協(xié)同創(chuàng)新與博士后培養(yǎng)模式的重構(gòu)

1、<p>　　協(xié)同創(chuàng)新與博士后培養(yǎng)模式的重構(gòu)</p><p>　　摘要：基于協(xié)同創(chuàng)新的視角探究我國博士后培養(yǎng)模式對于提高博士后培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)出高水平研究成果意義重大。針對我國的博士后教育在培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)模式單一、校企合作關(guān)系松散、校際缺乏合作、國際合作不足等問題，分析其主要成因在于博士后教育的主體之間協(xié)同不夠順暢，缺乏行動的一致性。鑒于此，在協(xié)同創(chuàng)新思想的指導下，匯聚各方資源，構(gòu)建新型校企合作、校際聯(lián)合

2、、國際交流等富于創(chuàng)新性的博士后培養(yǎng)模式，從政策出臺、資金投入以及評價機制等方面提出保障條件，是提高中國博士后培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；博士后培養(yǎng)模式：創(chuàng)新與重構(gòu) </p><p>　　中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0024-04 </p><p>　　博士后培養(yǎng)，在我國已走過了

3、27個春秋，形成了比較完善的培養(yǎng)體系，如今400多所高校和科研院所設立了2146個博士后科研流動站，4304個科學工作站，覆蓋了所有一級學科。盡管博士后培養(yǎng)成績喜人，但“學院式”培養(yǎng)模式仍占主導地位，各培養(yǎng)主體之間的協(xié)同還遠遠不夠，企業(yè)博士后的培養(yǎng)效果并不理想，從一定程度上影響了博士后培養(yǎng)質(zhì)量。政府、高校、企業(yè)和社會其他機構(gòu)應協(xié)同創(chuàng)新，建立資源配置優(yōu)化、知識與技術(shù)共享、行動高度一致的產(chǎn)學研培養(yǎng)模式，提升博士后培養(yǎng)質(zhì)量。 </p&g

4、t;<p>　　一、相關(guān)概念及其關(guān)系界說 </p><p><b>　　1 協(xié)同創(chuàng)新 </b></p><p>　　學界對協(xié)同創(chuàng)新的認識各有不同，以下兩種定義最具有代表性：“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作；“協(xié)同創(chuàng)新”是各個創(chuàng)新要素的整合以及創(chuàng)新資源在系

5、統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動。高等教育領域的協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，以企業(yè)、高?？蒲性核⒄?、教育部門為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造過程。其目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才和提高高校服務于社會的效率。這一思想集中體現(xiàn)在2012年教育部頒布的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”）之中：自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應于

6、不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。 </p><p>　　2 博士后培養(yǎng)模式及其相關(guān)要素 </p><p>　　周遠清認為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等學校所要培養(yǎng)的人才的根本特征。集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念。黃國勛認為從操作層面上來說，人才培養(yǎng)模式是指學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括

7、人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征。集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。龔怡祖認為人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指“在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程中的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式，課程體系狀態(tài)、教學計劃模式、教學組織形式等是培養(yǎng)模式的諸要素，而且彼此之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。人才培養(yǎng)模式的外延為整個培養(yǎng)過程，包括專業(yè)設置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、教學運行機制、教學組織形式

8、與淘汰模式等方面?！?</p><p>　　綜合分析各種人才培養(yǎng)模式的定義，可以將人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素概括為：培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、培養(yǎng)途徑與方式、教學運行和組織機制以及人才培養(yǎng)評價等。依據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。博士后培養(yǎng)模式既與普通教育的培養(yǎng)模式不同，又具有共性，其構(gòu)成要素主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)途徑與方式和考核評價。其中，培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式是培養(yǎng)模式的核心，這也是本文的討論重點。 &l

9、t;/p><p>　　3 協(xié)同創(chuàng)新與博士后培養(yǎng)模式的關(guān)系 </p><p>　　教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》中都將“大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，提高高等教育質(zhì)量”作為重要議題。以上教育政策的規(guī)定與協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵高度契合，作為高等教育體

10、系的組成部分，博士后教育的培養(yǎng)主體之間應該依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵和要求進行有效協(xié)同。加強高校與企業(yè)、高校與高校、高校與科研機構(gòu)、國內(nèi)與國外的合作，發(fā)揮各個培養(yǎng)主體的資源優(yōu)勢，有效整合促進博士后創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素，協(xié)同各培養(yǎng)主體的行動，創(chuàng)新博士后培養(yǎng)模式，進一步提高博士后培養(yǎng)質(zhì)量。H </p><p>　　二、當前博士后培養(yǎng)模式存在的問題 </p><p>　　在過去的一段時期，我國的博士后培養(yǎng)

11、取得了很大成績，但隨著經(jīng)濟社會和信息社會的不斷發(fā)展，“學院式”為主的博士后培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出其弊端。 </p><p>　　1 培養(yǎng)模式相對單一，聯(lián)合培養(yǎng)程度不高 </p><p>　　當前，博士后的培養(yǎng)模式主要有兩種，一是“學院式”培養(yǎng)模式，這是最傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，設有博士后流動站的高校對博士后申請者進行考核，考核通過進站學習，學習形式主要是跟隨導師做課題、做項目，經(jīng)過2年，課題或項目完成

12、，經(jīng)過考核出站；二是“校企合作式”培養(yǎng)模式，就是我們通常說的企業(yè)博士后，設有博士后科研工作站或流動站的企業(yè)。博士后申請者通過考核進站，企業(yè)與高校進行簽約，共同培養(yǎng)博士后，一般情況下，企業(yè)內(nèi)的導師負責實踐部分，高校內(nèi)的導師負責理論研究，經(jīng)過一定年限，項目或?qū)嶒炌瓿?，通過考核出站。從企業(yè)和高校的設站數(shù)量、博士后比例來看，高校博士后占據(jù)絕對優(yōu)勢，“學院式”培養(yǎng)模式仍是主流，而這種培養(yǎng)模式不利于博士后實踐能力的提高，影響博士后培養(yǎng)質(zhì)量。 <

13、;/p><p>　　2 企業(yè)博士后規(guī)模小，形式化嚴重，高校與企業(yè)合作關(guān)系松散 </p><p>　　自1994年我國第一個企業(yè)博士后科研工作站建立以來，企業(yè)博士后得到了空前發(fā)展，取得了十分可喜的成果。隨著企業(yè)博士后的規(guī)模不斷擴大，企業(yè)博士后的培養(yǎng)也出現(xiàn)了一系列問題，在企業(yè)博士后招收和管理過程中，高?；咎幱谂浣堑匚唬咝ＵJ為聯(lián)合招收可有可無，一般也不列入自身的招收計劃，往往坐等企業(yè)找上門，談妥

14、相關(guān)協(xié)議后協(xié)助辦理相關(guān)進出站手續(xù)。對企業(yè)而言，有些企業(yè)重申請、輕建設，在申請時投入很大的熱情，一旦批準設立，往往成為掛在墻上的金字招牌，甚至成為一塊雞肋。在管理上，企業(yè)博士后以企業(yè)為主進行管理，高校對企業(yè)博士后培養(yǎng)的過程介入較少，流動站與工作站之間的關(guān)系也很松散。 　　3 校際合作相對缺乏。資源共享程度低 </p><p>　　各個高校具有不同的資源和優(yōu)勢，如何讓這些資源和優(yōu)勢在博士后培養(yǎng)中發(fā)揮出最大效能，是具

15、有博士后流動站的高校需要思考的問題，進行聯(lián)合培養(yǎng)無疑是一條值得考慮的路徑。然而，由于條塊分明的管理體制的影響，以及保守式管理思維的慣性作用，經(jīng)過網(wǎng)絡搜索和電話訪談，我們發(fā)現(xiàn)，我國具有博士后流動站的高校，與其他高校合作培養(yǎng)博士后的寥寥無幾。 </p><p>　　4 國際交流不夠。博士后教育國際化程度不高 </p><p>　　從世界教育發(fā)展趨勢看，人才培養(yǎng)的國際化正在不斷加深，但從目前來看

16、，由于受到培養(yǎng)經(jīng)費、留學政策、博士后外語水平等因素的影響，能夠到國外接受培訓和鍛煉的博士后數(shù)量還較小，我國博士后跨國培養(yǎng)仍處于探索階段。因此，加強與國外高校、企業(yè)和科研機構(gòu)的合作，創(chuàng)造與國外聯(lián)合培養(yǎng)博士后的條件，成為未來不可忽視的課題。 </p><p>　　三、基于協(xié)同創(chuàng)新的博士后培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與重構(gòu) </p><p>　　“學院式”博士后培養(yǎng)模式的最根本問題在于沒能充分將各個培養(yǎng)主體協(xié)

17、同起來，共享各種資源。做到資源利用效益的最大化。因此。在協(xié)同創(chuàng)新思想的指導下，應該在原有模式的基礎上重新建構(gòu)符合時代發(fā)展、能夠切實提高博士后培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)模式。 </p><p>　　1 構(gòu)建新型校企聯(lián)合培養(yǎng)模式 </p><p>　　面對企業(yè)博士后培養(yǎng)形式化、培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，進一步加強高校與企業(yè)的合作，建立職責清晰、相互促進的新型博士后校企聯(lián)合培養(yǎng)模式迫在眉睫。 </p>

18、<p>　　在招生方面，企業(yè)博士后由高校招收，高?？梢匀媸崂肀镜貐^(qū)甚至全國的企業(yè)工作站覆蓋的專業(yè)，與本校流動站所覆蓋的專業(yè)進行比對；可以對相關(guān)專業(yè)教師可供轉(zhuǎn)化的科研成果和可供合作研究的科研項目進行匯總，與企業(yè)工作站所含技術(shù)方向進行比對等。通過前期的資料收集，流動站應主動出擊，通過網(wǎng)站等多種渠道廣泛宣傳。同時，有針對性地與T作站聯(lián)系，變被動為主動，適時召開高校流動站暨科技成果的推介會，搭建交流溝通的平臺，尋找合作對象。合作

19、企業(yè)找好之后，企業(yè)和高校共同參與博士后進站的考核工作。 </p><p>　　在培養(yǎng)方面，考核合格的企業(yè)博士后進站后，分為兩個階段進行培養(yǎng)，一是在高校流動站進行理論學習；二是到企業(yè)參與重大科研項目研究，這兩個階段都進行基本時段上的規(guī)定。繼續(xù)實行雙導師制，即高校為每名企業(yè)博士后配備一名導師，企業(yè)為每名博士后配備一位相應的實踐導師，在招收、考核、科學研究、技術(shù)開發(fā)、出站報告的評閱、評價等方面兩位導師都要參與。 <

20、;/p><p>　　在經(jīng)費投入及政策支持方面，高校和企業(yè)共同投入資金，以企業(yè)投入為主，同時企業(yè)博士后工作站支付給高校博士后流動站一定的掛靠費、指導費。國家出臺政策規(guī)定按企業(yè)招收博士后的數(shù)量，減免相應比例稅費的政策，進一步提高企業(yè)參與博士后培養(yǎng)的積極性。這樣既有利于對高等院校博士后科研流動站的智力資源與企業(yè)博士后科研工作站的財力資源進行優(yōu)化配置及整合，又有利于發(fā)揮企業(yè)博士后的工作優(yōu)勢。 </p><

21、p>　　2 建立跨校培養(yǎng)模式 </p><p>　　根據(jù)資源共享的理念，高校之間在師資、圖書、設備等資源方面進行共享，能夠提高辦學效益。校際培養(yǎng)模式運用于博士后培養(yǎng)過程必將提高博士后培養(yǎng)質(zhì)量，提高高校辦學效能。 </p><p>　　師資共享型跨校培養(yǎng)模式?？梢圆扇煞N方式，一是高校之間通過簽署協(xié)議，根據(jù)博士后本人的意愿，以及研究背景，導師的項目需要等標準，校際之間互派一定比例的博士

22、后：二是互聘博士后導師，為了實現(xiàn)學科優(yōu)勢互補，對于師資力量相對薄弱的學科可以到其他高校聘請兼職導師。 </p><p>　　以項目合作的形式實現(xiàn)跨校培養(yǎng)模式。在同一研究方向上，根據(jù)研究項目的同質(zhì)性進行校際合作，簽訂合作協(xié)議，組成具有一定規(guī)模和實力的研究團隊，共享研究平臺，共享科研成果。通過以上合作，能夠?qū)Χ喾N資源進行整合，形成教育合力，進而提高博士后培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p>　　3 推

23、進跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式 </p><p>　　博士后培養(yǎng)的國際化趨勢正在不斷加強。因此，中央和地方政府、博士后流動站和工作站要積極創(chuàng)造機會，與國外知名大學、科研機構(gòu)和知名企業(yè)聯(lián)合，加快跨國聯(lián)合培養(yǎng)的步伐。 </p><p>　　一方面，選派優(yōu)秀的博士后去國外進行短期培訓考察。據(jù)天津市人力資源部門的報告，2004年天津市啟動了優(yōu)秀博士后赴歐培訓項目，根據(jù)天津經(jīng)濟社會發(fā)展需要。每年由人才發(fā)展基金資

24、助30名優(yōu)秀博士后赴歐洲培訓考察及開展合作研究，幾年來資助近150名從事專業(yè)或研究方向與天津重點支持的學科、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相一致，承擔的課題具有創(chuàng)新性，具有較強科研實力和發(fā)展?jié)摿Φ牟┦亢?，赴劍橋大學、牛津大學、帝國理工大學、瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院等世界著名學府和科研機構(gòu)，進行為期3個月培訓考察或開展合作研究。這種聯(lián)合培養(yǎng)的模式不僅促進了我國博士后與高精尖的世界研究前沿進行了接觸，提高了他們的研究視野，同時也為地方和國家的科技發(fā)展和進步帶來了