任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的支撐，而中職教育的任務(wù)就是為社會(huì)輸送實(shí)用型的技術(shù)人才。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的提高都大有裨益。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，比較適合此類操作技能類課程。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；中職；電氣自動(dòng)化 </p><p>　　【中圖分類號(hào)】G424.1 </p><p>　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高污染、高耗能、高投入、低效益的發(fā)展模式逐漸被取代，同時(shí)社會(huì)更加需要能掌握先進(jìn)技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。以往象牙塔式教育培養(yǎng)出的學(xué)生并不能快速適應(yīng)市場(chǎng)的需要，因此培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才便是中職教育的歷史使命。而人才的培

3、養(yǎng)，無(wú)論從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)安排上都要立足市場(chǎng)，適合社會(huì)，否則所學(xué)的技能與社會(huì)脫節(jié)，畢業(yè)之后很難找到滿意的工作。目前，中職教育的工作多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是以理論教學(xué)為主，盡管已經(jīng)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，但是還不能達(dá)到滿意的效果。因此，有必要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和改進(jìn)，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的正確運(yùn)用，就是一個(gè)比較可行的嘗試。 </p><p>　　一、電氣自動(dòng)化教學(xué)改革的意義 </p><p>　

4、　我國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)向好，許多國(guó)際集團(tuán)公司在國(guó)內(nèi)建廠投資生產(chǎn)，新的生產(chǎn)技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，對(duì)于我國(guó)電氣自動(dòng)化的發(fā)展是個(gè)極大地推動(dòng)作用。對(duì)于技術(shù)的革新，必然需要與之匹配的專業(yè)技術(shù)人才[1]，特別是中職教育，因其培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)，收到這些用工企業(yè)的青睞。企業(yè)需要上手快，技術(shù)精湛的人才，這也給中職的電氣自動(dòng)化教學(xué)提出新的要求。 </p><p>　　電氣自動(dòng)化專業(yè)除去要具備電子技術(shù)、系統(tǒng)工程等專業(yè)理論知識(shí)外，對(duì)于系統(tǒng)

5、設(shè)計(jì)、信息處理方面的實(shí)踐應(yīng)用也是必須掌握的技能。為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的部分，而這一部分往往是學(xué)生培養(yǎng)中的薄弱地方。許多學(xué)校也都在做著積極的探索，如教材的設(shè)計(jì)、多媒體的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂談?wù)摰鹊?，已?jīng)取得了一定的成果，要想在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，采用派發(fā)“任務(wù)”的方式就是一種有效的嘗試。 </p><p>　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì) </p><p&g

6、t;　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師作為任務(wù)的指導(dǎo)組織者，講教學(xué)任務(wù)和任務(wù)精心設(shè)計(jì)后隱含在每個(gè)任務(wù)當(dāng)中派發(fā)給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，學(xué)生在接到任務(wù)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這樣就會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)合作的精神。特別是在接到任務(wù)后的討論階段，學(xué)生們集思廣益，頭腦風(fēng)暴，分工合作，拿出最終的解決方案的過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)與技能得到最大限度的調(diào)用。因此這種教學(xué)方法非常適合電氣自動(dòng)化這門課程，既鞏固了理論知識(shí)，又提高了時(shí)

7、間技能，大大提高了學(xué)習(xí)效果，因此其有很強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性。 </p><p>　　中職教育不同于學(xué)術(shù)型、學(xué)科型的高等教育培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該就是現(xiàn)場(chǎng)的基本操作技能和專業(yè)技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，注重實(shí)踐”比較適合這門課程的教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師重理論，輕實(shí)踐，或者比例不是很合適，造成學(xué)生在聽課的過(guò)程中，屬于被動(dòng)接受的局面，學(xué)習(xí)興趣并不是很多。而理論教學(xué)的本身又略顯枯燥，這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。通

8、過(guò)派發(fā)任務(wù)并且規(guī)定一定時(shí)間后，就會(huì)給學(xué)生一定的壓力，讓其主動(dòng)的獲取相關(guān)知識(shí)，積極與同學(xué)進(jìn)行交流與討論。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥和傳授，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)事半功倍。這種教學(xué)方式打破以往教師的絕對(duì)主角位置，變化了位置，讓學(xué)生的參與意識(shí)更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生在“完成任務(wù)”中學(xué)，在“學(xué)習(xí)”中“完成任務(wù)”，將知識(shí)和運(yùn)用做到有機(jī)的結(jié)合[2]。 </p><p>　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在中職電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用 </p&

9、gt;<p>　　（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出任務(wù) </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提是要有任務(wù)，任務(wù)的提出是個(gè)比較巧妙的問(wèn)題。所以在提出任務(wù)時(shí)要斟酌考慮任務(wù)的可行性、難易程度、受眾面等諸多因素。教師在上課前要精心準(zhǔn)備教案，搜集相關(guān)案例，根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)模擬情景，派發(fā)一個(gè)較為綜合的任務(wù)。任務(wù)最好是可以拆分的或者分步進(jìn)行的，以便與學(xué)生們的分組合作。 </p><p>　　這

10、個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意到，“任務(wù)”只是手段而非目的，因此任務(wù)要合理、符合學(xué)習(xí)本階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)與掌握程度，也不能只是簡(jiǎn)單的技能操作，還要兼顧一定的理論知識(shí)水平和綜合創(chuàng)造力[3]。 </p><p>　　（二）任務(wù)的派發(fā)與分析 </p><p>　　在任務(wù)派發(fā)之前，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)于可能涉及到的知識(shí)和技能再次進(jìn)行重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的印象。任務(wù)確定后，就要派發(fā)到學(xué)生中。學(xué)生操作之前，

11、再重點(diǎn)說(shuō)明課程相關(guān)的原理與方法。學(xué)生可以隨機(jī)分成幾組，每組選定出組長(zhǎng)。每組拿到任務(wù)后，將任務(wù)進(jìn)行分解，確定優(yōu)先順序，組內(nèi)成員分工合作。 </p><p>　?。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生潛力，教師協(xié)助完成任務(wù) </p><p>　　對(duì)于比較復(fù)雜的任務(wù)，教師可以“拋磚引玉”，提出一些思路、方法或步驟，協(xié)助將任務(wù)進(jìn)行分解等等，然后就可以將任務(wù)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生或?qū)W生小組來(lái)完成。教師在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生相互討

12、論、相互協(xié)調(diào)合作完成分解后的任務(wù)，適時(shí)給予一定的提示或點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，讓其主動(dòng)的探索求真，提高其實(shí)踐能力[4]。 </p><p>　　在這個(gè)過(guò)程中，教師并非旁觀者，不能拋出任務(wù)后就靜觀其變。因?yàn)閷W(xué)生的能力水平差異較大，任其自由發(fā)揮會(huì)偏離正常的教學(xué)任務(wù)。教師更應(yīng)該以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，參與其中，積極的指導(dǎo)。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ)

13、</b></p><p>　　教師根據(jù)完成任務(wù)的情況進(jìn)行事后的總結(jié)與評(píng)價(jià)對(duì)于此種教學(xué)方法的實(shí)施效果很關(guān)鍵。適時(shí)的總結(jié)規(guī)律、歸納技巧、舉一反三可以充分提煉知識(shí)，加深印象。同時(shí)也可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于解決方案及方法綜合比較，最后由任課教師進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享經(jīng)驗(yàn)與成果，共同提高。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b><

14、/p><p>　　[1]侯麗華，張?jiān)?電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，7（1）. </p><p>　　[2]陳秀莉，房雁平，溫淑玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，16（4）. </p><p>　　[3]徐見煒，林嵩.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)'教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用