淺談行動導向法在高職課程教學中的運用

1、<p>　　淺談行動導向法在高職課程教學中的運用</p><p>　　本文系2011年山東省職業(yè)教育與成人教育十二五科研規(guī)劃課題階段性研究成果，課題名《高職市場營銷專業(yè)課程行動導向教學模式研究》 </p><p>　　課題編號： 2011ZCJG294 </p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><

2、;p>　　分析目前高職院校《市場營銷策劃》課程教學的現狀，結合教學實踐，論述行動導向法在教學中的具體運用，深化教育教學改革，全面提高教學質量，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習潛能，提高學生實際操作能力，增強學生就業(yè)競爭力。 </p><p><b>　　【關鍵詞】 </b></p><p>　　市場營銷策劃，高等職業(yè)教學，行動導向教學法 </p>&

3、lt;p>　　1目前，高職院校市場營銷策劃課程教學現狀分析 </p><p>　　1）多數高職院?！妒袌鰻I銷策劃》課程，仍采用傳統(tǒng)的教學方法：課堂以教師為中心，以教師講述為主，學生被動接受，導致學生學習積極性不高，教學效果不佳。 </p><p>　　2）高職院?！妒袌鰻I銷策劃》教材大多數偏重理論知識的講授，偏理論，輕實踐，教學內容與實際工作相脫節(jié)，缺少實際操作業(yè)務知識，難以適應市場

4、經濟的高速發(fā)展變化，以及國內外市場營銷的快速發(fā)展，無法促使學生形成市場營銷職業(yè)能力的形成。 </p><p>　　3）在《市場營銷策劃》教學過程中，缺乏完整的實踐教學方法體系。學生掌握的理論知識，與實際工作脫節(jié)，無法完成實務操作。實訓課程的設置，無法達到模擬實際工作崗位的效果，達不到真正的教學目的。 </p><p>　　4）高職院校多數教師大多數理論知識豐富，但實踐經驗有限，缺少企業(yè)工作

5、經歷，動手能力缺乏，理論與實踐脫節(jié)，無法給予學生系統(tǒng)的指導。 </p><p>　　2行動導向法運用實踐 </p><p>　　行動導向教學法是以能力為本位、以行動為導向的教學方法。教師創(chuàng)設仿真工作實際學習環(huán)境，以學生為中心，以任務為載體，指導學生在完成任務過程中做到手腦并用，做學結合，身體力行，獲取方法能力、專業(yè)能力以及社會能力。 </p><p>　　第一、 建

6、立教學情境。 </p><p>　　行動導向學習法的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。在《市場營銷策劃》教學過程中，設立教學情境，依據企業(yè)生產的真實情景來設計，或從真實的企業(yè)生產過程中來選擇，要求學生進行角色模擬體驗。《市場營銷策劃》可劃分為六個教學情境：情境一：前期基礎性準備工作（營銷策劃方法步驟和框架）情境二：開展市場調研（市場調查策劃）情境三：制訂營銷戰(zhàn)略 （戰(zhàn)略性營銷策

7、劃）情境四：4P策劃（產品策劃、價格策劃、渠道策劃、促銷策劃）情境五：塑造企業(yè)形象（企業(yè)CIS策劃）情境六：新產品上市推廣及品牌策劃（新產品上市及品牌策劃） </p><p>　　第二、組建學習小組。 </p><p>　　以學生為主體，選擇行動導向的教學法。組建學習小組，以小組大作業(yè)的形式完成教學任務。組長負責學習任務的計劃、組織、協(xié)調、考核、評價。行動導向教學方法要求把學生放在教學的中

8、心，在教師組織下，設置如“案例教學法”、 “引導文教學法”“卡片展示”、“角色扮演法”、“頭腦風暴”、等學習活動及方法，引入教學任務、布置學習任務、展開學生討論、進行作業(yè)演示匯報、教師給予指導總結。各小組成員通力合作完成教學任務，調動學生學習積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。 </p><p>　　第三、學生充分參與，強調“協(xié)作學習”。 </p><p>　　例如根據學習的需要，

9、采用角色扮演的方法，讓學生扮演某一職務，處理這一職務的工作內容，使學生在扮演過程中，親自體驗角色的心理等變化，體驗自身角色的內涵，體驗對方角色的心理感受。在體驗過程中既掌握了理論知識，同時提高自身的表達能力和思維能力，加強學生的團隊合作意識。 </p><p>　　第四、強調對學習資源的應用。 </p><p>　　各種工具和信息資源（如書籍、報刊、雜志、視頻、音頻、多媒體課件、互聯網等）

10、，學生可利用來這些資源達到自己的學習目標。 例如市場調查這一章節(jié)內容，學生設計調查問卷，進行現場調查，分析調查結果，進行調查預測，撰寫調查報告等，都可以利用計算機、互聯網等完成。這一過程發(fā)揮學生的自主學習、創(chuàng)造性學習的能動性，提高學習效果和項目完成質量。 </p><p>　　第五、建立“教、學、做”一體化的教學體系。 </p><p>　　傳統(tǒng)教學中，教師教會學生書本上的理論知識，重視一

11、次性考試，以紙質試卷、論文等形式衡量學生能力。在行動導向教學中，改變原有的考核方式，通過教學理論知識教學，提高學生理性認識，再結合企業(yè)情景模擬，布置小組作業(yè)，由小組自行組織解決問題，在實踐行動中進行學習，以具體的作品來展示學習成果，通過完成學習這一過程來提高學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、動手能力、個人能力。 </p><p>　　3行動導向教學法運用過程中應注意的問題 </p><p&g

12、t;　　第一、以學生為中心、以學生的興趣為出發(fā)點組織教學。 </p><p>　　讓學生有多種機會，在多樣化的情境下應用所學知識，根據自身行動來形成對事物的認識，制定解決實際問題的方法與策略，并創(chuàng)造條件讓學生接觸新的知識領域。 </p><p>　　第二、行動導向教學法定應用過程中要圍繞課堂教學目標。 </p><p>　　課堂教學目標包含專業(yè)能力、方法能力、社會能

13、力、個人能力的綜合職業(yè)能力等，要求學生具有獨立的思維和行動，能夠解決實際問題，學生必須明確知道在一個教學情境中，學生本身需要做哪些工作，如何開展工作，如何分析制定方案，實施具體過程是什么，并知道下一個學習任務中需要有哪些改進。 </p><p>　　第三、行動導向教學法要求教師做好教學情境與任務的設計。 </p><p>　　課程設計前，可與學生進行溝通，分析學生基本情況、已有基礎、興趣愛

14、好，根據實際情況明確教學目標，選擇教學內容、教學方法、教學媒體，甚至可與學生一起進行設計。 行動導向學習法讓學生體驗到為了真實情境中的行動而學習、而不是盲目、無目的地學習。 </p><p>　　第四、校內外實習資源建立。 </p><p>　　學校要建立實驗、實訓室，配備相關的沙盤，軟件設備，學生利用教學資源進行模擬實習，提高學生的實踐技能，建立校企合作制度，建立校外實習基地，通過“工學

15、結合”提高學生對理論知識的應用能力，提高對就業(yè)環(huán)境的認知度。鼓勵教師到企業(yè)進行學習培訓，掛職鍛煉，提高教師的教學水平。 </p><p><b>　　4總結 </b></p><p>　　與傳統(tǒng)教學重理論輕實踐相比，行動導向教學法對于培養(yǎng)學生成為當前社會高素質的人才尤為重要，建立“教、學、做”一體化的教學體系，提高教師教學質量，激發(fā)學生學習興趣，認真實踐行動導向教學法

16、，使高職教育收到良好的教學效果，真正提高學生的理論知識和實踐能。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]陶薇，行動導向教學法在高職院?！笆袌鰻I銷”教學中課程教學中的運用[J] .鎮(zhèn)江高專學報，2012（10） </p><p>　　[2]張如云，《市場營銷策劃》課程本科教學體會[J] .中國創(chuàng)新教育導刊