關于提高初中語文寫作教學水平的探索

1、<p>　　關于提高初中語文寫作教學水平的探索</p><p>　　就當前的語文寫作教學中普遍存在的問題進行分析，并就此提出了一些提高語文寫作教學質量的方法，希望會對初中語文老師在教授學生寫作上有所幫助。 </p><p>　　初中語文寫作教學教學質量寫作教學是初中語文教學中的重要組成部分，語文水平的高低能夠從寫作水平的高低上表現(xiàn)出來。搞好語文寫作教學能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作

2、水平，能夠提高學生的綜合素質和語言運用能力，同時也是全面實施素質教育，培養(yǎng)合格人才的客觀需要。但是，現(xiàn)實中重視課文教學，輕視作文教學；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質量；注重應試寫作，忽視素質寫作的現(xiàn)象嚴重。那么，如何通過有效地課堂教學，提高語文寫作教學質量呢？ </p><p>　　一、培養(yǎng)學生寫作的信心 </p><p>　　模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的

3、效果。學生的模仿性很強，老師在指導學生寫作時，可訓練學生從仿寫句子、片段、范文等開始，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言，以培養(yǎng)學生寫作的信心?！胺隆辈皇钦辗段纳嵊蔡?。例如，在練習對自己感情進行寫作時，很多同學寫的都是“淚水濕潤了我的眼睛”等，這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在寫作教學時不愿看到的現(xiàn)象，但它確實存在。所以，老師在教的過程中不能使學生的思維受到束縛，而是要讓他們有自己的思維特點。通過他們的習作，張開創(chuàng)造性

4、思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空，擁有寫作的自信心。 </p><p><b>　　二、重視閱讀積累 </b></p><p><b>　　1.教學生做剪報 </b></p><p>　　報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養(yǎng)成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資

5、料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。 </p><p>　　2.教學生寫讀書隨筆 </p><p>　　讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學生

6、重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。 </p><p>　　3.教學生從語文教材中積累寫作素材 </p><p>　　語文教材名家名篇多，為學生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面、不同角度選用。這樣，語文閱讀的過程也就是準

7、備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。 </p><p>　　4.開展讀書系列活動來加強積累 </p><p>　　如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。 </p><p>　　三、開展課外活動引導學生觀察生活 </p><p>　　課外

8、活動是語文寫作教學的有機組成部分。問題是開展什么樣的課外活動才能提高學生對生活、對客觀世界的認識，使課堂教學和課外活動有機結合起來，達到解決學生不知道“寫什么”的目的。在寫作教學中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的語文教師。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間。讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！?/p>

9、這就是告訴我們，要讓學生去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富自己的語言；讓他們去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂。從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。因此，要多開展課外活動，其中學生是主人，教師只在從旁輔導、咨詢的地位，應充分發(fā)揮學生的獨立思考與創(chuàng)造精神。課外活動要有明確的方向和目的，要防止和克服“為活動而活動”的傾向。 </p><p>　　四

10、、引導學生互助自改與講評 </p><p>　　新課標提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。葉圣陶先生也說，改文的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。學生在完成作文之后，由于思維的定勢影響和疲勞因素的作用，在一段時間內是不大樂意看自己的文章的。即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中問題。指導學生互助自改，是一種較理想的批改方式。教師可根據(jù)寫作訓練的目標要求組織批改和講評，學生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，

11、分享寫作感受。作文評改本身就是一種交流，是評改者和寫作者之間、讀者和作者之間、讀者和讀者之間的交流。作文評改的過程也就是教師與學生、學生與學生交流、互動的過程。傳統(tǒng)的作文評改比較注重教師的作用，比較注重對技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價。對于新的教學過程，作文評改決不僅僅是教師個人的活動，應引導學生主動參與。學生參與作文評改，有助于調動其寫作積極性，激發(fā)學生自我完善和相互競爭熱情，達到以評改促寫作的目的。學生參與作文評改的過程，實際上就是

12、一個自主建構的過程，即學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量所塑造的。學生在互批互改作文中，主動地根據(jù)先前認知結構對別人的作文進行細致地、深入地揣摩，然后進行修改并寫出評</p><p>　　總之，在語文寫作教學中，只要教師開動腦筋，打破教學中的傳統(tǒng)，力求方法、方式的多樣化，力求手段的新穎性，力求學生主動性的最大發(fā)揮，在積極的實踐中，定會尋找出一條適合語文寫作教學的路子來。我們的語文寫作教學