培養(yǎng)爭辯能力，實現創(chuàng)新教學

1、<p>　　培養(yǎng)爭辯能力，實現創(chuàng)新教學</p><p>　　心理學研究表明，每個正常的兒童都具有創(chuàng)造的潛能。在學習的過程中，學生提出的不同的見解和方法，對少年兒童本身來說，是他們內在的潛力迸射出靈感的火花，新課程更注重開發(fā)學生的智力，實質上就是開發(fā)每個人所具有的這種潛在的創(chuàng)造能力，在知與能的轉化過程中，創(chuàng)設情境，提供機遇，將學生的擴散思維與定向思維有機結合，讓思維常常處于興奮的狀態(tài)，處于知識的最近發(fā)展區(qū)

2、，并能通過語言敘述出來，在語言的交鋒中能提高學生的創(chuàng)新本領。這就要求教師注重培養(yǎng)學生的爭辯能力。 </p><p>　　爭辯是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生邏輯思維的重要手段，利用學生好勝心強這一特點，課堂中教師的一句激問、一個眼神、一次點撥、一個動作都可激發(fā)學生競賽論辯意識的形成與發(fā)展，從而奠定學生創(chuàng)新能力的形成。多年的實踐教學告訴我，課堂上給學生創(chuàng)造爭辯的機會就是培養(yǎng)他們將來適應社會的本領。 </p>

3、<p>　　一、 引起爭辯焦點，巧設情景是關鍵 </p><p>　　學始與思，思原于疑。疑是點燃學生探索知識的火種，教師立足課堂教學，要引導學生學習知識，讓學生發(fā)現問題，提出問題，特別是在概念、性質、公式等基礎知識的發(fā)生發(fā)展的過程，以及概念內涵的挖掘、外延的拓展上設置矛盾，引導學生在知識的關鍵處引起爭辯的焦點問題，從而突破教學難點。例如：我在教學“圓錐的體積”時，我采用的是動手實踐操作法，把學生分成幾

4、個小組進行，在教師的情境創(chuàng)設，學生的實踐操作下，得出圓錐的體積與圓柱的體積有著密不可分的關系，但對于圓錐與圓柱必須是等底等高這一難點并不掌握，因此教師要善于抓住這一契機，引發(fā)爭辯焦點從而突破難點， 或在學生匯報時，或在教師精講點撥處，師反問：“圓錐體積等于圓柱體積的三分之一，對嗎？”，由此學生迅速進入矛盾情境，挑起了爭辯焦點，通過這一矛盾契機的創(chuàng)設，把學生引到教學重點、難點上，使他們在爭辯中明確教學難點、理解教學難點，發(fā)展了思維能力。這

5、樣突破的知識難點遠比教師直接告知有利于發(fā)展學生的思維 </p><p>　　二、把握爭辯方向，明確論點走捷徑 </p><p>　　由于小學生年齡小，隨意性強，邏輯思維能力差，所以在爭辯過程中很容易偏離爭辯焦點，“鉆牛角尖”，離題太遠，耽誤教學時間。這就要求教師始終把握爭辯方向，根據教材的重點、難點、關鍵，抓住契機，因勢利導。對教學的重點、難點必須論得透，辯得清，對偏離重點的要及時點撥引導

6、，對創(chuàng)新性、想象性較強的爭辯既要給予肯定，又要用巧妙的語言明確知識論點，把學生引回論辯的焦點上。例如：在學完質數和合數后，我要求學生自學互質數。這對部分學生來說有一定的難度，他們容易犯概念不清的錯誤，于是我出了這樣兩道判斷題：（1）4和9是互質數。（2）2和5是互質數，5也是互質數。部分學生在爭論時把思維落在了質數的概念上，偏離了互質數概念的基本特征：只有公約數1的兩個數，叫做互質數。在學生匯報時，我抓住契機，因勢利導，針對兩道判斷題，

7、讓各小組發(fā)表意見， 這樣同學們在爭辯時明確了方向，通過爭辯，牢牢記住了互質數的特征。 </p><p>　　三、 喚起競爭意識，掀起高潮促思考 </p><p>　　高潮迭起的爭辯，常給人留下難以磨滅的印象。如何掀起爭辯高潮，喚起學生的競爭意識？教師要善于捕捉 </p><p>　　瞬息即逝“高潮引發(fā)點”，并巧妙的推波助瀾，不失時機地推出高潮。例如：故意將錯的論點說

8、對，對的論點說錯，或故意攻擊對的論點等形式，引起學生思考，將爭辯推向高潮。但要注意在爭辯過程中，優(yōu)等生總是躍躍欲試的樣子，積極投入到爭辯的熱潮之中。而差等生大多看熱鬧或置身于被人遺忘的角落，認為自己不行，所以沒有競爭意識。這就需要教師對差等生采取傾斜政策，所謂傾斜政策不僅局限于讓他們先說、先辨。 教師還要善于因材施教，因勢利導，針對差生巧妙地提出較淺的，又富于思考性的問題，培養(yǎng)爭辯的熱情，喚起他們的競爭意識， 在則要把優(yōu)、差生合理搭配，

9、組成爭辯集體，逐步培養(yǎng)他們的爭辯能力，創(chuàng)新本領。 </p><p>　　四、 發(fā)展思維空間，養(yǎng)成習慣成能力 </p><p>　　在競賽過程中，教師要注意捕捉每一個學生思想上的、智力上的，才能上的“閃光點”，把這些“閃光點”作為啟迪學生的契機與發(fā)端 ，然后波動他們的心弦，引發(fā)學生的強烈的爭辯欲望，使之逐漸養(yǎng)成爭辯的習慣，受到越爭越聰明的效果、習慣一經養(yǎng)成。學生們就會為自己現有的知識感到不足

10、，強烈的競爭意識驅使他們主動學習，探索新知識，并閱讀有關的課外書籍。發(fā)展他們的思維能力。例如：我現在所教的學生，一年前由不知爭論，到現在的事事爭論。不僅在數學課上，他們爭辯教學重難點，習題的解法；在語文課上，爭辯詞、句的用法，作者的寫作意圖。各門學科，都展開爭論，他們在爭論中明確了學習方法、學習重點，在爭辯中，他們學會了怎么說，說什么才能夠以理服人，既鍛煉口語表達能力，也發(fā)展了邏輯思維能力。受到擔任我們班科任教師的一致好評，于是只要在我

11、們年組出公開觀摩課，他們都會不約而同地選擇我班。 </p><p>　　綜上所述，在課堂上教師有意地創(chuàng)設爭辯情境，巧妙地掀起爭辯高潮，同時注意把握爭辯方向，明確知識論點，使他們養(yǎng)成爭辯習慣，這樣做不僅改變了過去那種少數學生壟斷課堂的現象，而且使大多數同學都有言可發(fā)，學生在生動、活潑、愉快地競爭氣氛中汲取了知識的甘露，發(fā)展了思維能力。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝?吉林省通化市東昌區(qū)勝利