外文翻譯譯文校長(zhǎng)的新長(zhǎng)袍在線教育

1、<p><b>　　河北科技師范學(xué)院</b></p><p>　　本科畢業(yè)論文外文翻譯</p><p>　　校長(zhǎng)的新長(zhǎng)袍：在線教育</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術(shù)學(xué) </p&

2、gt;<p>　　學(xué) 生 姓 名： 徐風(fēng)肖 </p><p>　　學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1911110222 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 谷麗偉 </p><p>　　2016年3 月10 日</p><p>　　河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制<

3、/p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　在線教育正在作為一種“生錢的奶?！笨焖俚谋宦曌u(yù)好的大學(xué)所接受。盡管在線教育有許多理所應(yīng)當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，但是有關(guān)在線學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)卻不足。我們指出了那些高質(zhì)量的，現(xiàn)實(shí)的課堂不大可能被在線教育所取代的原因。然而，我們同樣也描述了差勁的，可以被廉價(jià)的在線教育所替代的教學(xué)實(shí)踐。最后，我們指出最好的教學(xué)實(shí)踐和高質(zhì)量的在線教育是

4、昂貴的，不能形成大學(xué)管理人的收益期待。</p><p>　　關(guān)鍵詞：在線教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　在線教育是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最新方法，并且其正在以令人震驚的速度擴(kuò)張。Pianko 和Jarrett (2012)報(bào)道說(shuō)，從2002年到2012年，學(xué)習(xí)在線課程的大學(xué)生的數(shù)量增加了大約25%。學(xué)生報(bào)道，成

5、本，時(shí)間、地點(diǎn)安排的靈活性，可用性這些因素提高了在線教育的吸引力。在線課程已經(jīng)進(jìn)入主流，Parker et al. (2011)估計(jì)：61%的自由主義的藝術(shù)學(xué)院，79%的研究型大學(xué)和82%的社區(qū)學(xué)院提供了一些在線學(xué)習(xí)的選擇。</p><p>　　在線大學(xué)是一個(gè)空前的創(chuàng)新嗎？</p><p>　　我們必須銘記在心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新事物，最近在校高等教育課程的上漲只是最新的擴(kuò)大受教育的機(jī)會(huì)

6、的革新，這種教育根植于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的函授課程。盡管“函授課程”這一名稱引起了fraud的嘲弄和設(shè)想，第一個(gè)函授課程在1874年由Illinois Wesleyan大學(xué)引領(lǐng)，這個(gè)課程以一種想要獲得更多聽(tīng)眾的忠實(shí)的嘗試的姿態(tài)出現(xiàn)。隨著電視的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供超越紙質(zhì)材料的經(jīng)驗(yàn)成為可能，許多大學(xué)又一次試圖用1953年休斯頓大學(xué)提供的第一個(gè)電視大學(xué)課程來(lái)接觸更廣泛的學(xué)生聽(tīng)眾。今天，通過(guò)公共電視的成人教育已經(jīng)從廣播講座轉(zhuǎn)為紀(jì)錄片，但

7、正當(dāng)?shù)慕逃齽?dòng)機(jī)保持不變。</p><p>　　盡管大量的帶寬被市場(chǎng)營(yíng)銷和小貓的照片占據(jù)，萬(wàn)維網(wǎng)確實(shí)提供了獲取前所未有的信息量的方法。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)入到萬(wàn)維網(wǎng)并不驚奇。再次,這是一個(gè)公立大學(xué)第一次在電腦學(xué)習(xí)方面的嘗試,這個(gè)嘗試通過(guò)由在香檳分校的Illinois大學(xué)提供的PLATO (程序邏輯自動(dòng)教學(xué)操作)實(shí)現(xiàn)。然而，在線課程的利益并沒(méi)有激增直到以營(yíng)利為目的的在線課程出現(xiàn)，鳳凰城大學(xué)在1989年開(kāi)始提供學(xué)位。

8、</p><p>　　什么是在線學(xué)習(xí)中的教育優(yōu)勢(shì)？</p><p>　　拋開(kāi)要獲得更廣泛的學(xué)生人數(shù)這一目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)中存在著許多合理的教育和實(shí)踐利益。在線課程給自定步調(diào)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。異步的在線課程給學(xué)生提供自由，他們可以在時(shí)間充沛的時(shí)候去學(xué)習(xí)材料，這些空閑時(shí)間很可能在工作之余或者是周末。記錄下來(lái)的在線講座視頻可以在任何時(shí)候暫停，這樣學(xué)生能夠保證在不錯(cuò)過(guò)接下來(lái)

9、要講解的知識(shí)的基礎(chǔ)上做筆記。學(xué)生也可以觀看視頻樣例或者閱讀與講座關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充材料。最后，同步討論貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)在線社交環(huán)境感到舒適的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同步的在線聊天室相比于現(xiàn)實(shí)生活中的交流也變得不那么嚇人。</p><p>　　學(xué)生關(guān)于在線課程的滿意度已經(jīng)獲得了良好地追蹤，Hartnett et al. (2011) 提出，全面的來(lái)說(shuō)，在線學(xué)生比他們同齡的在校生更有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這并不奇怪，因?yàn)檫@些人群

10、的主要區(qū)別是，大多數(shù)在線學(xué)生關(guān)注對(duì)于話題的興趣，而不是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)位要求。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)與初始接觸和保留相關(guān)。盡管如此，在線課程中大學(xué)學(xué)生的總體保留率要比國(guó)際平均水平低(Herbert, 2006)，因此，完成最終結(jié)果調(diào)查的學(xué)生很可能呈現(xiàn)一種對(duì)于最初參加在線課程的學(xué)生人數(shù)的曲解。更重要的是，滿意度是一種市場(chǎng)產(chǎn)物，它并不一定反應(yīng)學(xué)習(xí)情況。因此，存在著很多懷疑在線教育的結(jié)果要更好的說(shuō)法。</p><p>　　在對(duì)于一次又

11、一次的聲稱說(shuō)有成千上萬(wàn)的研究來(lái)支持在線教育的功效回應(yīng)中，美國(guó)聯(lián)邦教育部委任了一種在線學(xué)習(xí)研究的元分析。2010年DOE的調(diào)查涉及一種系統(tǒng)性研究，這種研究是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)用文件來(lái)證明在線和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效力的，出版于1996年和2008年之間。最原始的關(guān)于出版研究的搜尋的產(chǎn)量是1132篇文章，這其中，只有176篇滿足三個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：他們調(diào)查了部分或完全地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括控制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終，他們報(bào)道了學(xué)生成就或其它學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)。這

12、些當(dāng)中，只有99篇文章涉及到在線教育與面對(duì)面學(xué)習(xí)的比較，只有37篇文章明確地檢查了在線學(xué)習(xí)實(shí)踐的多樣性和那些對(duì)于大學(xué)生水平線學(xué)習(xí)者的影響。成千上萬(wàn)的文章相距甚遠(yuǎn)。此外，盡管元分析發(fā)現(xiàn)，相比只接收面對(duì)面教育的學(xué)生，接受一些在線課程的學(xué)生有著一定的較好的成果，這些結(jié)果不是由于任何在線媒體的獨(dú)特特性引起，而是被歸因于完成在線課程的學(xué)生小團(tuán)體的高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和他們花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間量。</p><p>　　實(shí)體教室是否將變成

13、生活劇場(chǎng)？</p><p>　　預(yù)言者在Edison引進(jìn)運(yùn)動(dòng)的圖像時(shí)預(yù)測(cè)到了現(xiàn)場(chǎng)劇場(chǎng)的滅亡，在CBS開(kāi)始廣播電視時(shí)預(yù)測(cè)到了電影院的滅亡。 此外，即使是在Netflix和Youtube時(shí)代，生活劇場(chǎng)仍然繁榮?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)相比于遠(yuǎn)程的來(lái)說(shuō)是有吸引力的。 但是為什么現(xiàn)場(chǎng)表演具有吸引力呢？那種機(jī)制如何解釋現(xiàn)場(chǎng)教室經(jīng)歷的教育性利益呢？</p><p>　　Daniel Levitin (2006)提議

14、：音樂(lè)是一種相似模式和驚喜的結(jié)合物。 Braude (2013)更廣泛的提出，我們的大腦已經(jīng)進(jìn)化到用識(shí)別微妙的驚喜來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)我們，而這種獎(jiǎng)勵(lì)是違反種種背景模式的。同樣的機(jī)制在我們對(duì)幽默和文學(xué)的享受中也涉及，還解釋了現(xiàn)場(chǎng)表演的吸引人之處，正是處處有著驚喜。萊昂納多·迪卡普里奧和克萊爾·丹尼斯主演的電影《羅密歐與朱麗葉》明顯地將始終是觀賞物。然而，劇院中每晚羅密歐與朱麗葉的表演卻不同。</p><p>

15、;　　現(xiàn)場(chǎng)教室中獲得驚喜的機(jī)會(huì)有助于提高注意力和警覺(jué)，這提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。異步在線課程中缺少這一要素。此外，社會(huì)群體期待與同齡人一同在課堂中學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)在在線課程中是缺失的。這一社會(huì)成分可能解釋了對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的新引力，但面對(duì)面的經(jīng)驗(yàn)的確能夠引導(dǎo)更好的教育嗎？Goran 和 Braude (2007)爭(zhēng)論道，除了視覺(jué)的，聽(tīng)覺(jué)的和動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)者，還存在有社會(huì)學(xué)習(xí)者。本質(zhì)上講，盡管我們可能不能夠找出社會(huì)學(xué)習(xí)裝置，這種裝置能夠與他人尤其是

16、同齡人一同，提高警覺(jué)，這樣的孤獨(dú)給他們更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這與Schutte’s (1998) 的發(fā)現(xiàn)保持一致，發(fā)現(xiàn)指出，與在線學(xué)習(xí)者相比，與同齡人的合作學(xué)習(xí)是解釋教室學(xué)習(xí)者的更高表現(xiàn)關(guān)鍵因素。同時(shí)與Frankola’s (2001)的發(fā)現(xiàn)也保持一致，這個(gè)發(fā)現(xiàn)指出人際關(guān)系是提高完成率的最重要因素之一。她也報(bào)道說(shuō)，紐約大學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)同齡人的社會(huì)期待有益于他們的學(xué)習(xí)，幾乎所有的完成在線學(xué)業(yè)的紐約大學(xué)在線學(xué)生報(bào)道說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)給他們提供了情感支柱。

17、</p><p>　　誰(shuí)正處于在線課程替代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的危險(xiǎn)之中？</p><p>　　不管現(xiàn)場(chǎng)教室環(huán)境表面上的好處，是否所有的教育都必須限制在教室中？現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境給教員創(chuàng)造了在學(xué)生經(jīng)歷上制造重大影響的機(jī)會(huì)。然而，并非所有的教員都能起到重要影響，也并非都能啟發(fā)學(xué)生的靈感。</p><p>　　因此，由講師直接讀筆記或依賴文本講授的課程可能很容易被視頻替代，還能達(dá)到更好的效果

18、。而且，涉及到重復(fù)練習(xí)提高記憶和回流的課程可能很容易地轉(zhuǎn)換到在線領(lǐng)域。Neuman (1998)提出，這些課程是為了幫助學(xué)生獲得真正的技能，也是為了強(qiáng)調(diào)基本原理，同時(shí)學(xué)生成績(jī)很容易自動(dòng)獲得。我們提議了一個(gè)一般方針，這個(gè)方針指出任何課程其中的學(xué)生表現(xiàn)都能夠由多種選擇考試評(píng)估，這些課程是在線選擇的候選。我們挑戰(zhàn)我們的同事，讓他們檢驗(yàn)他們自己的教學(xué)，考慮他們的教學(xué)是否能簡(jiǎn)單地被在線替代物取代。盡管許多高等教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)是創(chuàng)造“終生學(xué)習(xí)”的開(kāi)端

19、，上面描述的課程達(dá)不到這些機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，反而強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的記憶。</p><p>　　在最好的在線課程中我們尋找的是什么？</p><p>　　最好的在線課程是那些能夠創(chuàng)造性的吸引學(xué)生的課程。杰出的在線課程包括：同步討論，小班教學(xué)，高質(zhì)量的討論領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，書(shū)面作業(yè)及時(shí)評(píng)分和反饋，參與講座。同步討論取代教室內(nèi)的討論。在討論中，學(xué)生能夠清晰地表達(dá)想法，分析他人的論據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀的在線課程以這方面的教

20、育過(guò)程為特點(diǎn)。此外，高質(zhì)量的討論領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)者必須為在線學(xué)生提供高質(zhì)量的內(nèi)容。高質(zhì)量的指導(dǎo)者應(yīng)該被選出，從而來(lái)提供高質(zhì)量的內(nèi)容。此外，小型班級(jí)允許指導(dǎo)者在更個(gè)人的水平上了解他們的學(xué)生。雖然在300人的講座廳中很容易迷失，在300人的在線教室中有多更容易迷失？</p><p>　　一個(gè)優(yōu)秀的在線課程的異步的特點(diǎn)應(yīng)該包括：方便獲取振奮人心的講座，相關(guān)材料的鏈接，高質(zhì)量的圖標(biāo)和視頻。然而，悖論是要滿足在線課程的這些特點(diǎn)并

21、不便宜。單就圖表和視頻來(lái)說(shuō)，就需要時(shí)間和精力來(lái)制作。同時(shí)，在許多學(xué)科中，有新的，相關(guān)的信息每年都需要組織，這就要求材料的更新?？紤]到低師生比率、高質(zhì)量的討論領(lǐng)導(dǎo)、高質(zhì)量的視頻和圖表、實(shí)時(shí)更新的材料的要求，難以想象這些新長(zhǎng)袍如何能夠獲得誘引我們的管理者的高收益。</p><p><b>　　跟著收益走</b></p><p>　　盡管支撐在線課程有效性的證據(jù)缺乏，但仍然

22、有許多機(jī)構(gòu)紛紛注冊(cè)。大多數(shù)被調(diào)查的校長(zhǎng)預(yù)測(cè)到了在線教育的發(fā)展?jié)摿?Parker et al., 2011)，喬治華盛頓大學(xué)，波士頓大學(xué)，東北大學(xué)，南加利福尼亞大學(xué)只是許多高收益機(jī)構(gòu)中的一小部分，這些機(jī)構(gòu)已經(jīng)同在線外包公司建立了伙伴關(guān)系。一個(gè)期望可能是大規(guī)模在線課程允許更多的學(xué)生參加，從而增加了每個(gè)班級(jí)的學(xué)費(fèi)收入。然而，一個(gè)較近的關(guān)于Embanet，輕快的教育，指南針知識(shí)組的檢查和其他在線平臺(tái)的提供者揭示了一個(gè)主要的財(cái)政推理的缺陷。這些公

23、司收獲到85%的他們促進(jìn)的課程的學(xué)費(fèi)收入。除非參與人員飛漲，雇傭這些公司的大學(xué)將確實(shí)丟失掉一大部分的學(xué)費(fèi)收入。</p><p>　　此外，我們必須分清現(xiàn)實(shí)，發(fā)展中的大規(guī)模的在線課程要求全體教員大量的時(shí)間保證和精力保證，這些教員是一開(kāi)始就雇來(lái)學(xué)校教學(xué)的人。迅速參與到在線課程的準(zhǔn)備的全體教員很快發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的指導(dǎo)材料的生成是非常耗時(shí)的(Neuman, 1998)。除此以外，與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比，開(kāi)發(fā)在線課程要求更大的遠(yuǎn)見(jiàn)和計(jì)

24、劃，因?yàn)閷W(xué)生很可能以他們自己的步伐學(xué)習(xí)，教員和學(xué)生之間的相互作用很可能不那么頻繁。</p><p>　　鳳凰城大學(xué)已經(jīng)展示了通過(guò)提供課程來(lái)盈利，這些課程依賴于學(xué)生閱讀文本和觀看視頻。 最后，更多的參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生將帶來(lái)更過(guò)的學(xué)費(fèi)。另一方面，希望持續(xù)為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量教學(xué)和質(zhì)量的學(xué)院和大學(xué)必須把所需必要的時(shí)間和資源的問(wèn)題考慮在內(nèi)。</p><p><b>　　總結(jié)</b>

25、</p><p>　　最后，我們很清楚得看到，為學(xué)生準(zhǔn)備的在線教育存在合理的收益，通過(guò)在線課程可以獲得高質(zhì)量的教和學(xué)。 然而，生成和提供高質(zhì)量的在線教育和高質(zhì)量的課堂教育一樣昂貴。不幸的是，許多頂尖大學(xué)沒(méi)有被最新流行的呼吁感染，在線課程似乎不夠成為校長(zhǎng)的新長(zhǎng)袍。</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　在此，我們非常感謝G

26、ina Frey和華盛頓大學(xué)的教育研究機(jī)構(gòu)為本文提供的反饋數(shù)據(jù)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] Braude, S. (2013). The adaptive significance of humor. In B. Crespi, &K. Summers (Eds.), Foundations of human s

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