淺談“任務(wù)型”教學(xué)模式在高職日語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

1、淺談淺談“任務(wù)型任務(wù)型”教學(xué)模式在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式在高職日語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用中的運(yùn)用自20世紀(jì)70年代中日兩國(guó)恢復(fù)邦交正?；院螅腥战?jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁。日本已經(jīng)連續(xù)十年成為我國(guó)的第一大貿(mào)易伙伴。隨著經(jīng)濟(jì)的合作，對(duì)日語(yǔ)人才的需求也愈來(lái)愈多。多元文化背景開(kāi)始對(duì)日語(yǔ)人才提出更高的要求，尤其對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。很多用人單位在抱怨：學(xué)生雖然擁有高學(xué)歷、多證書(shū)，但口語(yǔ)交際能力太差，無(wú)法與外商進(jìn)行很好的溝通。當(dāng)然進(jìn)入職場(chǎng)屢屢碰壁

2、的學(xué)生也很煩惱：在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)五年，每天都忙于背單詞、學(xué)語(yǔ)法，以通過(guò)日本語(yǔ)能力考試一級(jí)為目的拼命學(xué)習(xí)?？墒窃谂c日商交流時(shí)卻不能流利的用日語(yǔ)表達(dá)。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事現(xiàn)場(chǎng)翻譯工作十年，于1999年進(jìn)入學(xué)校從事日語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中筆者總結(jié)了一些學(xué)校培養(yǎng)的日語(yǔ)人才不能適應(yīng)職場(chǎng)的原因。一、傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的弊端傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，整個(gè)教學(xué)模式不是以學(xué)生為主體，而是以老師為主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是由教師在不斷地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、

3、缺乏互動(dòng)的滿堂灌的教學(xué)、讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套的填鴨式教學(xué)。因?yàn)楹芏嗤庹Z(yǔ)考試都是以選擇題為主，老師為了提高會(huì)話，交流信息和感情。為了改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力。筆者認(rèn)為任務(wù)型課堂教學(xué)模式應(yīng)該重視和推廣。二、五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)我們的學(xué)生是初中畢業(yè)沒(méi)考上高中的學(xué)生，相對(duì)而言整體學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣

4、的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對(duì)于枯燥無(wú)味的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)帶有明顯的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低。加之由于五年制高職學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，如果在課堂教學(xué)中把精力集中在語(yǔ)法講解上，那么他們將會(huì)厭學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)巡查時(shí)經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：教師在講臺(tái)前抑揚(yáng)頓挫地講授著知識(shí)，黑板上寫(xiě)滿了日語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，而臺(tái)下只有極少部分學(xué)生在聽(tīng)講、記筆記。其余的有的趴在桌上睡覺(jué)、有的在課桌抽屜里樂(lè)此不疲地用手機(jī)玩著游戲、有的套著耳塞在聽(tīng)音樂(lè)。面對(duì)此