試論綜合性大學(xué)聲樂表演多元化教學(xué)模式探析

1、<p>　　試論綜合性大學(xué)聲樂表演多元化教學(xué)模式探析</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式　聲樂表演　多元化 </p><p>　　論文摘要：教學(xué)模式既是一定的教學(xué)活動的理論體系，也是一種教學(xué)方法。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的新時期，高等教育必須培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性的人才，以主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，而教學(xué)模式的多元化成為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，綜合性大學(xué)的聲樂表演同樣需要接受時代的挑戰(zhàn)。

2、 </p><p>　　教學(xué)模式是一種“范式”，也俗稱為大的教學(xué)方法，是在一定的教學(xué)思想或理念指導(dǎo)下建立起來的、具有相對穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動操作程序體系，在特定的社會歷史條件下，以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)條件和客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)，針對特定的教學(xué)目的而建立起來的完整的教學(xué)活動體系。 </p><p>　　20世紀(jì)50年代以來，隨著第三次、第四次世界科學(xué)技術(shù)革命的到來，教學(xué)模式出

3、現(xiàn)了百家爭鳴的局面，教學(xué)模式呈現(xiàn)出由單一化向多元化、由重“教”向重“學(xué)”的發(fā)展趨勢。20世紀(jì)以來，關(guān)于音樂教育，國外先后出現(xiàn)了對世界音樂教育理論和實踐具有廣泛影響的六種教學(xué)模式，這些教學(xué)法從各自不同的教學(xué)理念出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，建立了完整的教學(xué)模式。它們對我國的中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響，并對當(dāng)今我國高等音樂教育強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有啟發(fā)意義。 </p><p>　　新世紀(jì)以來，我國高

4、等教育進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段，音樂教育改革在學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、招生規(guī)模和教學(xué)水平等方面有了質(zhì)的飛躍，但是，也面臨著新形勢下的新問題。普通高校音樂表演專業(yè)聲樂課的教學(xué)必須理清思路，博采不同的教學(xué)模式之所長，從實踐到理論等方面進(jìn)行全面的探索與思考，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的個性基礎(chǔ)和客觀條件，針對不同的教學(xué)目的，深入細(xì)致地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法等等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而找出更符合音樂表演專

5、業(yè)聲樂課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。 </p><p>　　一、聲樂教學(xué)模式多元化的現(xiàn)實基礎(chǔ) </p><p>　　在生源狀況方面，在高等教育大眾化背景下，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，從而導(dǎo)致綜合性大學(xué)生源嗓音條件和聲樂技能的整體下降，形成了學(xué)生聲樂素質(zhì)的參差不齊。這是當(dāng)前綜合性大學(xué)音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)所面臨的生源狀況，也是進(jìn)行聲樂教學(xué)模式多元化改革的不可忽視的現(xiàn)實基礎(chǔ)之一。 </p>

6、<p>　　從培養(yǎng)目標(biāo)來看，聲樂表演專業(yè)是為社會培養(yǎng)能演唱、能教學(xué)、能組織活動的具有較高綜合素質(zhì)和能力的人才。而傳統(tǒng)的聲樂表演教學(xué)模式是以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)，通過“一對一”、口傳心授式的個別課形式，側(cè)重于聲樂演唱技能的訓(xùn)練和提高，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，整個教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，而由于前述的學(xué)生基本嗓音條件的限制，使得課堂教學(xué)效果事倍功半，也導(dǎo)致了教學(xué)資源的極大浪費。

7、 </p><p>　　培養(yǎng)的學(xué)生必須具有很強的市場適應(yīng)性，能滿足社會需求，這是高校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)和基礎(chǔ)，也是高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對于實踐能力強、綜合素質(zhì)高的音樂專業(yè)人才有著旺盛的需求。 </p><p>　　二、多元化聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐 </p><p>　　“優(yōu)秀的教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式組合而成的。這些

8、教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目的，但已經(jīng)融合便形成了最具代表性的課程”。[1]聲樂表演課程的教學(xué)必須借鑒已有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，吸收各種教學(xué)模式的有益養(yǎng)分，加以融合，形成符合自身專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)的靈活的、多元化教學(xué)模式。 </p><p>　　1.分層教學(xué)模式 </p><p>　　所謂的“分層教學(xué)”，也成為“分組教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平、能力、潛能等把學(xué)生科學(xué)地分

9、成水平相近的不同小組進(jìn)行教學(xué)，從而使不同組別的學(xué)生在不同的教學(xué)策略下得到更好地發(fā)展的一種教學(xué)模式。“分層教學(xué)”20世紀(jì)初首先出現(xiàn)在美國中學(xué)和小學(xué)高年級教學(xué)中，隨后在歐洲國家得到廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來，分層教學(xué)引入到我國的中學(xué)外語教學(xué)中，各省市都有學(xué)校進(jìn)行了實踐和研究，一些學(xué)校取得了顯著的效果，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不利的方面，即對個別能力較差的學(xué)生容易造成自尊心的傷害。 </p><p>　　對于分層教學(xué)，首

10、先應(yīng)該予以肯定的是，它承認(rèn)了學(xué)生存在著能力、智力、水平方面的差異，也就是個性差異，這是我們當(dāng)今提倡的因材施教的重要基礎(chǔ)。實踐表明，這種模式的優(yōu)勢在于，教師依據(jù)所有學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，進(jìn)行針對性極強的教學(xué)，從而使所有學(xué)生都更容易地接受知識，得到應(yīng)有的、充分的提高，并極大地提高教學(xué)效率。 </p><p>　　高校聲樂表演課的傳統(tǒng)的個別課教學(xué)形式，本質(zhì)上就是尊重學(xué)生基礎(chǔ)和

11、個性的分層教學(xué)。然而，其在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的簡單化（即過于強調(diào)演唱技能的提高，忽略了對學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)），以及一對一的課堂教學(xué)形式的單調(diào)性，極大地影響了教學(xué)效率的充分提高和教學(xué)效果。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課型的改革和適當(dāng)調(diào)整，運用分層教學(xué)模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學(xué)生分成多人組成的小組，進(jìn)行針對性的共同教學(xué)，則能更好地節(jié)約教學(xué)資源，提高工作效率。簡言之，聲樂表演的分層教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力、水平，

12、結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、不同課型的改革。 </p><p>　　當(dāng)前學(xué)生聲樂水平和音樂素養(yǎng)參差不齊，少數(shù)學(xué)生音樂感強，嗓音條件好，有較強的音樂表演培養(yǎng)潛能，經(jīng)過高考前一定時間的規(guī)范訓(xùn)練后，達(dá)到一定的聲樂演唱程度；大多數(shù)學(xué)生嗓音條件和專業(yè)基礎(chǔ)一般，獨唱技能的發(fā)展?jié)摿ο鄬π⌒?。因此，把不同程度的學(xué)生進(jìn)行較為客觀、科學(xué)的分組，并根據(jù)其能力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，是實施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。課型選擇上

13、，采用集體課、小組課、個別課相結(jié)合的方式。一般來說，采用輔助的集體課型進(jìn)行共同的聲樂演唱基礎(chǔ)理論知識的講解的同時，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，使其把理論知識與演唱實踐相結(jié)合，得到各自程度的聲樂演唱技能的提高。在各自的小組內(nèi)，學(xué)生通過自己的演唱及觀摩相近程度同學(xué)的演唱，提高對同類問題的認(rèn)識能力，更有助于解決自身的學(xué)習(xí)問題。在高年級階段，則要在前兩年的聲樂演唱知識學(xué)習(xí)和演唱技能提高的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出更多的不同。對于演唱能力較強的學(xué)生

14、，應(yīng)加強專業(yè)聲樂表演素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高，培養(yǎng)更加個性化的演唱人才。而對于一般能力的學(xué)生，需充分利用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加大重唱、小組唱的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展其綜合能力，使其不僅能獨唱，更有較多的演唱、訓(xùn)</p><p>　　分層教學(xué)模式把傳統(tǒng)聲樂表演教學(xué)中單純的一對一的教學(xué)形式變成一對一、一對多人的多樣化的形式，體現(xiàn)了對于學(xué)生個性與共性的關(guān)注，減少了對相同教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率，極大地提高了教

15、學(xué)效率，其動態(tài)的操作方式對課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)動力的促進(jìn)也有明顯效果。 </p><p>　　2.藝術(shù)實踐教學(xué)模式 </p><p>　　在教育思想和教學(xué)理念上，多年以來形成的教師、課堂、書本為中心的高校教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，阻礙了教師和學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了教育資源的充分利用和教學(xué)效率。實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)活動的一個重要組成部分，也體現(xiàn)了聲樂表演專業(yè)的專業(yè)教學(xué)目的和

16、藝術(shù)教育規(guī)律。音樂表演是一門實踐性極強的專業(yè)，聲樂表演教學(xué)和聲樂表演的價值都體現(xiàn)在藝術(shù)實踐中。在教學(xué)中運用藝術(shù)實踐模式，把聲樂課堂教學(xué)成果應(yīng)用于表演實踐，使其與社會相結(jié)合，既檢驗了教學(xué)效果，也讓學(xué)生從課堂走向舞臺、走上社會，為其今后服務(wù)社會、融入社會打下重要基礎(chǔ)。它將課堂上單純的技能訓(xùn)練和抽象的表演理論與表演實踐、社會需求、社會反響結(jié)合起來，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的實踐能力和開拓意識，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 </p>

17、<p>　　作為聲樂教學(xué)中課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，藝術(shù)實踐貫穿于教學(xué)活動的始終，低年級階段首先以班級、學(xué)校等小范圍的觀摩、匯報、表演為主，以后逐步擴(kuò)大視野，進(jìn)入社區(qū)、社會，把服務(wù)社會和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)延伸到社會，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一項有積極意義的實踐活動。在這種教學(xué)模式中，必須重視教師的主導(dǎo)作用，精心規(guī)劃，制定每學(xué)期相應(yīng)的藝術(shù)實踐主題、活動方案，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，

18、通過節(jié)目的內(nèi)容、形式的選擇、安排、排練，以及最后表演活動的順利實施，把教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力和主動意識。 </p><p>　　3.學(xué)教結(jié)合的模式 </p><p>　　學(xué)教結(jié)合的模式是一種合作學(xué)習(xí)模式，是通過進(jìn)行一定的教學(xué)實踐活動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題以及解決辦法，以提高自身的學(xué)習(xí)能力，并積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自身的綜合素質(zhì)。 </p><p>　

19、　掌握一定的教學(xué)能力，是社會對綜合性表演專業(yè)人才提出的一項要求，也是鞏固學(xué)生自己所學(xué)，提高專業(yè)能力的一個途徑。要進(jìn)行教學(xué)實踐活動，學(xué)生首先必須熟悉、掌握聲樂表演的基礎(chǔ)知識，并能條理清晰地用語言表達(dá)出來。如聲樂演唱的生理基礎(chǔ)知識，歌唱發(fā)聲幾大要素的概念、發(fā)聲中的基本要求及其相互關(guān)系，如何做到協(xié)調(diào)自如地歌唱等等。還需要有較好的判斷問題的能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人歌唱中的不足，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、主動運用正確的理論知識解決問題的能力。進(jìn)行教學(xué)實踐還

20、要能正確地分析作品、理解作品以及引導(dǎo)別人準(zhǔn)確地表達(dá)作品。同時還必須有一定的鋼琴伴奏能力，能通過自己的伴奏，引導(dǎo)演唱者進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?！敖虒W(xué)相長”，學(xué)生在指導(dǎo)別人的同時，也促進(jìn)自己的藝術(shù)表演水平的提高。在聲樂表演教學(xué)中，學(xué)教結(jié)合一般應(yīng)安排在高年級階段?？梢赃\用分層小組形式，可以在本小組內(nèi)進(jìn)行相互教學(xué)，也可以對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐。學(xué)生在分析、解決別人問題的過程中，加深了對知識的掌握程度，也提高了解決自身學(xué)習(xí)中的困惑的能力。 </p

21、><p>　　三、實施聲樂表演多元化教學(xué)模式的條件保障 </p><p>　　1.更新思想觀念 </p><p>　　在高校進(jìn)行聲樂教學(xué)模式的多元化改革，必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會需求為重要依據(jù)，立足于各高校的專業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生的聲音條件、歌唱素質(zhì)等現(xiàn)實基礎(chǔ)。而要保障教學(xué)模式多元化的實施，更重要的是教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的觀念，及時靈活地調(diào)整教

22、學(xué)方法和手段，從而提高進(jìn)行教學(xué)改革的能力。 </p><p>　　2.完善評價機(jī)制 </p><p>　　教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)過程和效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀的價值評判，它是教學(xué)活動中不可忽視的重要一環(huán)，起著調(diào)節(jié)、檢查、激勵等作用。在多元化教學(xué)模式的實施中，需要相應(yīng)地構(gòu)建綜合的、多方面的評價體系，把不同階段不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)納入評價中，對其進(jìn)行不同比例的綜合，形成對于學(xué)生專業(yè)

23、能力的綜合評價。除了教學(xué)效果評價外，還需要對于教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評價，及時對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)。 </p><p>　　3.加強教學(xué)管理 </p><p>　　在多元化聲樂教學(xué)模式改革中，作為教學(xué)管理者，則要打破常規(guī)，大膽試驗，并統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，對聲樂教學(xué)內(nèi)容、形式、課型和方法要進(jìn)行合理的規(guī)劃，跟蹤教學(xué)過程，及時總結(jié)改革的成功之處，分析、調(diào)整其不足方面，以保證教學(xué)改革的順利實施。

24、 </p><p>　　從本質(zhì)上來說，教學(xué)模式的作用在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成，提高其作為學(xué)習(xí)者的智力，這種技能和智力包括對于專業(yè)技術(shù)的掌握和提高，以及主動適應(yīng)社會需求，學(xué)以致用，盡快工作狀態(tài)的意識和能力。實踐證明，在綜合性大學(xué)進(jìn)行聲樂表演教學(xué)模式的多元化改革，立足于社會需求，遵循專業(yè)特點和藝術(shù)教育規(guī)律性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展要求，把課程教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合