應(yīng)用型本科高校第三學(xué)期教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1、<p>　　應(yīng)用型本科高校第三學(xué)期教學(xué)改革的探索與實(shí)踐</p><p>　　摘要：“三學(xué)期制”是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學(xué)定位和特色均在努力探索“第三學(xué)期”的利用方式。遼東學(xué)院作為省屬應(yīng)用型的本科院校，將“第三學(xué)期”定位為“實(shí)踐學(xué)期”，其“建設(shè)類”專業(yè)在教學(xué)改革中嘗試將實(shí)踐學(xué)期設(shè)置共性必修型和個(gè)性選擇型兩類教學(xué)內(nèi)容，并執(zhí)行不同的職能管理、時(shí)間管理和成果評(píng)價(jià)方式。“建設(shè)

2、類”專業(yè)第三學(xué)期的教學(xué)改革強(qiáng)化了學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了均等機(jī)會(huì)和拓展空間。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：三學(xué)期制; 實(shí)踐學(xué)期; 建設(shè)類專業(yè); 教學(xué)改革; 應(yīng)用型 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： </p><p>　　自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在高等教育學(xué)期制變革措施中，為和國(guó)際高校接軌，三學(xué)期制為絕

3、大多數(shù)高校所采用。實(shí)行“三學(xué)期制”較早的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等[1,2,3]，國(guó)內(nèi)其它各高校在逐漸各該方向并軌。但在具體實(shí)施中，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學(xué)定位和特色對(duì)“第三學(xué)期”的利用方式又盡相同，大體包括選修課型、實(shí)踐型、專題報(bào)告型、競(jìng)賽培訓(xùn)型等[4,5,6]，基本仍處于探索階段。 </p><p>　　遼東學(xué)院

4、是經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2003年成立的省屬應(yīng)用型本科院校，貼近基層、與企業(yè)密切合作已經(jīng)成為遼東學(xué)院辦學(xué)的特色之一。在“第三學(xué)期”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為強(qiáng)化這一辦學(xué)特色，將第三學(xué)期明確定位為“實(shí)踐學(xué)期”，并在該學(xué)期設(shè)置以實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容。 </p><p>　　遼東學(xué)院在四年制本科專業(yè)設(shè)置的三個(gè)“實(shí)踐學(xué)期”，分別安排在前三個(gè)學(xué)年下學(xué)期期末考試后至暑假前的三周時(shí)間。下面以遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)的“實(shí)踐學(xué)期”教學(xué)改革為實(shí)例，

5、提出遼東學(xué)院作為應(yīng)用型的本科高校在“第三學(xué)期”執(zhí)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐過(guò)程。遼東學(xué)院設(shè)置的“建設(shè)類”專業(yè)隸屬于城市建設(shè)學(xué)院（分院），其專業(yè)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下表1。 </p><p>　　表1 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)與管理機(jī)構(gòu)設(shè)置一覽表 </p><p>　　一、遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置 </p><p>　　遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)循序漸

6、進(jìn)的共性需求和學(xué)生多向發(fā)展的個(gè)性需求將實(shí)踐學(xué)期安排的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，即共性必修型實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性選擇型實(shí)踐教學(xué)。具體內(nèi)容見下表2。 </p><p>　　表2 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容 </p><p><b>　?。ㄒ唬┕残员匦扌?</b></p><p>　　共性必修型的實(shí)踐要求學(xué)生必須修讀。依據(jù)各個(gè)實(shí)踐學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目的不同要求

7、，將共性必修型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為三種類型，即：認(rèn)識(shí)型、訓(xùn)練型和實(shí)戰(zhàn)型。針對(duì)三種不同的類型設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容，訓(xùn)練過(guò)程循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生實(shí)踐能力，最終與社會(huì)崗位的需求相融合。 </p><p>　　第一實(shí)踐學(xué)期安排校外以基礎(chǔ)認(rèn)知性為主的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)或校內(nèi)以提高基本操作技能為主的訓(xùn)練性實(shí)習(xí)。第二實(shí)踐學(xué)期安排在校外專業(yè)的對(duì)口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)或安排校內(nèi)具有模擬性質(zhì)的綜合性實(shí)踐技能訓(xùn)練。第三實(shí)踐學(xué)期安排與社

8、會(huì)實(shí)際需求相接軌的具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的項(xiàng)目。第二實(shí)踐學(xué)期也會(huì)根據(jù)實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行選擇型安排。 </p><p>　　共性必修型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了實(shí)踐技能循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程由模擬性場(chǎng)景向?qū)崙?zhàn)性場(chǎng)景的轉(zhuǎn)移。 </p><p><b>　?。ǘ﹤€(gè)性選擇型 </b></p><p>　　個(gè)性選擇型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興

9、趣不同和對(duì)未來(lái)規(guī)劃方向的不同進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生在選擇時(shí)不分專業(yè)、不分年級(jí)，具有選擇自由度高、時(shí)間安排靈活的特征。依據(jù)拓展學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求和開發(fā)創(chuàng)新能力的不同要求，將個(gè)性選擇型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為兩種類型，即實(shí)踐技能大賽和參與教師科研工作。 </p><p>　　實(shí)踐技能大賽每個(gè)實(shí)踐學(xué)期至少組織測(cè)量、制圖及建筑模型/沙盤制作等三種類型的比賽，并且將比賽與技能培訓(xùn)相結(jié)合。參加教師科研則依托教師的科研項(xiàng)目建立分目標(biāo)系統(tǒng)，積

10、極引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)開始即參與其中，是實(shí)踐內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)訓(xùn)練的過(guò)程。這兩類實(shí)踐內(nèi)容旨在為有創(chuàng)新思想的學(xué)生提供深入探索和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)。 </p><p>　　個(gè)性選擇型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的尊重，使學(xué)生或者在同一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入地探索，或者在不同專業(yè)領(lǐng)域間實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的拓展，以期獲得未來(lái)發(fā)展的廣闊空間。 </p><p>　　二、“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)

11、踐學(xué)期教學(xué)的管理與評(píng)價(jià) </p><p>　?。ㄒ唬?shí)踐學(xué)期教學(xué)的職能管理 </p><p>　　實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的管理實(shí)行學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)、部門分類獨(dú)立執(zhí)行的方式。對(duì)于共性必修型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理；其中，認(rèn)識(shí)型和訓(xùn)練型的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于與社會(huì)接軌的實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的年度變化，由學(xué)院負(fù)責(zé)建立臨時(shí)實(shí)習(xí)基地，并針對(duì)具體項(xiàng)目的特

12、點(diǎn)做實(shí)習(xí)日程和內(nèi)容的調(diào)整。各教學(xué)系負(fù)責(zé)按專業(yè)進(jìn)行各類實(shí)習(xí)項(xiàng)目的安排。認(rèn)識(shí)型和訓(xùn)練型的實(shí)習(xí)項(xiàng)目由任課教師負(fù)責(zé)具體日程執(zhí)行，實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)踐項(xiàng)目必須由任課教師和生產(chǎn)單位的該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與執(zhí)行和對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)室全力配合執(zhí)行過(guò)程，學(xué)院同時(shí)履行指導(dǎo)和監(jiān)督的職能，并將實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果匯總歸檔。 </p><p>　　對(duì)于個(gè)性選擇型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所負(fù)責(zé)創(chuàng)新大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目和學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目的選

13、定，并作為執(zhí)行部門組織創(chuàng)新大賽的報(bào)名和分組工作，大賽培訓(xùn)過(guò)程和科研過(guò)程由分院實(shí)驗(yàn)中心全力配合。其中，實(shí)踐技能大賽，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立不同的競(jìng)賽項(xiàng)目，結(jié)合省級(jí)大賽的選拔進(jìn)行組織，以機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)選擇為基本原則；參與教師科研采用備案制度，在限定人數(shù)和確定成果形式的基礎(chǔ)上，由相關(guān)科研教師自主選人、自主管理和考核。學(xué)院同樣對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并將創(chuàng)新大賽的結(jié)果和參加教師科研的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行匯總歸檔。 </p><p>

14、;　　實(shí)踐學(xué)期的職能管理過(guò)程及管理主體見下圖1。 </p><p>　　圖1 實(shí)踐學(xué)期的職能管理過(guò)程及管理主體 </p><p>　?。ǘ?shí)踐學(xué)期教學(xué)的時(shí)間管理 </p><p>　　“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)在時(shí)間管理上實(shí)行錯(cuò)位時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)期時(shí)間上的統(tǒng)籌管理。共性必修型的實(shí)踐內(nèi)容通常安排在實(shí)踐學(xué)期每天的半個(gè)工作日；個(gè)性選擇型的實(shí)踐內(nèi)容集中安排在實(shí)踐學(xué)期

15、每天必修內(nèi)容時(shí)間以外的半個(gè)工作日、晚上及周末，該類別的時(shí)間管理概念性更強(qiáng)些，通常創(chuàng)新大賽進(jìn)行的時(shí)間會(huì)向?qū)嵺`學(xué)期的前后延展，參加教師的科研工作也會(huì)有更寬泛的時(shí)間概念，甚至延展到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，其目的是增強(qiáng)各自的自由選擇空間。 </p><p>　?。ㄈ?shí)踐學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià) </p><p>　　對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，共性必修型的實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)必修學(xué)分進(jìn)行管理，學(xué)生需在實(shí)踐學(xué)期獲得相

16、應(yīng)的所有學(xué)分；對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，共性必修型的實(shí)踐內(nèi)容采用“五級(jí)”成績(jī)考核方法，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。對(duì)于學(xué)生參與的與社會(huì)實(shí)際需求相接軌的具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的實(shí)踐成果，通過(guò)引入社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)，以提高學(xué)生作為社會(huì)人的認(rèn)同度。 </p><p>　　對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，個(gè)性選擇型的實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分進(jìn)行管理，不同的學(xué)生因?yàn)榕d趣點(diǎn)的不同，獲得創(chuàng)新學(xué)分的來(lái)源和數(shù)量也會(huì)不同。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，針對(duì)個(gè)性選擇型的實(shí)踐內(nèi)

17、容以“有”和“無(wú)”的方式進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定。不是每一位參與的學(xué)生都能拿到相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)分，而是按照參與人數(shù)的比例只有那些成果比較突出者才能獲得相應(yīng)學(xué)分。 </p><p>　　三、“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)改革的主要收益 </p><p>　?。?）“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的改革，針對(duì)遼東學(xué)院應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位的要求，使學(xué)生的實(shí)踐技能逐步由認(rèn)識(shí)型和訓(xùn)練型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，引入了生產(chǎn)單位參與實(shí)

18、踐成績(jī)?cè)u(píng)定的考核體系，強(qiáng)化了學(xué)校教育與社會(huì)需求和認(rèn)可的對(duì)接。 </p><p>　?。?）實(shí)踐學(xué)期注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，引進(jìn)實(shí)踐技能大賽和參與教師科研項(xiàng)目等內(nèi)容，尊重實(shí)踐教學(xué)逐級(jí)深入的客觀規(guī)律，為學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)個(gè)性選擇型實(shí)踐在時(shí)間安排上具有靈活性和延展性，為學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)和循序漸進(jìn)的空間。 </p><p>　　（3）實(shí)踐學(xué)期也為廣大專業(yè)教師提供了接觸社會(huì)

19、、服務(wù)社會(huì)、吸收社會(huì)資源和獲取社會(huì)先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和信息的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也成為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的快捷之路。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]王源.“三學(xué)期制”給高校帶來(lái)什么？. 高教觀察, 2006(6): 19-22. </p><p>　　[2]李永東, 李智蘭. 高校三學(xué)期制改革的預(yù)期目標(biāo)與實(shí)

20、施效應(yīng). 中國(guó)高等教育評(píng)估, 2010(4):36-39 </p><p>　　[3]何建偉, 李世濤, 章牧. 本科三學(xué)期制的調(diào)查分析與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新. 高教探索, 2011(2): 94-100 </p><p>　　[4]靳國(guó)慶, 周景春, 孫立海, 等. 關(guān)于高等學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制的幾點(diǎn)思考. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2006(2):97-98 </p><p>　　[