數(shù)學作業(yè)批閱中簡短評語使用之我見_第1頁
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1、<p>  數(shù)學作業(yè)批閱中簡短評語使用之我見</p><p>  數(shù)學家華羅庚說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述。數(shù)學何其重要,但現(xiàn)實中的數(shù)學課對很多學生來說又是那么的枯燥乏味,學生學得很辛苦,老師教得很痛苦,一道題反復的講,反復的練,還是錯誤累累,究其原因學生還是學不得法。學生學習方法的引導除了在課堂上,還應體現(xiàn)在作業(yè)的批閱中

2、。 </p><p>  從教10年,一直擔任數(shù)學科的教學工作,批閱作業(yè)也是每天的必修課,用“√”“×”來評判正誤,學生錯誤的地方圈出來畫上“?”號,遇見完全正確又寫得工整的作業(yè)再寫上一個大大的“優(yōu)”字。一直以來覺得自己批閱作業(yè)還挺認真,殊不知這種方法,在評價學生學習成績,判斷解題過程和方法,比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。更不能對學生的學

3、習方法進行有效的指導,且無法與學生進行溝通交流。說來慚愧,我是這學期才認識到這一點的。長期都是既當班主任又帶數(shù)學課,學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題都有時間找學生談,課堂上的問題也可通過自習班會得到解決。這學期沒有當班主任,與學生接觸的時間明顯減少,才意識到這樣的批閱方法有不盡人意之處。偶爾翻看了學生的作文本,布了滿老師的評語,圈圈點點,絲絲入扣,鐵畫銀鉤,點石成金。才知道語文教師比數(shù)學教師在批改學生作業(yè)上,更具有那種春風化雨、潤物無聲、因材施教、

4、循循善誘的精神。于是我突然在想,能否也在數(shù)學作業(yè)中也嘗試著評語批改呢?帶著這個問題,我于本學年初,在自己班級進行了嘗試,居然得到了不言之化的效果。就像是個無言的眼神,猶如乍起的秋風</p><p>  評語,是一種作業(yè)批閱的方式,試著在作業(yè)本了寫上針對性的評語,或者提出要求,或指明努力方向,讓每個學生都感受到教師對自己的關懷,讓作業(yè)不僅能指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,還能夠激發(fā)學生的學習積極性,促進學

5、生各方面和諧統(tǒng)一的進步。這種一舉多得的功效很值得我去嘗試、研究。 </p><p>  那么,在數(shù)學作業(yè)中使用評語批改究竟應該怎樣操作呢?我想有以下幾點: </p><p>  1、學習方法的指導 </p><p>  當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可在錯誤的地方做上某種提示符號,讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解

6、答過程進行回顧、檢查,找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現(xiàn)理解錯誤,批上“認真審題,想清意思,再解題好嗎?” 如學生解題時出現(xiàn)計算錯誤,批上“運算順序對嗎?”、“約分了嗎?”、“是最簡形式嗎?”、“再想想”、“請認真細心計算”等。如學生解題時出現(xiàn)題做對但過程書寫不恰當,批上“是用性質定理還是判定定理?”、“條件夠嗎?”、“結果正確,但格式正確嗎?”“第二步該干什么?”如學生解題時出現(xiàn)思路混亂,批上“先找準數(shù)量關系式”、“利用逆

7、推方法試試看”、“題中的隱藏條件找到了嗎?”等。根據(jù)指導,學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法,并能因此刺激留下深刻的印象。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。 </p><p>  2、學習態(tài)度的轉變 </p><p>  作業(yè)中的評價往往不是目的,而是一種手段。它不僅要老師十分注重學生當前的學習狀況,更應該關注其今后的發(fā)展。因此,評價的結果應具有激勵導向作用,更應以發(fā)展的眼光看待學生,評價

8、時教師應盡量從積極的方面,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,在表揚時指出進一步努力方向,在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心,促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。 </p><p>  對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如,“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”“如果做

9、完后能再回過頭來看一下,一定能發(fā)現(xiàn)錯誤,不是嗎?”、“方法太好了,可要細心呀!”、“再細心一些,準行!”“不認真!希望你的學習能像你打乒乓球一樣自如灑脫”或者諸如“本次考試很失敗,希望你能知恥而后勇?!卑嗌嫌袔讉€調皮的男生,上課積極發(fā)言,認真聽講,可就是課后不能鞏固,我就在作業(yè)本中時常叮囑,“你是個能學習的孩子,就是懶于動手,希望你能改變,以證明你是個強者?!边€有一些頭腦聰明、才思敏捷的學生,可就是懶于學習,我就在作業(yè)本中時常叮囑,“你

10、很聰明,莫讓聰明付水流呀!”、“聰明是你的資本而不是本事”。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。 </p><p>  3、學習興趣的激發(fā) </p><p>  有的題可用多種解法而學生只采用了一種,我就在旁邊寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!” 、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲!”“能嘗試一題多解,很

11、好,老師很欣賞你!”、“過程過于復雜,還能簡化嗎?”這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使他們敢于大膽的去想去做.我從不責罵質量特別差的作業(yè)本,相反,我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調動他們的積極性?!澳阋欢苄校 薄白罱M步很大,老師知道只要你認真去做,再大的困難都能克服?!薄拔覟槟愕倪M步感到萬分高興,望繼續(xù)堅持!學如逆水行舟不進則退呀!”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望。從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習

12、興趣。 </p><p>  使用評語在批改數(shù)學作業(yè)時,老師的工作量會加大一些,當然也沒有必要每天、每生這樣批閱,如此這般也不現(xiàn)實呀!寫評語時要簡潔、明了、自然、親切、實事求是,充滿希望、不拘形式,活潑、生動、具體。有鼓勵性、有親和力,能促進師生之間的思想情感的交流,直接影響學生的學習情緒,激勵他們對數(shù)學作業(yè)、對數(shù)學學習充滿信心,充滿力量。彌補“對”“錯”判斷方法的不足,還能從學生解題的思路、能力、習慣、情感、品

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