給“surprise”插上飛翔的翅膀

1、<p>　　給“surprise”插上飛翔的翅膀</p><p>　　摘 要 課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間雙向互動的變化過程，在這個(gè)過程中“意外情況”和“偶發(fā)事件”的發(fā)生是在所難免的，而我們的小學(xué)英語課堂更是一個(gè)無比“happy”和充滿“activity”的動態(tài)課堂。在小學(xué)英語課堂中好奇心強(qiáng)、活潑好動的小學(xué)生往往會對形式多樣的課堂游戲和新奇有趣的操練形式津津樂道，對豐富生動的語

2、言交際情景樂此不疲。那么面對這樣一群隨時(shí)會給你“surprise”的他們，面對這樣一個(gè)不能預(yù)設(shè)的、隨時(shí)會出現(xiàn)“surprise”的課堂，我們該如何利用這些“surprise”來提高課堂效率呢？ </p><p>　　關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；興趣；效率 </p><p>　　五年級下冊第二單元的主題是“My Favourite Season”，那一天在五（1）班上第一課時(shí)，我順著教案中設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行試

3、教，從單詞到句子，從Presentation到Practice，按部就班，非常順利，并且基本完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一切就同我預(yù)先設(shè)想的效果一樣，但我總感覺課堂上似乎少了些什么。 </p><p>　　第二天，當(dāng)我走進(jìn)五（3）教室，新授完season，spring，summer，fall，winter這幾單詞后，為了在鞏固所學(xué)新單詞的同時(shí)自然地引入Let’s Chant，我按照教案中所設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)入了下面的問答環(huán)

4、節(jié)：“What colour is spring？”“Spring is green.”“What colour is fall？”“Fall is golden.”“What colour is winter？”“Winter is white.”備課時(shí)我特別考慮過summer的顏色，夏天難以用一種顏色來表示，學(xué)生不好回答，所以我昨天在五（1）班上課里我選擇了跳過這個(gè)問題。當(dāng)我正想進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我突然看到學(xué)生躍躍欲試的表情，有點(diǎn)意

5、猶未盡的樣子。我試探性地問道：“What colour is summer？”這時(shí)整個(gè)班級突然沉靜了下來，我有點(diǎn)后悔不該問這個(gè)問題。這時(shí)候突然舉起了兩只手，我點(diǎn)了其中的一只手，是個(gè)女孩子，她回答說：“Summer is blue.”“Why？”我和班上其他同學(xué)一樣，一臉困惑地問?！癇ecause I like swimming in summe</p><p>　　教室的氣氛非?；钴S，學(xué)生的表情告訴我他們學(xué)得很開

6、心。因?yàn)檫@節(jié)英語課上給了他們一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上，他們可以用英語表達(dá)自己真實(shí)的想法；因?yàn)檫@節(jié)英語課給了他們一個(gè)空間，他們可以在這個(gè)空間里展開他們思維的翅膀。 </p><p>　　的確，我們精心準(zhǔn)備了教案，可是學(xué)生卻不一定領(lǐng)情，而不經(jīng)意的一個(gè)提問卻可能一石激起千層浪。很多時(shí)候我們給我們課堂教學(xué)添加了太多的約束，為了完成教材中的語言知識教學(xué)目標(biāo)，我們過多地考慮了知識的傳授，過多地考慮課堂紀(jì)律和課堂組織，在我們的英

7、語課堂上設(shè)計(jì)了好多“圈套”讓學(xué)生來鉆，目的是讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會來練習(xí)課文中的幾個(gè)句子。或許知識目標(biāo)是達(dá)到了，但這樣的課堂是無趣的，同時(shí)也在不知不覺中忽略了學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展。孩子的生活是彩色的，孩子眼中的夏天是彩色的，那么如何才能讓我們的英語課堂也如夏天一樣色彩斑斕呢？ </p><p>　　今天課堂中出現(xiàn)的“Surprise”，讓我深刻地感受到教師習(xí)慣的定勢和習(xí)慣的偏見是多么可怕，我們可能總習(xí)慣于灌輸和提

8、問，總習(xí)慣甄別學(xué)生的答案是否符合自己的標(biāo)準(zhǔn)，總習(xí)慣用自以為是抹殺學(xué)生心中斑斕的云彩……在課改的路上，我們要避免重蹈覆轍，應(yīng)該樹立新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”。當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體時(shí)，我們的課堂效率才能進(jìn)一步提高。 </p><p>　　一、給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn) </p>

9、;<p>　　只有在心里安全和自由發(fā)揮的前提下，創(chuàng)造能力通過假設(shè)一定的情景才能激發(fā)、培養(yǎng)出來，在不知不覺中，使學(xué)生的想象欲望得到了滿足，創(chuàng)新意識得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。在英語課堂教學(xué)中，我們要有意識設(shè)計(jì)開放性的支點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會“換一雙眼睛”看生活，“換一副腦子”想問題，變換一種思維方式去表達(dá)和運(yùn)用。觸類旁通、善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究，獲得一定的語言文化素養(yǎng)，獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力，我們的學(xué)生才會有創(chuàng)新的支點(diǎn)。 </p>

10、<p>　　二、給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會 </p><p>　　每個(gè)學(xué)生都是天真可愛的，都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，當(dāng)他把自己的想法告訴同學(xué)或老師時(shí)，他們是在享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂和驕傲。實(shí)際上，任何一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。只有珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，回饋給老師的將是無限的精彩。 </p><p>　　假如我們對課堂上出現(xiàn)的“surprise”采取“視而不見”、“武

11、力鎮(zhèn)壓”、或許這是個(gè)所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到“水到渠成”的效果，然而這實(shí)際上就是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)；但是如果我們能善于捕捉和有效利用這“surprise”，能快速及時(shí)對這些“surprise”做出靈敏的反應(yīng)，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)資源，那么我們方能在自己的課堂教學(xué)中游刃有余，方能讓這些“surprise”給我們的課堂教學(xué)帶來意外的精彩和收獲。 </p><p>　　三

12、、增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容 </p><p>　　在英語教學(xué)中，我們千萬不能就教材教教材，教材有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生想學(xué)的學(xué)不到，好奇心和學(xué)習(xí)需要得不到滿足，對學(xué)習(xí)自然也提不起興趣。所以平常在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語知識，所謂學(xué)以致用，就是當(dāng)這些知識在實(shí)際生活中體現(xiàn)出作用了，那么學(xué)生的心靈就會感受到一種成功的樂趣，從而使他們更有信心去學(xué)習(xí)新的知識。 </

13、p><p>　　總之，作為一個(gè)小學(xué)英語教師，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等，民主，寬松，和諧的氛圍，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這樣就能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來。當(dāng)孩子感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，研究者的時(shí)候，他們就會更加熱情主動地學(xué)習(xí)英語。那么就讓我們給這些“surprise”插上飛翔的翅膀，讓我

14、們的課堂氣氛更輕松，更活躍，讓我們的學(xué)生更主動，更積極。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]《小學(xué)英語教學(xué)心理學(xué)概論》第234頁吉林人民出版社. </p><p>　　[2]《新課程評價(jià)操作與案例》第44頁首都師范大學(xué)出版社. </p><p>　　作者簡介：樓 麗（1983-