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文檔簡(jiǎn)介
1、<p> 從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)</p><p> [摘 要] 學(xué)習(xí)資源是開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ),流媒體學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)形象、直觀易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,已成為非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)資源類型之一。針對(duì)傳統(tǒng)流媒體資源豐富性和移動(dòng)流媒體資源匱乏性的現(xiàn)狀,本文首先分析了從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的可行性,然后結(jié)合概念圖理論,提出了從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資
2、源轉(zhuǎn)換理論,構(gòu)建了基于該資源轉(zhuǎn)換理論的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng),闡述了該系統(tǒng)架構(gòu)、功能等內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想,最后結(jié)合《現(xiàn)代禮儀》精品課程流媒體資源轉(zhuǎn)換案例詳細(xì)描述了該資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟,驗(yàn)證了本研究工作的可行性。 </p><p> [關(guān)鍵詞] 流媒體; 移動(dòng)學(xué)習(xí); 移動(dòng)流媒體; 資源轉(zhuǎn)換 </p><p> [中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A </p>&l
3、t;p> [作者簡(jiǎn)介] 李浩君(1977―),男,浙江上虞人。副教授,博士研究生,主要從事移動(dòng)學(xué)習(xí)、普適計(jì)算等研究。E-mail:zgdlhj@zjut.edu.cn。 </p><p><b> 一、引 言 </b></p><p> 隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速普及和多媒體資源傳播的日益頻繁,迫切需要解決視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體資源實(shí)時(shí)高效傳輸問題;而流媒體能
4、把連續(xù)的影音信息經(jīng)壓縮處理后存放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上,以流式傳輸技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上傳輸多媒體資源,讓瀏覽者不需要等到下載完成, 就可邊下載邊觀賞,為互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源快速實(shí)時(shí)傳遞提供了較好的解決方案,已被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、視頻會(huì)議以及遠(yuǎn)程醫(yī)療等領(lǐng)域。[1]流媒體學(xué)習(xí)資源是指以學(xué)習(xí)為目的的流媒體資源,具有傳統(tǒng)視頻資源畫面生動(dòng)形象、內(nèi)容直觀易懂以及播放動(dòng)態(tài)流暢等特點(diǎn),彌補(bǔ)了其他學(xué)習(xí)資源教學(xué)情感缺乏等不足。根據(jù)流媒體學(xué)習(xí)資源播放設(shè)
5、備的差異,可將流媒體學(xué)習(xí)資源分為傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源,前者是指運(yùn)行在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備(如臺(tái)式計(jì)算機(jī)、筆記本電腦等)上的流媒體學(xué)習(xí)資源,提供傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)資源,而后者是指運(yùn)行在移動(dòng)終端(如智能手機(jī)、平板電腦等)上的流媒體學(xué)習(xí)資源,提供移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)資源。[2][3] </p><p> 近年來,我國加大了對(duì)各級(jí)各類優(yōu)秀課程、精品課程以及視頻公開課程等項(xiàng)目建設(shè)的支持力度,
6、在較短時(shí)間內(nèi)建設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,建設(shè)課程門數(shù)累計(jì)達(dá)到6000余門,其中包括了大量的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源。而移動(dòng)流媒體資源目前絕大部分都是由資源建設(shè)者自主開發(fā),由于移動(dòng)終端的多樣性以及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性,阻礙了移動(dòng)流媒體資源順利開發(fā),造成了目前移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源根本不能滿足日益快速發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。針對(duì)目前傳統(tǒng)流媒體資源豐富性和移動(dòng)流媒體資源匱乏性的矛盾,本文首先分析了從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的可行性,引入概
7、念圖理論,提出了從傳統(tǒng)流媒體資源到移動(dòng)流媒體資源轉(zhuǎn)換理論,然后構(gòu)建了基于該轉(zhuǎn)換理論的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng),闡述了該系統(tǒng)架構(gòu)和系統(tǒng)功能等內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想,最后結(jié)合《現(xiàn)代禮儀》精品課程流媒體資源轉(zhuǎn)換案例詳細(xì)描述了該資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟,驗(yàn)證了本研究工作的可行性。 </p><p> 二、從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流 </p><p> 媒體資源轉(zhuǎn)換可行性分析 </p><
8、p> 學(xué)習(xí)資源是開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障,移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的重要組成部分,由于其通過視頻方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。但移動(dòng)學(xué)習(xí)終端存在屏幕尺寸小、數(shù)據(jù)處理能力弱、支持格式有限等局限,使得移動(dòng)流媒體與傳統(tǒng)流媒體在資源呈現(xiàn)方式、知識(shí)組織方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在著差異。因此,從傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵就是能否對(duì)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上述四個(gè)方面的改進(jìn)
9、和處理,使得移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源能更好地適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 </p><p> ?。ㄒ唬┵Y源呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換可行性分析 </p><p> 目前傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要以Web學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式存在,如學(xué)習(xí)社區(qū)、專題網(wǎng)站、Wiki、博客等,其中包含了大量流媒體資源。而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源則主要以WAP學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式存在,如上海交通大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新東方的“移動(dòng)英語”學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研
10、究正嘗試從移動(dòng)終端自適應(yīng)機(jī)制出發(fā),將現(xiàn)有的Web資源轉(zhuǎn)換成WAP資源,以適應(yīng)在移動(dòng)終端上內(nèi)容的自適應(yīng)顯示。如歐洲的MOBILearn項(xiàng)目將400門E-learning課程遷移為mLearning資源。此外多媒體轉(zhuǎn)換技術(shù)也可以較方便地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源格式和分辨率的轉(zhuǎn)換,以適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備的播放要求。 </p><p> ?。ǘ┲R(shí)組織形式轉(zhuǎn)換可行性分析 </p><p> 傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)
11、習(xí)資源是以“課程―章―節(jié)”三級(jí)目錄來組織知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于具體某節(jié)資源也涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源顆粒度較小,一般以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為基本知識(shí)組織單元,并按照“類別―主題―知識(shí)點(diǎn)”三級(jí)目錄來組織和維護(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。因此,通過繪制能反映該學(xué)習(xí)資源的知識(shí)點(diǎn)分布圖,然后按照該分布圖將傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分割,并重新組織成以知識(shí)點(diǎn)為基本單位的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,而對(duì)于流媒體資源可以通過FFMpeg等工具對(duì)流媒體資源進(jìn)行分割操作。概念圖是一種知識(shí)表
12、征工具,它能夠反映學(xué)習(xí)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu),并以此為依據(jù)將傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)組織形式片段化轉(zhuǎn)換目標(biāo)。 </p><p> ?。ㄈW(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)換可行性分析 </p><p> 除了知識(shí)組織形式的不同,移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間也是影響資源顆粒度的重要因素。傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置一般與傳統(tǒng)課堂時(shí)間保持一致,維持在45分鐘左右,而移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容量需
13、控制在一個(gè)合理的水平,斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室將人注意力維持時(shí)間10分鐘作為移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的上限,得到大多數(shù)研究人員的認(rèn)可。因此,將傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源切割成多個(gè)基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源后,仍然要對(duì)知識(shí)內(nèi)容過長(超過10分鐘)的資源,按照10分鐘的時(shí)間維度,進(jìn)行再次分割操作,最后形成符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。 (四)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換可行性分析 </p><p> 數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較成
14、熟的硬件、軟件、教學(xué)與組織技術(shù)等,積累了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,成功地運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)的教育培訓(xùn)過程中。而移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是一種非正式學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩類:一是簡(jiǎn)單實(shí)用的內(nèi)容,如生活百科、商務(wù)英語等;二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,如考證考試、充電拓展類等內(nèi)容,[4]而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容目前均有大量的傳統(tǒng)流媒體資源可供選擇,這為移動(dòng)流媒體資源轉(zhuǎn)換提供了豐富的素材保障,有助于提高移動(dòng)學(xué)習(xí)流媒體資源的建設(shè)效率。 </p><
15、;p> 通過以上分析可知,雖然傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源與移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源存在著諸多差異,但利用概念圖繪制工具對(duì)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)圖系繪制,并以此為依據(jù)按照移動(dòng)流媒體資源的特點(diǎn)進(jìn)行流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換,可生成符合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源,能極大地提高移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)效率,豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。 </p><p> 三、基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論 </p><
16、p> 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,流媒體技術(shù)已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,近年來無線通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端性能的提高,也為流媒體技術(shù)在移動(dòng)終端的應(yīng)用創(chuàng)造了可能。概念圖(Concept Map)是指利用圖式的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等,把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化,便于人們思考、表達(dá)和交流;一般由節(jié)點(diǎn)、連線和有關(guān)文字標(biāo)注等內(nèi)容組成,節(jié)點(diǎn)上的概念表示學(xué)習(xí)對(duì)象,而連接線上寫上兩個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的關(guān)系。鑒于概念圖在實(shí)際應(yīng)用
17、過程中的諸多優(yōu)點(diǎn),已有學(xué)者將概念圖相關(guān)理論應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[5][6] </p><p> 本文根據(jù)傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源與移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源的差異性,結(jié)合移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源特點(diǎn),[7]引入概念圖理論,提出了基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論。該理論總體思想如圖1所示,基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論主要包括資源篩選、概念圖繪制、資源生成、資源重組等四個(gè)部分,其中資源篩選主要負(fù)責(zé)選擇合適的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源;
18、概念圖繪制是移動(dòng)流媒體資源建設(shè)人員在理解原有傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以概念圖的形式來表現(xiàn)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu),并為移動(dòng)流媒體資源生成做好準(zhǔn)備;資源生成是整個(gè)理論的核心,負(fù)責(zé)針對(duì)特定的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行資源轉(zhuǎn)換工作;資源重組主要負(fù)責(zé)對(duì)已生成的移動(dòng)流媒體資源進(jìn)行管理和維護(hù),使新生成的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源能更好地服務(wù)于移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上述四個(gè)操作環(huán)節(jié)中,前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ),后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的后續(xù)與發(fā)展,它們共同構(gòu)成
19、了流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論。 </p><p> 圖1 從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換流程圖 </p><p><b> ?。ㄒ唬﹥?nèi)容篩選 </b></p><p> 移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是適合承載所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式,部分合適的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源可以被轉(zhuǎn)換成移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源,用來支持移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),因此,選擇合適的傳統(tǒng)流媒體資源是流媒體資源
20、轉(zhuǎn)換成功的前提與基礎(chǔ)。堅(jiān)持內(nèi)容適合性原則與資源簡(jiǎn)單性原則相結(jié)合的資源篩選標(biāo)準(zhǔn),選擇面向終身學(xué)習(xí)的較為實(shí)用、簡(jiǎn)單、不需要長時(shí)間集中注意力的非正式流媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容,如語言短訓(xùn)、職業(yè)技能、輕松百科、生活保健、家庭理財(cái)、文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)容,以及學(xué)校教育中邏輯復(fù)雜度低的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如英語、語文等學(xué)習(xí)單元相對(duì)零碎、知識(shí)耦合性相對(duì)較低的課程資源也適合轉(zhuǎn)換成移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源。 </p><p><b> ?。ǘ└拍顖D
21、繪制 </b></p><p> 本文將采用概念圖作為知識(shí)組織分析工具,分析所選定的傳統(tǒng)流媒體資源中所包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及所蘊(yùn)含的具體知識(shí)點(diǎn),以此作為流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的重要依據(jù)。首先確定當(dāng)前被轉(zhuǎn)換的流媒體學(xué)習(xí)資源的中心主題;然后深入分析該資源內(nèi)容,羅列相關(guān)概念;再次分析所羅列相關(guān)概念之間的層次關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等內(nèi)容,中心主題置于概念圖的最上層;最后反復(fù)修改與優(yōu)化,繪制與傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源相對(duì)應(yīng)的概念
22、圖。 </p><p><b> (三)資源生成 </b></p><p> 資源生成是真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵步驟。資源生成主要任務(wù)是將顆粒度較大的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源。本文將通過呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、資源組織等三個(gè)角度來設(shè)計(jì)移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源的生成機(jī)制。從資源呈現(xiàn)方式的角度分析,資源生成需要進(jìn)行的操作有分辨
23、率與資源格式轉(zhuǎn)換,需要將高分辨率的、不同格式的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成分辨率較低、適合移動(dòng)終端流媒體格式的學(xué)習(xí)資源。從資源學(xué)習(xí)時(shí)間的角度分析,移動(dòng)學(xué)習(xí)可以提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)過程需要適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)過程容易受到各種環(huán)境因素的干擾而被分割成多個(gè)零碎的學(xué)習(xí)片段,形成片段式移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源。從資源組織的角度分析,移動(dòng)流媒體資源一般以知識(shí)點(diǎn)作為基本的知識(shí)組織單元,并且按照“學(xué)科―主題―知識(shí)點(diǎn)”三級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理。 </p
24、><p><b> ?。ㄋ模┵Y源重組 </b></p><p> 資源重組是對(duì)已經(jīng)轉(zhuǎn)化的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行進(jìn)一步處理,使其能夠更方便地為移動(dòng)學(xué)習(xí)者所使用,提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)流媒體資源重組包括:概念圖映射、資源序列化、添加資源描述信息等步驟。概念圖映射是指將已經(jīng)生成的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源與繪制的概念圖中相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一一映射關(guān)系,便于資源管理人員利用概念圖來管理相應(yīng)
25、的資源;資源序列化用以明確知識(shí)點(diǎn)及移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)前驅(qū)后繼關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照正確的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí);為了盡量提供更多的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源背景信息,本轉(zhuǎn)換理論最后步驟就是對(duì)已經(jīng)完成轉(zhuǎn)換的移動(dòng)流媒體資源添加資源描述信息,使學(xué)習(xí)者能對(duì)資源的情境信息、知識(shí)目標(biāo)以及相關(guān)視頻內(nèi)容的文字描述等方面有更明確的認(rèn)識(shí)。 </p><p><b> 四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析 </b></p>&
26、lt;p> ?。ㄒ唬┫到y(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì) </p><p> 從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)采用了模塊化設(shè)計(jì)思路,分成表示層、網(wǎng)絡(luò)層、業(yè)務(wù)邏輯層、存儲(chǔ)層等四層,層次結(jié)構(gòu)清晰,軟件耦合度低,便于管理和維護(hù)。系統(tǒng)架構(gòu)示意圖如圖2所示: </p><p> 圖2 系統(tǒng)架構(gòu)示意圖 ?。?)表示層。該層為不同用戶提供了相應(yīng)的操作界面。資源建設(shè)人員通過PC終端,利用有線網(wǎng)絡(luò)或WIFI接
27、入,進(jìn)行資源生成與重組等資源轉(zhuǎn)換操作。學(xué)習(xí)者也可通過手機(jī)、PDA等移動(dòng)終端,利用GPRS、3G或WIFI無線網(wǎng)絡(luò),瀏覽移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源。 </p><p> (2)網(wǎng)絡(luò)層。該層是為各類設(shè)備接入本系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)支持,接入的方式可以通過GPRS、3G、WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信,也可以通過有線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。 </p><p> ?。?)業(yè)務(wù)邏輯層。該層用來封裝系統(tǒng)的具體業(yè)務(wù)邏輯服務(wù),
28、是整個(gè)系統(tǒng)的核心,涉及資源上傳模塊、資源生成模塊、資源重組模塊等。 </p><p> ?。?)存儲(chǔ)層。該層負(fù)責(zé)為系統(tǒng)具體應(yīng)用提供數(shù)據(jù)來源,并存儲(chǔ)系統(tǒng)交互過程中的各類數(shù)據(jù),包括傳統(tǒng)流媒體資源庫、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源信息庫(概念圖、資源序列、資源描述信息等)、移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源庫、資源管理規(guī)則庫(內(nèi)容篩選原則、概念圖繪制原則、資源生成原則等)。 </p><p> ?。ǘ┫到y(tǒng)功能設(shè)計(jì) </p
29、><p> 根據(jù)上面提出的基于概念圖的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換理論,本文設(shè)計(jì)了從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)功能,該系統(tǒng)功能包括資源上傳、資源轉(zhuǎn)換以及資源重組等三大功能,具體系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)如圖3所示。 </p><p> 圖3 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖 </p><p> 資源篩選:資源建設(shè)人員從以終身學(xué)習(xí)為視角、實(shí)用取向的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容中,或者從與學(xué)校教學(xué)中邏輯簡(jiǎn)單、內(nèi)
30、容單元零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源中選擇合適的流媒體轉(zhuǎn)換資源。 </p><p> 資源上傳:資源建設(shè)人員判斷該資源系列內(nèi)容可以上傳,有助于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,通過系統(tǒng)的資源上傳模塊將該系列資源上傳到系統(tǒng)傳統(tǒng)流媒體資源庫。 </p><p> 資源列表:資源建設(shè)人員可以查詢系統(tǒng)中已經(jīng)上傳的流媒體學(xué)習(xí)資源,資源列表包括最新上傳資源列表、未處理資源列表和資源系列列表。
31、 </p><p> 概念圖繪制:資源建設(shè)人員通過選擇未處理資源列表中的一項(xiàng)內(nèi)容,并通過流媒體播放工具播放該資源的視頻內(nèi)容,根據(jù)視頻內(nèi)容和概念圖繪制規(guī)則,繪制該視頻的概念圖。 </p><p> 資源轉(zhuǎn)換:資源建設(shè)人員確認(rèn)繪制的概念圖合理、有效,并通過概念圖和10分鐘兩個(gè)維度對(duì)原有資源進(jìn)行資源轉(zhuǎn)化操作,操作后將得到多個(gè)移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源。 </p><p>
32、概念圖映射:通過資源生成操作,將得到的多個(gè)移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源和概念圖中相應(yīng)概念建立映射管理,方便資源建設(shè)人員管理新資源以及制作學(xué)習(xí)者的資源導(dǎo)航。 </p><p> 資源序列化:?jiǎn)渭円揽扛拍顖D導(dǎo)航,無法判別同一級(jí)中所列資源的前驅(qū)后繼關(guān)系,因此,資源序列化的目的就是設(shè)置學(xué)習(xí)資源的前驅(qū)后繼關(guān)系。 </p><p> 信息添加:為新生成得到的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源添加情境信息、知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)重難
33、點(diǎn)以及必要的字幕信息,方便學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。 </p><p><b> 五、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn) </b></p><p> 本文實(shí)現(xiàn)了基于Web的流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)各項(xiàng)功能,該系統(tǒng)采用Windows Server 2003作為系統(tǒng)服務(wù)器,Apache Tomcat 6.0作為Web和WAP服務(wù)器;使用Java技術(shù)來開發(fā)Web應(yīng)用程序,系統(tǒng)后
34、臺(tái)采用MySQL數(shù)據(jù)庫,并使用MySQL Workbench可視化數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建模和管理。系統(tǒng)集成化開發(fā)工具使用了MyEclipse 8.5,網(wǎng)頁開發(fā)工具采用Dreamweaver8和Photoshop CS3,本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)案例使用了湖南大學(xué)袁滌非教授的《現(xiàn)代禮儀》精品課程資源,該課程內(nèi)容邏輯相對(duì)簡(jiǎn)單,所需課程學(xué)習(xí)的注意力集中度相對(duì)較低,而且課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活密切相關(guān),學(xué)習(xí)者對(duì)該類課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。 </p&
35、gt;<p> 概念圖維度和時(shí)間維度是本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)換的兩個(gè)重要維度。資源建設(shè)人員首先要填寫概念名稱、選擇父節(jié)點(diǎn)、子節(jié)點(diǎn)與父節(jié)點(diǎn)關(guān)系、是否是終端節(jié)點(diǎn)等信息;如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)是終端節(jié)點(diǎn),那么該節(jié)點(diǎn)可以成為知識(shí)點(diǎn),包含相應(yīng)的資源內(nèi)容,因此需要為該節(jié)點(diǎn)設(shè)置其所包含內(nèi)容的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。本系統(tǒng)利用Flex和ActionScript設(shè)計(jì)可視化的概念圖繪制工具,從節(jié)點(diǎn)繪制、節(jié)點(diǎn)布局、連接線繪制等三個(gè)角度完成概念圖的繪制工作,概念圖
36、繪制界面效果如圖4所示。 </p><p> 圖4 概念圖繪制界面 </p><p> 根據(jù)已繪制完成的概念圖,資源建設(shè)人員可以得到由概念節(jié)點(diǎn)對(duì)象構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)對(duì)象數(shù)組,按照預(yù)先設(shè)定的10分鐘片段時(shí)間對(duì)節(jié)點(diǎn)數(shù)組信息進(jìn)行修改,并以此為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)FLV資源進(jìn)行分段處理和轉(zhuǎn)換。根據(jù)圖4所示的概念圖,該傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源就被轉(zhuǎn)換為定義與內(nèi)涵、禮儀產(chǎn)生、禮儀形成、禮儀變革、禮儀原則、禮儀特征以及禮儀
37、作用等7個(gè)移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源;同時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)完成資源與概念圖之間的映射,然后自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到資源序列化界面,系統(tǒng)會(huì)按照概念節(jié)點(diǎn)生成順序作為資源序列化的默認(rèn)順序,資源建設(shè)人員可以通過向上箭頭或向下箭頭進(jìn)行調(diào)整,系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)每次的調(diào)整請(qǐng)求,動(dòng)態(tài)調(diào)整移動(dòng)流媒體資源學(xué)習(xí)的先后順序,其效果如圖5所示。 </p><p> 圖5 移動(dòng)流媒體資源序列化操作界面圖 </p><p> 為了增強(qiáng)單個(gè)移動(dòng)流媒體
38、學(xué)習(xí)資源的可學(xué)習(xí)性,優(yōu)化和完善轉(zhuǎn)換后得到的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源,添加必要的學(xué)習(xí)資源描述信息,提高學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源相關(guān)知識(shí)的了解程度,最后形成的移動(dòng)流媒體資源學(xué)習(xí)效果圖如圖6所示。 </p><p> 圖6 移動(dòng)流媒體資源學(xué)習(xí)效果圖 </p><p><b> 六、總結(jié)與展望 </b></p><p> 學(xué)習(xí)資源是開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的
39、重要組成部分,本文針對(duì)移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源匱乏性和傳統(tǒng)流媒體學(xué)習(xí)資源豐富性的現(xiàn)狀,以快速、高效建設(shè)內(nèi)容豐富、類型多樣的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源為目標(biāo),提出了從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換思想,詳細(xì)闡述了基于概念圖的流媒體資源轉(zhuǎn)換理論,設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)流媒體到移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng),為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了新思路。但是,本文研究?jī)?nèi)容也僅僅局限于流媒體資源類型的轉(zhuǎn)換的,對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作、移動(dòng)流媒體資源的協(xié)作構(gòu)建機(jī)
40、制以及轉(zhuǎn)換后移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果等問題還有待深入研究。 </p><p><b> [參考文獻(xiàn)] </b></p><p> [1] 楊戈,廖建新,朱曉民,樊秀梅.流媒體分發(fā)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)綜述[J].電子學(xué)報(bào),2009,37(1) :137~145. </p><p> [2] 楊金花,宋寶瑜.移動(dòng)流媒體在遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵性技術(shù)及應(yīng)
41、用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(6):104~107. </p><p> [3] 吳天生.移動(dòng)流媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用探索[J].中國電化教育,2007,(8):109~112. </p><p> [4] 顧小清,查沖平,李舒愫,顧鳳佳.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究:終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度[J].中國電化教育,2009,(7):41~46. </p><p>
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