一種面向全體學生且高效的教學模式

1、<p>　　一種面向全體學生且高效的教學模式</p><p>　　摘 要：2007年陜西省開始全面實施新課程，澄城中學抓住這個時機開始進行課堂改革，積極創(chuàng)新，大膽構思，反復實驗，努力探索適合本校實際的課堂教學模式。經過幾年的櫛風沐雨，不斷完善，初步形成了一種高效的課堂教學模式――“1+1教學模式”，即“1節(jié)自主課”+“1節(jié)互動課”的組合模式。 </p><p>　　關鍵詞：教學模

2、式；高效；高中教學 </p><p>　　中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0222-02 </p><p>　　2007年陜西省開始全面實施新課程，澄城中學抓住這個時機開始進行課堂改革，其間面臨高考的巨大壓力，困難重重，困惑多多。課堂上教師“滿堂灌”，學生“被動學”的格局始終沒有被徹底打破，課改依然沒有走出教師為主的老路。但是全體澄中人沒

3、有氣餒，學校組織教師南下河南永威中學，北上宜川中學，東赴山西新絳中學等課改先鋒學?？疾鞂W習。在此基礎上，積極創(chuàng)新，大膽構思，反復實驗，努力探索適合本校實際的課堂教學模式。經過幾年的櫛風沐雨，不斷完善，初步形成了一種高效的課堂教學模式――“1+1教學模式”。 </p><p>　　一、對“1+1教學模式”的解讀 </p><p>　　“1+1教學模式”即“1節(jié)自主課”+“1節(jié)互動課”的組合模

4、式。自主課在前，互動課在后；學生在“教學案”的引導下通過自主學習充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎上通過師生互動解決問題。兩節(jié)課合為一個教學過程，共同解決一個或一組教學問題。 </p><p>　　操作要領：第一，“自主課”由學生自主研習，或合作探究完成“導學案”，教師不面向全體學生進行講解，只能針對某個學生的問題進行個別指導。在整個過程中，學生可以利用一切資源完成好“導學案”的內容，學生是課堂的主人，教師只

5、要當好“導師”即可。第二，“師生互動課”由三個環(huán)節(jié)構成。一是小組展示：學生分組以講述、辯論或扮演的方式展示學習成果，通過“兵教兵”的方法，達到學生自己解決問題的目的。二是導學質疑：教師針對學生自學、討論尚未解決的問題，主要運用“精要講授”的方式，引導學生予以解決。三是檢測小結：當堂檢測所學內容，做到“堂堂清”，把問題都解決在課內。 </p><p>　　理論依據：建構主義的兒童認知發(fā)展理論。第一，要讓學生成為情境

6、創(chuàng)設的主角，并在情境中得以感情激活。第二，學生建構知識模型并非孤立的個體行為，通過與周邊事物的聯系，尤其是憑借伙伴的互動協(xié)助完成。這是“學習小組”和“兵教兵”的理論基礎。第三，教學時學生主動構建自己理解的過程。這就要求學生從多方面發(fā)揮學習主體的作用，用發(fā)現、探究的方法去構建知識的意義，主動搜集、分析有關資料信息，對多種問題提出多種假設，并努力去解釋驗證，重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。 </p>&

7、lt;p>　　評價方法：一是小組賦分。學習優(yōu)勝小組上光榮榜，并可以進行適當物質獎勵。二是當堂檢測。通過檢測發(fā)現并解決問題。三是學生填寫“學習反饋卡”，教師填寫“教學反思”。 </p><p>　　二、對“1+1教學模式”的反思 </p><p>　　經過兩年多的教學實踐，“1+1教學模式”從被部分教師抵觸、家長質疑、學生不適應到現在教師、家長、學生普遍認可，并且經受住了高考的檢驗，證

8、明這種面向全體學生的教學模式是可行、高效的。其優(yōu)點為： </p><p>　　第一，它最突出的貢獻就在于“面向全體學生”。每個學生都同等的重要，但是在以往的教學中，教師往往關注的是班級里學習好的學生，對后進生在教學中不能夠及時關注，常常是在考試后才想起來和他們談談心，補補課，但不能做到每一節(jié)課都能直面他們的學習。“1+1教學模式”很好地解決了這個問題，教師在設計導學案的時候就要研究“學情”，以此為依據設計出層次分

9、明的學案，然后學生做學案，填寫反饋卡，這樣每個學生存在的問題都一目了然，教師直面每個學生存在的問題，真正做到了“面向全體學生”。 </p><p>　　第二，真正實現了“以學生為主體，教師為主導”。以往的教學往往是教師一講到底，學生說的少。教師要講的多，講的細，講的好聽好像才能證明自己的教學水平。但是往往是教師拼命地講，學生卻提不起興趣，更有甚者在課堂上呼呼大睡。教師很郁悶：“學生為什么不聽”？學生也很郁悶：“誰

10、能光聽就會”？這樣的“滿堂灌”已經不能提起學生的興趣，也違背了教育規(guī)律，效果自然好不到哪里去?！?+1教學模式”的課堂學生成為學習的主體，而不是被動的接受者。同時，教師對課堂教學的主導作用也非常明顯，學生學什么，怎么學都在教師的指導下有序進行。此外，教師還對學生的成果展示做出點評與補充，并對教材的重難點和學生的疑點進行拓展與延伸。 </p><p>　　第三，重落實。有的教師常常會發(fā)出這樣的感嘆“這個題我在課堂上

11、講過，為什么考試學生還是會出錯？”我想這個問題的答案就在于教師沒有把學生當作學習的主體來看待，關注的不是學生有沒有學會，會不會學等問題，只從自己的角度“我有沒有講過”，這顯然是不科學的?！?+1教學模式”第一節(jié)為自主學習課，學生自學回答問題，提出自己的困惑；第二節(jié)互動課，學生“生生互動”，小組合作、探討、研究解決大家存在的問題，展示學習成果，教師適當點撥。這樣一來，學生存在的疑惑都盡可能地在課堂上得到了解決，再配合晚自習、周末的練習和月

12、考，做到了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。 </p><p>　　第四，高效。由于一節(jié)課的時間只有40分鐘，自主課學生自己學習，只有互動課教師才能講解，但是互動課還有學生的學習成果展示、課堂探究以及課堂測試，因此留給教師的時間非常少。這就逼迫教師要精講，做到學生會的不講，學生沒有做不講，學生沒有疑惑不講，使得教師的講話必須要有針對性、啟發(fā)性、總結性、高效性。在“1+1”的課堂上學生一直處于緊張的學習之中，雖然

13、有的時候一個問題學生自己討論可能花比較多的一些時間，但是從長遠看，這依然是高效的。因為教師用很短的時間就可以講完一個問題，但學生并不一定就會了，而且即使會了記憶也沒有自己學習或者小組合作學習來得深刻。 </p><p>　　第五，有利于綜合素質的全面提高。教育不但要教會學生知識，而且還要教會學生學習的技能、表達的技能、合作的技能、獲取知識的技能等等?！?+1教學模式”的課堂上，學生為了尋求問題的答案首先會翻閱課本

14、、參考資料甚至可以上網，然后同伴互助，協(xié)同完成，最后小組上黑板展示學習成果。在這個過程中，鍛煉了學生的信息獲取能力、小組合作學習能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等等。這些能力對于學生走向大學、社會或者成功都是非常重要的。 　　第六，重基礎。近幾年來，隨著生源減少，學校只能降低分數錄取學生，這樣一來，學生質量就相對降低了。很多高一高二的學生基礎都非常差，如果教師還是按照以前的思路，用以前的教法，那么教學效果一定不會好，因為這些基礎較差的

15、學生肯定是跟不上的。采用“1+1教學模式”后，教師可以比較靈活地教學。學生基礎差，剛開始的時候進度慢一些，學生哪方面弱就多出哪方面的內容，等學生會了再進入下一章節(jié)的學習。 </p><p>　　第七，達到了“三個三”。首先是在教學目標層面上，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”均要達成，不能只重視知識和能力；其次是在教學對象層面上，要關注優(yōu)、中、差三類學生，不能只關注尖子生；最后是在教學流程上突出自

16、學反饋、多法導引、檢測達標三個環(huán)節(jié)，杜絕一講到底。 </p><p>　　當然在這一過程中，教師必須熟讀課標，定準目標，吃透教材，摸準學情，確定教法。做到教學內容問題化，問題提出梯度化，教學對象層次化，教學過程民主化，教學效果優(yōu)質化。 </p><p>　　第八，作業(yè)布置的改變。在傳統(tǒng)的教學中，教師先講新課，下課后布置課外作業(yè)鞏固所學內容。在“1+1教學模式”中，學生的作業(yè)就是“導學案”，

17、學生在課堂上先做“導學案”然后教師再講，沒有課外作業(yè)。這樣做避免了學生在課后花大量的時間抄題、做題，有效地減輕了學生的負擔，學生在預習時已經能學會的內容，教師在課堂上就不必再重復，教師只需解決學生存在的問題和困惑，所以大大提高了課堂教學效率。 </p><p>　　當然，這個教學模式還在不斷的完善中，其中還有一些問題比較突出，在今后的教學和研究中還要著重解決。 </p><p>　　一是“

18、教學案”的問題。第一，目前一個學科只設計一套“教學案”，而學校的實際是分班有火箭班、重點班、普通班，學生的基礎不一樣，這樣是不科學的，因此在以后的設計中應該有所區(qū)別。第二，學生重視做“導學案”，輕視了讀教材，應該增加讀書的環(huán)節(jié)。第三，由于教師水平不同，部分教師出的“教學案”質量不高，如三維目標表述不準或內容混淆，知識容量過大或不能體現三個核心。第四，“教學案”應兼顧不同的教材版本。在去年高考時，本?；瘜W使用魯教版，但試題有一道是人教版課

19、本中的實驗題，而此題在魯教版教材中幾乎未涉及。因此，教師編寫時必須讀課標、教材、考綱，把不同教材版本的內容貫穿進去。 </p><p>　　二是“學習反饋”的問題。第一，學案里的學習反饋，部分學生不主動填寫；第二，學習反饋卡的填寫存在學習干事“包辦”的現象，反映的是他自己一個人的問題，不能代表全班學生；第三，由于兩節(jié)課連排，教師沒有時間搜集學生的問題，大多是根據預設的問題進行互動。 </p><

20、;p>　　三是“互動課”的問題。第一，部分教師基本功不扎實，講不到點子上；第二，學生發(fā)言不積極；第三，小組討論時，不動腦子的學生拿著別人討論好的答案發(fā)言。 </p><p><b>　　三、總結 </b></p><p>　　2006年3月22日，《中國教師報》以“八版聯動”這種特殊的報道形式介紹杜郎口中學，杜郎口就吸引了整個教育界關注的目光。隨后，《中國教師報

21、》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口中學的名聲走出山東，走向全國，甚至走向了世界。此后，更多的課改名校走入了人們的視野――洋思中學、昌樂二中、兗州一中、江蘇灌南新知學校、河北圍場天卉中學、安徽銅都銅陵雙語學校、江西寧達中學、鄭州102中學等等。 </p><p>　　澄城中學在這樣的環(huán)境中居安思危，研究學校實際，學習先進學校經驗，開創(chuàng)屬于自己的教學模式。相比洋思

22、中學、杜郎口中學，全校生源質量較好，教師隊伍素質過硬。而存在的問題主要是教學方法落后，課堂低效，學生學習動力不足，中等偏下的學生高考不理想。結合這些實際情況，我們先學洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；再學宜川中學“茶館式教學”，學習小組合作學習。最后，我們看到，讓學生當堂完成導學案時間太緊，課前完成可能存在相互照抄的問題，因此決定用“1節(jié)自主課”+“1節(jié)互動課”的方式開展教學。這樣既吸收了外校的先進經