應用型本科高校國際經濟學課程教學思考

1、<p>　　應用型本科高校國際經濟學課程教學思考</p><p>　　[提要] 為提高國際經濟學教學質量，增強學生分析國際經濟問題的能力，本文基于應用型本科高校教學實踐，結合國際經濟學的課程特點，分析在教學過程中遇到的問題，并提出對策建議。 </p><p>　　關鍵詞：國際經濟學；教學方式；教學水平 </p><p>　　基金項目：湖南涉外經濟學院201

2、3年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果 </p><p>　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A </p><p>　　收錄日期：2014年2月15日 </p><p>　　國際經濟學作為經濟類專業(yè)的核心理論課程，是以西方經濟學的基本原理為基礎，研究各國經濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經濟全球化

3、深化、國際經濟聯(lián)系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經濟發(fā)展的基本規(guī)律和作用對中國經濟發(fā)展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養(yǎng)目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。 </p><p>　　一、國際經濟學的課程特點 </p><p>　　1、理論體系廣泛復雜。國際經濟學課程研

4、究內容廣泛，不僅涉及到經濟理論，還涉及到當前國際經濟中的眾多現(xiàn)實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據(jù)，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規(guī)模經濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題，

5、涉及的主要有貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經濟學流派。直到當前，國際經濟學體系仍在進一步發(fā)展和完善。 </p><p>　　2、相關課程聯(lián)系緊密。國際經濟學與經濟類專業(yè)課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯(lián)系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經濟學和宏觀經濟學是國際經濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、

6、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。 </p><p>　　3、對基礎課程要求較高。國際經濟學需要運用大量的經濟模型，涉及的經濟數(shù)量關系聯(lián)系緊密，課程邏輯性較強。國際經濟學本身的理論體系，也體現(xiàn)了數(shù)學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數(shù)學功底是學習和研究經濟學的重要支撐，在需大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有扎實的數(shù)學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中

7、眾多的圖示暗含經濟學理論基礎，因而對微觀經濟學和宏觀經濟學基礎要求較高。 </p><p>　　二、國際經濟學教學中存在的問題 </p><p>　　目前國際經濟學已經成為經濟學類專業(yè)的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業(yè)、金融學專業(yè)等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題： </p><p>　　1、課程內容結構不合理，交叉重復部

8、分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優(yōu)點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現(xiàn)在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。 </p><p>　　2、采用傳統(tǒng)教學方

9、式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發(fā)揮和學生個性能力的自由發(fā)展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業(yè)論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發(fā)展

10、中國家的現(xiàn)實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。 </p><p>　　3、偏重理論知識教學，忽視聯(lián)系現(xiàn)實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。

11、而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現(xiàn)象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養(yǎng)，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。 </p><p>　　4、學生學習興趣不高

12、，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數(shù)學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理

13、解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。 </p><p>　　三、提高國際經濟學教學質量的對策 </p><p>　　1、多種教學方式綜合運用，培養(yǎng)學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統(tǒng)教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式

14、教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態(tài)參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發(fā)學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國

15、在近年來與其他國家或地區(qū)建立自貿區(qū)等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養(yǎng)學生應用能力。 　　2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且</p><p>　　3、充分利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習

16、興趣。現(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發(fā)展動態(tài)變化的，借助互聯(lián)網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，

17、極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯(lián)網主動去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識面。 </p><p>　　4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業(yè)知識、教學經驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經驗的交流，培養(yǎng)

18、團隊協(xié)作意識，甚至可以與其他行業(yè)專業(yè)人士交流對國際經濟熱點問題的看法，培養(yǎng)開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經濟學課程的教學質量和教學水平。 </p><p><b>　　主要參考文獻： </b></p><p>　　[1]姜新海.關于我國高?！皣H經濟學”課程的反思[J].廣東工業(yè)大學學報，2007.6. </p>