小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

1、<p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析</p><p>　　摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)教育過程中，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中還存在比較大的問題，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)過程中，存在的問題就更嚴(yán)重了，這些問題的存在一度引起了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期需要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)技術(shù)，這樣學(xué)生升入初中或者高中之后，才能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，現(xiàn)階

2、段的實(shí)際情況卻是在設(shè)計(jì)過程中存在著嚴(yán)重的問題，而且對(duì)存在的很多問題都不注重改進(jìn)，經(jīng)常會(huì)忽視問題的存在，同時(shí)在教學(xué)過程中，對(duì)教育理論的創(chuàng)新不足，嚴(yán)重影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)工作。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)涉及過程中存在的幾種問題，并對(duì)存在問題的原因進(jìn)行了分析，希望本次論述對(duì)更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的助益。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教師教學(xué)設(shè)計(jì) 存在問題 原因分析 </p><

3、;p>　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0263-02 </p><p>　　現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的問題是毋庸置疑的，這就需要教育工作者及時(shí)的找出其中存在的問題，并對(duì)出現(xiàn)這種問題的原因進(jìn)行及時(shí)的分析和研究，采用適當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策。在教學(xué)設(shè)計(jì)制定過程中，有些問題是不可避免而絕大多數(shù)問題都是可以避免的，這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)過程中，要認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)其

4、中容易出現(xiàn)問題的地方重點(diǎn)關(guān)注。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有些問題是專業(yè)方面的問題，教師經(jīng)過多年的課堂教學(xué)，專業(yè)方面的問題是可以避免，出現(xiàn)問題就多數(shù)在于教師的態(tài)度方面存在問題。 </p><p>　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的問題 </p><p>　　1.設(shè)計(jì)缺乏與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí) </p><p>　　這種情況會(huì)造成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)預(yù)計(jì)價(jià)值方面缺少深層次的認(rèn)

5、識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)體系主要是在數(shù)學(xué)教師的設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度本身不是很大，但難度大的是怎樣讓學(xué)生通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行深入的理解，但是通過調(diào)查了解到，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常情況會(huì)都比較缺乏有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的本質(zhì)以及教育的價(jià)值方面的都缺少深入的認(rèn)識(shí)和思考，很多數(shù)學(xué)老師都表示，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不需要對(duì)這些問題進(jìn)行深層次的思考

6、和分析；其次，很多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)方面缺少深層次的認(rèn)知，只停留在工具性的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念上。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不是很深刻。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象想象能力，而這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)又具有這種特點(diǎn)。數(shù)學(xué)來自生活，也主要是應(yīng)用與生活當(dāng)中，存在一定的工具性。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確了開發(fā)學(xué)生的思維能力等目標(biāo)，在操作方面也取得了一定的成果；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)制定過程中通常會(huì)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)歷史與

7、數(shù)學(xué)思考方法的系統(tǒng)了解和分析，造成了數(shù)學(xué)教師自身對(duì)數(shù)學(xué)的歷史和文</p><p>　　2.缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí) </p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)同等重要，沒有理論的實(shí)踐會(huì)耽誤更多的時(shí)間，最終受到影響的將是學(xué)生，而缺少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)就意味著對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的難以更新和創(chuàng)造，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程實(shí)際的理解存在嚴(yán)重的偏差，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，為了更好的

8、探索出有效的教育模式，對(duì)教材和教學(xué)方式都在不算的更新和探索，而每一年使用的教材和教學(xué)方法也存在較大的差異。在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要求教師必須及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行更新一定要緊跟教育界的步伐，否則學(xué)生就沒有辦法接受到最新的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課程的理解存在一定的差異。 </p><p>　　3.缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法 </p><p>　　這種情況的存在會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺少科

9、學(xué)性，很多流程難以實(shí)施。根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查顯示，只有不超過20%的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，而其他的教師對(duì)這種學(xué)習(xí)很少接觸，所以說，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都數(shù)都缺少教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)和方法，其中很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)說的就是以往的備課環(huán)節(jié)，只不過是換了一種說法。他們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)新來的教師來說的，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)額教師已經(jīng)對(duì)教材十分熟悉，不需要備課也可以較好學(xué)生。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和認(rèn)識(shí)方面也存在著不小的問題，一些教師雖然

10、能夠意識(shí)到教教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，但是缺少實(shí)際的操作流程，在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 </p><p>　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析 </p><p>　　1.小學(xué)教師自身的素質(zhì)不高 </p><p>　　教師作為傳道授業(yè)者，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，從知識(shí)方面來講，教師必須有廣泛的知識(shí)量和多種教育手段，對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該憑借自己豐富

11、的知識(shí)和多樣的教育手法來傳授知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也需要有一定的創(chuàng)新能力，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如在六年級(jí)上冊(cè)的圓的面積教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備，在投影儀上顯示出各種圓形的東西，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圓的周長(zhǎng)和面積，同時(shí)這種方式還能夠引出本堂課的主體。在講解過程中，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，回憶平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手推導(dǎo)教師在一旁知道觀察，通過學(xué)生和教師一起動(dòng)手，推導(dǎo)出圓的面積公式，

12、最后，在回到多媒體投影儀上的各種圓形，幫助學(xué)生計(jì)算出幾種圖形的面積。這種逐漸引導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的物體引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，由此可以看出教師自身的整體素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。 </p><p>　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng) </p><p>　　不管對(duì)于任何行業(yè)，都需要活到老學(xué)到老，因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)是十分重要的，同時(shí)也是十分必要的?，F(xiàn)階段，之所以在教

13、學(xué)過程中存在這些問題，原因就在于沒有對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，很多培訓(xùn)過程都是在在外學(xué)習(xí)一兩天就回到學(xué)校繼續(xù)教課，教師對(duì)于培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容由于不是很精通，所以不敢將學(xué)到的東西輕易應(yīng)用到教學(xué)過程中。 </p><p>　　3.學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的管理不夠科學(xué) </p><p>　　學(xué)校是教師的集中地區(qū)，學(xué)校只有做到合理的管理，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方案實(shí)施的效果。現(xiàn)階段很多學(xué)校的

14、教學(xué)設(shè)計(jì)管理都流于形式，這是出現(xiàn)上述問題的主要原因。因此，只有加強(qiáng)管理才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　三、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的問題和原因進(jìn)行分析，對(duì)于其中存在的問題需要教育工作者對(duì)其中的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，只有這樣才能采取針對(duì)性的措施將其解決。 <

15、;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 劉志平，劉美鳳，呂巾嬌. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的十大誤區(qū)[J]. 中國(guó)電化教育. 2010（09） </p><p>　　[2] 莊慧娟，李克東. 基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)電化教育. 2010（02） </p><p>

16、　　[3] 劉志平，劉美鳳，呂巾嬌. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J]. 中國(guó)電化教育. 2010（02） </p><p>　　[4] 張景煥，金盛華，陳秀珍. 小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J]. 心理發(fā)展與教育. 2010（01） </p><p>　　[5] 王嫻. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)問題研究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（03） </p&