)學生的數學思維，幫助教師進一步彌補在數學教學中的不足之處，提高數學教學質量。因此，在每一個單元的數學學習結束之后，都要組織學

96、生進行一次系統(tǒng)性的知識整理課程予以總結、復習，將所學過的知識點串聯起來，幫助學生深入掌握數學難點。</p><p>　　就生本課堂的基本流程來看，具體包括以下幾個方面：首先，前置性作業(yè)，在數學教學活動中，教師先引導學生自己去領悟課程，不僅僅依靠于教師的講解，做到把握課程基點；其次，合作學習，生本課堂的原則本就是實現學生為課堂的主人，教師作為引導，在數學學習中，教師應該激勵每一位學生積極參與到教學活動中來，以團隊合

97、作的形式幫助學生得到不同程度的提升；最后，總結匯報，學生合作學習之后，組織學生進行小組的總結匯報，要求每位學生都要就學習過程中遇到的問題及解決方式進行發(fā)言。</p><p>　　二．生本課堂的數學知識整理課教學策略</p><p><b>　　（一）前置性作業(yè)</b></p><p>　　數學知識本就難點較多，解題方法靈活多樣，需要學生具有嚴謹

98、的數學思維才能實現對數學知識的掌握。因此，在數學教學活動中，教師不應該只是一味的向學生傳授知識，而應該引導學生自主探索、學習，總結數學中的難點，進而通過教師的針對性講解把握數學精髓。在數學知識整理課程中，教師應該引導學生對上一個階段中所學習的數學知識進行梳理、總結，比如說就長方體的知識點來說，就其面積、體積的計算及概念等予以深入掌握。</p><p><b>　　（二）合作學習</b><

99、;/p><p>　　隨著當前教育的不斷改革，新教學體制提倡在教學活動中實現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作精神，因此在生本課堂的數學知識整理課教學中，教師應該引導學生實現合作學習，讓每一個學生在小組活動中發(fā)揮自身價值，積極總結數學課程中的知識點或者難點，進行組間交流，促使小組學生通過討論理清數學知識點框架，牢固掌握每一個數學知識點。在生本課堂的數學知識整理課教學中進行合作學習，教師必須要堅持以下幾點原則：首先，明確每一

100、組學生的學習任務；其次，鼓勵小組學生積極進行組內交流或組間討論，起到對數學知識查缺補漏的作用；最后，保證每一位學生在小組合作中都能夠發(fā)揮自身價值，并完成組內作業(yè)，使每一位學生的數學能力都能夠得到不同程度的提升。</p><p><b>　?。ㄈ┛偨Y匯報</b></p><p>　　在生本課堂的數學知識整理課堂中，實現小組的數學知識點總結匯報，在這個過程中教師應該要求

101、學生將組內總結的數學知識點系統(tǒng)、全面的向全班學生做匯報，例如就長方體這一節(jié)課程的知識點來說，當組內每個學生將長方體相關的知識點匯報完畢之后，教師應該引導學生對其中存在的疑問或者是不足之處予以提出，實現組間的交流互動。另外，在每小組成員進行知識點總結匯報的時候，教師應該對其他小組的作業(yè)完成情況予以檢查或者是點撥。在這其中需要注意的有以下兩個方面：首先，對學生的作業(yè)點撥盡量語言精簡，把握重點，縮短教師的話語時間，留給學生足夠的思考空間；其次

102、，教師對學生的點撥應該是積極向上的，不應該含有打擊話語，應該要對學生起到激勵作用，進一步提升學生對數學學習的興趣。</p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　總而言之，知識整理在數學教學體系中占據著至關重要的位置，對數學教學起到重要作用，可以將繁雜、抽象的數學知識通過整理使之系統(tǒng)化、條理化，促進學生更進一步把握數學知識的難點。同時，生本課堂的主旨

103、就是實現學生在教學活動中的主體地位，教師作為引導者，實現學生的自主學習，之后學生再對自主學習中遇到的疑難之處針對性的聽教師講解，實現根據學生的學習情況予以動態(tài)講解。通過生本課堂的數學知識整理課教學策略提高數學教學質量。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]張應貴.小學數學課堂生活化教學策略探究[J].小學科學（教師版）.2012（