臨沂大學2013屆公共事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文

1、<p>　　2013屆 　　 　　 　　　　　分類號：G44</p><p>　　單位代碼 ：10452</p><p>　　本科畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　淺析大學生逃課的心理原因及對策</p><p>　　姓 名　

2、 </p><p>　　學 號　　　 </p><p>　　年 級　 　2009 </p><p>　　專 業(yè)　　　　 公共事業(yè)管理 </p><p>　　系?。ㄔ海　　?教育學院

3、</p><p>　　指導教師　 </p><p>　　2013年 5月 2日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　引 言1</b></p><p>　　一、大學生逃課現(xiàn)象1

4、</p><p>　?。ㄒ唬┨诱n的界定1</p><p>　?。ǘ┐髮W生逃課的表現(xiàn)1</p><p>　　（三）大學生逃課的影響2</p><p>　　二、大學生逃課的心理原因分析3</p><p>　?。ㄒ唬┨诱n的錯誤認知3</p><p>　?。ǘ┰诮虒W過程中未達到良好的情緒體

5、驗3</p><p>　?。ㄈ┮庵玖Σ粔驁詮?</p><p>　?。ㄋ模┬枰貌坏綕M足5</p><p>　　（五）缺乏學習動機6</p><p>　?。┳非髠€性的叛逆心理及從眾心理6</p><p>　　三、解決大學生逃課問題的對策6</p><p>　?。ㄒ唬┫诱n學生

6、的錯誤認知6</p><p>　?。ǘ┰黾訋熒涣?，改進教學方法7</p><p>　　（三）加強心理教育，提高意志品質(zhì)7</p><p>　?。ㄋ模┗庀麡O情緒，滿足學生需要8</p><p>　　（五）激發(fā)學習動機，提高學習興趣8</p><p>　　（六）從內(nèi)心出發(fā)，樹立正確觀念8</p>

7、;<p><b>　　結 語9</b></p><p>　　淺析大學生逃課的心理原因及對策</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　課堂教學是高校教學的重要部分,也是大學生獲取知識的主要途徑之一。然而,目前高校學生逃課現(xiàn)象卻非常普遍,甚至出現(xiàn)了經(jīng)常不上課的“逃課族”。大學生逃課問

8、題已成為一個不容忽視的突出問題，這嚴重影響了高校正常教學秩序與大學生專業(yè)知識的學習。本文通過從認知、情感、意志、個性等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)大學生逃課存在著對逃課的錯誤認知、在教學過程中未達到良好的情緒體驗、意志力不夠堅定、缺乏學習動機、叛逆心理和從眾心理等心理原因，并針對這些問題提出了消除錯誤認知、增加師生交流、提高意志品質(zhì)、激發(fā)學習動機、調(diào)整心態(tài)等解決逃課問題的對策。 </p><p>　　關鍵詞：大學生；

9、逃課；心理分析</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Classroom teaching is an important part of teaching in Colleges and universities, one of the main ways for college students to acquire knowl

10、edge and. However, the present college students truancy phenomenon is very common, even often not in class "skip class family". Students skipping problem has become a serious problem, which seriously affects th

11、e normal teaching order of University and college students professional knowledge learning. In this paper, through cognitive, emotion, will, personali</p><p>　　Key words: college students, skip classes,psych

12、ological analysis</p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　大學生逃課幾乎是每一個高校都存在的現(xiàn)象，也是一個“頑疾”。據(jù)教育部門統(tǒng)計，不論是必修課程還是選修課程都會出現(xiàn)學生逃課現(xiàn)象，平均一位大學生一學期逃課次數(shù)為3-7次；還有的研究結果顯示：約有65%的大學生有逃課的經(jīng)歷，5%的大學生經(jīng)常逃課 [1]。對于逃課，許多人歸結為教

13、育體制、管理制度等方面的原因，很少從學生的心理層面查找根源。事實上，大學生逃課是表面現(xiàn)象，深層次上是心理的問題。要想解決逃課問題，根本在于要使學生對課堂“動心”[2]，從心開始?！?lt;/p><p><b>　　一、大學生逃課現(xiàn)象</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┨诱n的界定</b></p><p>　　大學生逃課的

14、原因不盡相同，通過對大學生逃課現(xiàn)象進行分類才能更好的分析其逃課的各種心理原因。</p><p><b>　　1、顯性逃課</b></p><p>　　前蘇聯(lián)心理學家季亞欽科將逃課定義為“逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為”，這也是通俗上我們所指的逃課。有的學生不通過正規(guī)的請假而是找各種理由不去上課；有的同學雖然履行了相應的請假手續(xù)，

15、但從中弄虛作假；有的則先斬后奏，讓同學把假條帶給老師。</p><p><b>　　2、隱性逃課</b></p><p>　　目前高校防止學生逃課的主要措施是點名制，但這種方法也這導致了學生隱性逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)。隱性逃課是指學生按時來上課，似乎也在認真聽課，其實“身在曹營心在漢”做與課堂毫無關系的其他事情，如部分學生在課堂上聊天、發(fā)短信、打磕睡、看閑書等。</p&

16、gt;<p>　?。ǘ┐髮W生逃課的表現(xiàn)</p><p>　　大學生逃課在年級、課程類型、性別等方面表現(xiàn)出一定的規(guī)律。具體表現(xiàn)為：（1）低年級逃課學生相對較少，而隨著年級的增高，逃課的學生也逐漸增多，特別是畢業(yè)班，因為考研、就業(yè)等事情的影響，逃課現(xiàn)象尤其突出。（2）教師講課效果好，學生上課的積極性就高，少有逃課者，甚至出現(xiàn)上課人數(shù)“超額”現(xiàn)象；而老師授課水平差的課，逃課人數(shù)就多，許多學生即使來到課堂

17、，也是敷衍了事，正所謂“身在課堂心在外”。（3）公共課逃課率高于專業(yè)課，選修課逃課率高于必修課，特別是全?？鐚W院的公共選修課是學生逃課的重災區(qū)[4]。（4）閉卷考試的課程，逃課的學生相對較少；而開卷考試或考查的課程，學生感覺比較容易過關，逃課的就相對較多。（5）上課點名考勤的課程、班級，逃課的學生少；而不點名、不考勤的課程和班級，逃課的學生就多。上小堂課時逃課人數(shù)較少；而當幾個班上大堂課時，由于考勤管理有難度，逃課的人數(shù)就明顯增多。（6

18、）文科院系比理科院系逃課的學生比例要高；在性別方面，男生比女生逃課的人數(shù)多。（7）家庭經(jīng)濟狀況好的同學的逃課率大于家庭經(jīng)濟情況較差的。（8）未來規(guī)劃是就業(yè)和沒有明確目標的學生的逃課率較大，未來規(guī)劃是考研的學生的逃課率明顯</p><p>　?。ㄈ┐髮W生逃課的影響</p><p>　　1、影響逃課者學業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高</p><p>　　很多逃課者對一些課程的

19、認識還不夠。許多學生只重視專業(yè)必修課，輕視選修課。部分學生認為課程都太容易，即使自學也能學會。但只重視專業(yè)必修課會造成學生知識面的狹窄，使他們不能將學到的知識融會貫通。現(xiàn)在社會中有很多崗位需要的是綜合型人才，逃課勢必會導致在社會競爭中的失敗。知識是相互貫通的，也是相互促進的，那些被劃為選修課的課程，并不意味著是無足輕重的課。雖然一些校選課看似無用，但是只要用心去學，仍能夠從這些課程中有所收獲。大學生不應該陷入這種誤區(qū)，而應用更加長遠的眼

20、光來審視各門課程。</p><p>　　2、養(yǎng)成不好的生活、學習與工作習慣　</p><p>　　長期逃課會使大學生養(yǎng)成許多不好的習慣。逃課者已經(jīng)違反了學校規(guī)章制度和作為學生所應遵循的規(guī)則，而許多學生逃課后因為害怕掛科，往往又不擇手段來達到通過考試的目的。這種散漫主義和漠視紀律的行為勢必蔓延到將來的工作之中，對其以后的工作和生活帶來不利的影響。許多大學生因為懶惰而逃課，久而久之會使得他們不

21、敢面對挑戰(zhàn)，在困難面前裹足不前。這種消極避世的態(tài)度會對大學生的一生帶來不利影響，使得他們在踏入社會后難有好的職業(yè)表現(xiàn)。還有的大學生玩世不恭、貪于享樂，他們在人生最寶貴的學習時間卻對學習持無所謂的態(tài)度，對各種事情充滿不滿。在這種頹廢的人生觀會使大學生荒廢學業(yè)，還有可能使他們向著社會的對立面發(fā)展。</p><p>　　3、造成教育資源的浪費</p><p>　　雖然現(xiàn)在各大高校普遍提倡大學生在

22、課余時間積極參加社會活動，但大學期間的第一要務還是學習。大學階段是學生專業(yè)素質(zhì)快速提高的時期，只有學好專業(yè)知識，才能更好地服務社會。國家和社會都對教育給與了極大的投入和幫助，學生逃課不僅影響了學校正常的教學和管理秩序，同時影響到學校教學質(zhì)量和自身專業(yè)知識的提高。逃課現(xiàn)象無論是大對于學生個人及家庭還是對國家和社會來說都是極大的浪費。</p><p>　　4、導致大學教育“縮水”</p><p&g

23、t;　　現(xiàn)在大學生就業(yè)形勢嚴峻，不僅學生承受著壓力，同時學校也有很大壓力，就業(yè)率會直接影響到學校教學評估、招生等各方面問題。面對就業(yè)壓力，一些學校出現(xiàn)教學為就業(yè)讓路的情況。學校基本都在大四時盡量少安排或不安排課，將畢業(yè)論文提前布置，使得大學生因為找工作而影響上課的情況越來越嚴重了。而學校和老師對畢業(yè)生逃課往往采取默許或回避的態(tài)度，這種不惜犧牲教學質(zhì)量而達到提升就業(yè)率的做法顯然是不負責任的，它直接導致本科教育嚴重縮水，教學質(zhì)量大幅下滑，反

24、而會給就業(yè)帶來不利影響，久而久之形成惡性循環(huán)。</p><p>　　二、大學生逃課的心理原因分析</p><p>　　有的同學因為睡懶覺、打游戲或看球賽而逃課，有的是因為“同學不去我也不去了”[5]，有的因為心情不好不想上課而逃課，有的說“沒有原因，只是不想上課”。 還有一部分學生雖然坐在教室里但卻不聽老師講解自己看書進行學習。從心理角度分析將影響大學生逃課的因素總結為以下幾個方面：<

25、;/p><p>　?。ㄒ唬┨诱n的錯誤認知</p><p>　　現(xiàn)在不少大學生認為逃課是一種正常現(xiàn)象，還有的同學雖然認識到逃課是錯誤的，但卻無法避免。在剛進入大學時，對逃課的認識標準往往是由高年紀的學長帶給他們的，當看到高年級的學生經(jīng)常逃課，時間一長便會認為逃課理所當然。如果這種情況未得到及時糾正，會逐漸形成穩(wěn)定的價值觀，并一屆屆地延續(xù)下去。于是，當疲倦了想睡覺、有朋友要聚會、有球賽要看，不少學

26、生都會選擇逃課來滿足自己的需要。他們毫無愧疚地選擇違反紀律，無故曠課，這種錯誤的價值觀使得大學生逃課次數(shù)頻頻上升。 </p><p>　　在現(xiàn)階段，因為“讀書貴、就業(yè)難”[6]，就業(yè)遭遇低起薪“寒流”和其他各種原因，大學生群體中非常流行“讀書無用論”，這實際上指的是龐大的教育成本，置換來相對較低的回報，造成人們對讀書的現(xiàn)實功效的一種否定與懷疑。有的學生在學習時抱有較強的實用主義，凡是對以后求職就業(yè)有幫助的課程就

27、認真去學習，對一些抽象的理論、在實際中暫時沒有實用性的課程如哲學、政治等就根本沒有興趣去學。這些學生往往根據(jù)自己的需要去選擇性的逃課，以自己對今后求職就業(yè)的期望作為出發(fā)點來適應學校的課程。若學生們看不到那些課程能給他們帶來價值時，他們就會感覺到那些課沒有意思，上不上課無所謂。</p><p>　?。ǘ┰诮虒W過程中未達到良好的情緒體驗</p><p>　　情感不僅僅是人的一種內(nèi)心體驗，也是

28、一種強大的力量。悲喜憂歡、愛恨情仇，都是力量之源。良好的情感對溝通師生關系、構筑育人環(huán)境、提高自身素質(zhì)、實現(xiàn)教育管理目的具有直接的推動作用。</p><p>　　1、師生在教學過程中的互動關系</p><p>　　教學是師生的互動過程，其基本關系即S-R的聯(lián)結關系。教師全身心投入于教學情境中，學生則據(jù)此作出反應，教師以他的外在形象條件和內(nèi)在特質(zhì)作為刺激變項（S）出現(xiàn)在學生面前，而學生則以此

29、產(chǎn)生各種不同的反應（R），中包其括正向的接納教師、喜歡教師、愿意上課、參與上課，以及負向的拒絕教師、討厭教師、不喜歡上課與逃課等。同樣，學生的反應又是教師據(jù)以反應的刺激，比如學生上課認真、反應熱烈，教師必然會表現(xiàn)出準備充分、教學認真。所以，在教學過程中會出現(xiàn)兩種相對的情況：教師提供的刺激如屬不當或不理想，會引起學生上課積極性不高，甚至逃課；但學生反應如屬不當或不理想，比如心態(tài)不積極、學習意愿低落、動機不強、角色知覺錯誤，也同樣會引起教師

30、上課失去動力。因此，師生在教學過程中的互動關系可為正向的良性因果關系，也可為負向的惡性循環(huán)關系。凡是正向的良性因果關系者課堂秩序就好，聽課率就高；而出現(xiàn)負向的惡性循環(huán)關系者，逃課率必然就高。</p><p>　　2、師生間的熟悉和溝通</p><p>　　教師與學生是一起從事教學活動的群體，根據(jù)群體理論，群體中的人際關系是群體動力的一個很重要的方面。師生關系不僅是單純的教與學的關系，他們在

31、相互交往過程中還存在著精神需要是否得到滿足的心理因素，如何對它進行處理將直接影響到教學的效果[7]。師生關系的心理需求，不僅有控制的需求，同時還有包容的需求、情感的需求。因此，教師與學生兩者之間不僅要有信息溝通，還要有思想溝通和情感溝通。然而，現(xiàn)在大學實行較為寬松自由的教學制度，師生溝通相對中學時代來說少了，出現(xiàn)了許多教師只有在上課時才能與學生見面，課后便無影無蹤的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)教師上了一學期的課學生還不知道老師的姓名等現(xiàn)象。師生教學關

32、系的不協(xié)調(diào)也會使學生不能了解和理解教師，教師也不去了解和關心學生，師生關系變得僵硬。而在中學時代，教師日夜陪伴著學生，對學生的思想、學習、生活變化相當了解和關心。因此，部分大學生不適應大學生活的變化，認為老師不關心自己，產(chǎn)生對教師的不信任和反感，他們在課堂里學習時得不到心理需求的滿足，進而對學習的課程也產(chǎn)生厭煩心理、逃避心理，表現(xiàn)在行動上便是逃課。還有的大學生認為，反正老師不認識學生，上不上課老師根本不在意，即使在意也發(fā)</p&g

33、t;<p><b>　　3、教師的人際吸引</b></p><p>　　教師的人際吸引力對教學過程有著重要的影響，老師的個人魅力也是影響學生逃課的一個因素。若教師穿戴整齊，精神飽滿，說話風趣，態(tài)度隨和，學生就愿意在課堂里耐心地聽講。影響人際吸引的因素不僅是外貌，能力、態(tài)度的相似性等都是重要因素?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，老師授課的技巧和風格非常重要，如果老師教學方式模式化，

34、課堂缺乏民主交流氛圍，使學生在上課時很少有發(fā)表意見和展示自己個性的機會，往往就會聽得索然無味或逃課或在下面干別的事情。如果老師能適當注意一點人際吸引，課堂中旁征博引，詼諧幽默，并言傳身教地去感染學生，效果也許會截然相反?！?lt;/p><p>　?。ㄈ┮庵玖Σ粔驁詮?lt;/p><p>　　意志健全的大學生能明確自己的學習目的，遵守學校規(guī)章制度，服從老師管理，約束自己，踏踏實實去實現(xiàn)目標，并能采

35、取合理的措施解決所遇到的困難，在行動中控制自己的情緒和言行。而逃課的大學生長期處于一種盲目被動、隨波逐流，甚至草率行事、無所適從的狀態(tài)中。許多大學生都被父母嬌生慣養(yǎng)長大，沒吃過什么苦，好逸惡勞、貪圖享受，缺乏自主成長的心理需要和相應的鍛煉。進入到大學后，沒有了老師的督促、父母的管束，自由支配的時間多了，自己決定的事情多了，“松懈情緒和歇腳心理冒出來，認為苦了這么多年，現(xiàn)在應該好好補償一下”[8]。往往學生在逃課的最初還有些彷徨，有番爭斗

36、，但時間一長便慢慢的原諒了自己，忐忑不安被處變不驚，義無反顧取而代之。</p><p>　?。ㄋ模┬枰貌坏綕M足</p><p>　　人的需要是天生的，未滿足的需要能夠影響人的行為[9]。人的需要從基本的生存需要到復雜的自我實現(xiàn)需要，按重要性和層次性排成一定的次序。只有某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力 。</p>

37、<p>　　現(xiàn)在的大學生，在生存需要方面基本沒有什么問題，即使是家庭經(jīng)濟困難的學生，國家和學校也給予一定的政策扶持和經(jīng)濟幫助。在大學校園環(huán)境中，安全同樣是有保障的。當代大學生的交際圈相對廣泛，電話、網(wǎng)絡等交際手段也非常方便，所以社交需要也很容易得到滿足。而尊重需要和自我實現(xiàn)需要，不同的同學實現(xiàn)的程度則不一樣，甚至差異很大。在不同的環(huán)境中，實現(xiàn)這兩種需要所要具備的條件也不同，大學生活環(huán)境中所需要的條件就是學生自己的努力或者表現(xiàn)得

38、到周圍同學或老師的認可。</p><p>　　成績比較好的學生不逃課或者只是偶爾逃一下自己不感興趣的課程。這部分同學認為大學生活豐富多彩、很有意義，因為他們能夠通過所取得的成績和表現(xiàn)得到周圍同學的關注和尊重，從而實現(xiàn)尊重需要，繼而實現(xiàn)自我價值。然而總會有些同學是學習成績不理想、沒有在任何組織或社團中擔任職務、也沒有什么特長，極少有表現(xiàn)的機會。他們得到周圍同學和老師關注的機會就比較少，從而缺乏被關注感和被尊重感，導

39、致這部分同學認為自己的大學生活沒有什么意義，不想去上課。這些同學很少參加集體活動，引起他人關注和尊重的機會也就越來越少，尊重需要和自我實現(xiàn)需要就更加難以實現(xiàn)，從而帶來更強的失落感和挫敗感，結果就是感覺大學生活更加沒有意義，逃課越來越多。 　　</p><p>

40、<b>　　（五）缺乏學習動機</b></p><p>　　學習動機是激發(fā)和維持個體進行學習，并使學習活動朝向某一目標的心理傾向或動力，對大學生的缺課有很大的影響?，F(xiàn)行中學教育體制中，應試教育仍占據(jù)主導地位，一切學習圍繞著考試、升學這個中心，升學成為許多學生學習的唯一目標和動力。學生一旦升入大學，原來支撐其努力學習的動力消失了，而新的目標又沒有及時樹立起來，這就造成部分大學生學習動力不足，目

41、標不明確甚至毫無目標，學習上松懈下來，思想上沒有寄托，自然就少不了逃課。</p><p>　　興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。有的學生是對學習沒有興趣，讀書只是為了混及格、掙學分、找工作，這樣的學生對待上課常常是能逃則逃，期末突擊抄筆記、勾重點，“六十分萬歲”[10]。他們將更多的時間花在自己感興趣的網(wǎng)絡、游戲、兼職上。有的學生則是對某一門課或某幾門課不感興趣

42、，這可能是主觀上對課程“不喜歡”，也可能是由于該課程與其專業(yè)聯(lián)系不大。</p><p>　?。┳非髠€性的叛逆心理及從眾心理</p><p>　　處在大學這個不安分的年齡階段的學生，大多追求個性、尚崇自由、渴望刺激，標榜另類，于是逃課也成了他們的一種時尚，更是一種叛逆的表現(xiàn)。“逃課族”往往喜歡時尚、前衛(wèi)的東西，討厭拘束的、規(guī)律的生活。這部分學生逃課往往只是為去做自己喜歡和想做的事而。&l

43、t;/p><p>　　從眾是指個人觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象[11]。它表現(xiàn)為在特定情境中對占優(yōu)勢的行為方式的采納，也可表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念和行為方式的接受。由于大學生尚未達成自我同一性定向，常常表現(xiàn)出隨波逐流的從眾心理，在逃課現(xiàn)象中尤為明顯。有的是特定情境中對逃課的采納，如不少學生逃課的理由是“朋友不去上課”，或者“幾個同學要求我陪他們逃課”；有的是長期對逃課行為的耳

44、濡目染，從眾地將此行為合理化，當有其他事情與上課沖突時便與他人一樣選擇逃課。</p><p>　　三、解決大學生逃課問題的對策</p><p>　　（一）消除逃課學生的錯誤認知</p><p>　　學生逃課問題的出現(xiàn)正是源于他們自己的認知建構方式，通過糾正他們對逃課的錯誤認知，可以幫助他們正確理解錯誤認知和情緒行為的關系，建立正確的行為。通過使學生對自己的行為和觀念

45、重新認識，讓他們感到自己能夠解決逃課這一問題，從而建立正確的認知體系。</p><p>　　要想消除學生“讀書無用論”的錯誤認知，就需要增強所設課程的實用性。課程的設置應符合社會發(fā)展的實際需要，符合學生的學習生活需求[12]。只有讓學生覺得這些課程有利于他們今后的發(fā)展，他們才會不僅僅是為了怕不去上課受罰而被動的去上課，而是充滿熱情的走進課堂。為適應現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展、知識更新空前加快以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，應

46、把近幾年的新的科學技術、新的理論觀念及時引入到教材中。改革不合理的課程設置，對于目前只講空頭理論而與實際脫節(jié)、不能夠解決具體問題的課程，學校要逐步改革，多設立一些可以鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)學生思維和表達能力，有助于學生在踏入社會后有效進行人際溝通的課程。在課程的選擇和設置上要跟上時代的發(fā)展，適應社會的需求，多傾聽學生的呼聲和建議[13]。只有這樣，才能有效激活學生的學習動機，激發(fā)他們的積極性。只有增強課程實用性，使學生感覺學有所用，才有

47、助于消除大學生的錯誤認知——“讀書無用論”，同時也會有效的減少大學生隱性逃課行為。</p><p>　?。ǘ┰黾訋熒涣鳎倪M教學方法</p><p>　　老師在授課時應注意人際吸引，把學生視為朋友，多以互動的方式調(diào)動學生的學習積極性，讓學生增強實際動手能力，合理分配理論教學與實踐教學的時間安排，從而增加學生對課堂教學的熱情。教師應注意教學內(nèi)容更新，改進教學的方式方法，提高課堂教學的質(zhì)量

48、。專業(yè)上的實踐教學，應盡量做到把握社會生活和生產(chǎn)實際，貼近大學生，深入淺出、生動活潑、寬嚴有度，使大學生學有所得，要把握好教學效果，不能流于形式。教師在教學方式方法上，則應當注意多樣化，增進師生間的溝通與交流，突出學生的主體性地位，發(fā)揮他們學習的主觀能動性。要把指導學生自學作為教學的重要工作來抓，同時還可以采用多媒體教學法作為輔助，推進信息技術的使用和現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，把網(wǎng)絡教育作為一種新型的教學模式來補充課堂教學[14]，使教學效果

49、直觀形象，增加信息量，學生進入教師創(chuàng)設的教學境界，會把聽課當作一種享受，自然不會想到逃課。</p><p>　?。ㄈ┘訌娦睦斫逃岣咭庵酒焚|(zhì)</p><p>　　學生逃課部分是因為學校和教師的教學與管理方法、水平有欠缺，多數(shù)人是因為自己開始松懈，沒有了力爭上游的勁頭，學習沒有了目標；也有部分學生是由于對新環(huán)境、新學習生活適應不好而自暴自棄所致。因此，學校要鼓勵輔導員、教師注意了解這部分

50、大學生的心理和實際情況。多渠道、多角度地給予幫助，加強溝通，幫助學生解決他們的困難。同時，學校應指導學生加強自我教育，完善自己的個性，培養(yǎng)個體在學習中的自我激勵和自我控制能力，增強自制力和意志力。應對學生進行思想教育，讓大學生認識到進入大學并非人生理想的終點，而是新起點的開始，只有堅持不懈的自覺學習，才能不斷豐富、完善自己，提高自我價值，最終實現(xiàn)個人理想?！?lt;/p><p>　?。ㄋ模┗庀麡O情緒，滿足學生需要&

51、lt;/p><p>　　人們經(jīng)常有意避開不愉快的消極情感，去體驗那些更愉快的情感，這種欲望激發(fā)了人們?nèi)プ非蠛线m的、積極的行為。當大學生找不到合適的、積極的行為時，就會產(chǎn)生消極情緒。積極的行為，可以幫助大學生意識到很多事情沒有那么難以完成，從而減輕失落感和挫折感。對于持消極態(tài)度的學生應當對其進行適當?shù)乃枷胧鑼?，并給予足夠的情感支持和實際幫助，促使學生用積極的行為來化解消極情緒，讓他們感受到自己是被關心、被重視的，從而使

52、他們的尊重需要和自我實現(xiàn)需要得到滿足，將學習的被動性轉(zhuǎn)化為主動性。</p><p>　　（五）激發(fā)學習動機，提高學習興趣</p><p>　　大學生入學之初，學校一定要加強學生學習目的的教育。使他們切實認識到進入大學只是實現(xiàn)了他們?nèi)松猛局械囊粋€目標，絕不是終點，而應是一個起點，是新的階段、新的開始。這里也許沒有高中階段那么辛苦，但對學生的要求更加全面，更注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

53、所以，大學生應樹立一個新的、更加遠大的理想和目標，并對此目標產(chǎn)生積極的期待和向往，從而使自己的學習生活不再迷茫和困惑，而是充滿希望和動力?！?lt;/p><p>　　大學生在校期間主要是學習，然而現(xiàn)實中最大的難題是許多人并不真正喜歡自已的專業(yè)。因此，激發(fā)大學生對所學專業(yè)的興趣很重要。為提高大學生的學習興趣應針對不同年級的大學生采取不同的輔導，對于大一新生應側重學習適應的輔導；對大二的學生應該引導他們確立學習目標；對于

54、大三的學生需要的幫助則是在沖突和選擇上尋求一個平衡點，使他們在不耽誤學習的同時獲取更多的知識；對于大四學生需要的是擇業(yè)教育，幫助他們?yōu)閼獙ξ磥淼木蜆I(yè)確定學習方面的內(nèi)在需求[15]。</p><p>　?。膬?nèi)心出發(fā)，樹立正確觀念</p><p>　　教師在日常課堂教學和課下交流中要注意關心學生的心理情況，發(fā)現(xiàn)不良情緒要積極干預，協(xié)助排解，對于有些比較嚴重的問題要通過專業(yè)手段進行心理輔導

55、。心理健康是健康的一個重要方面，大學生處在智力發(fā)展和知識積累的重要階段，身心健康是非常重要的，只有擁有了健康的心態(tài)和積極樂觀的態(tài)度，才能在學習過程中發(fā)揮個人潛能，有所突破，有所成就。</p><p>　　注重與學生的溝通交流，了解學生的內(nèi)心想法，抑制不良的從眾心態(tài)。教師應該注重與學生的交流，增加兩者的互動。除了傳授專業(yè)知識外，還應該幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關注學生所面臨的現(xiàn)實問題，了解學生的內(nèi)心

56、想法，真誠的為他們排憂解難和答疑解惑。只有這樣才能消除學生對老師不滿的消極情緒，以及學生不良的從眾心態(tài)，從而引發(fā)師生間的情感共鳴、產(chǎn)生心理共振，進而喜歡老師所授的課程。</p><p><b>　　結 語</b></p><p>　　大學生逃課的原因五花八門，逃課的心理因素也很多。通過針對大學生逃課的心理原因進行分析，提出相應解決措施，使大學生意識到逃課的危害性，并

57、幫助他們找到自己逃課的心理原因，對癥下藥、減少逃課現(xiàn)象的發(fā)生。這樣才能使大學生學到更多的知識，提高綜合素質(zhì)，保證和推進教學工作的正常開展，營造良好的班風和學風。</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1]杜志麗.大學生逃課的心理原因及對策[J].新余高專學報,2005,(4):99-100.</p><p>

58、　　[2]周小虹.現(xiàn)代社會心理學[M].上海:上海人民出版社,2003:206.</p><p>　　[3]季亞欽科.大學生心理學[M].北京:教育科學出版社,1985.</p><p>　　[4]殷建.逃課不算違紀的可怕心態(tài)暴露了大學教育硬傷[M].北京:北京娛樂信報,2005. [5]黃希庭,鄭涌.大學生心理健康與咨詢[M].北京:高等教育出版社,2000.</p>&l

59、t;p>　　[6]趙伶俐,陳秋敏.課堂教學技術與藝術[M].重慶:西南師范大學出版社,2003.5.</p><p>　　[7]寇榮,王靜濤.從馬斯洛需要層次理論談大學生逃課問題[J].青年文學家,2011,(03):176.</p><p>　　[8]王登峰,張伯源.大學生心理衛(wèi)生與咨詢[M].北京:北京大學出版社,1992.</p><p>　　[9]黃

60、志國.大學生逃課的心理因素淺析[J].湖南第一師范學報,2008,(04):65-66.</p><p>　　[10]靳晶晶.認知行為理論視角下的大學生逃課行為研究[D].河南師范大學,2011.</p><p>　　[11]曾紅,黎光明,溫海英,黃文庚.大學生隱性逃課與人格特征及核心自我評價的關系[J].中國學校衛(wèi)生,2011. </p><p>　　[12]鐘科

61、.大學生逃課心理淺析[J].價值工程,2010,(13):226-228.</p><p>　　[13]王瑤.新生逃課心理分析及對策[J].高校輔導員學刊,2010,(04):23-25.</p><p>　　[14]王艷紅.淺談用心理健康教育的方法來解決大學生逃課問題[J].華章,2008,(08):84-85.</p><p>　　[15]周凌云.從學習動機目的

62、入手巧解大學生逃課難題[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報,2006,02:227-229.</p><p>　　[16]CraigBrennan-Osment.Callingtimeontruancy.TheTimesEducationalSupplement,2007,Dec7,P:20.</p><p>　　[17]DavidMarley,NickHilbome.Truancybl

63、amedonteaching.TheTimesEducationalSupplement,2007,Sep21,P:3.</p><p>　　[18]KenReid.Raisingschoolattendance:acasestudyofgoodpracticeinmonitoringandraisingstandards.Bradford:QualityAssuranceinEducation.2006.&l

64、t;/p><p><b>　　謝 辭</b></p><p>　　經(jīng)過這幾個月來的忙碌和學習，本次畢業(yè)論文設計已接近尾聲，這也意味著我在大學的學習生活即將結束。在這四年的時間里，我在學習上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。我要感謝臨沂大學對我四年的培養(yǎng)，讓我學到了許許多多的知識，感謝各位老師在這四年里對我的關懷與照

65、顧。</p><p>　　非常感謝XX老師在我大學的學習中及畢業(yè)設計階段給予的指導，從最初的選題，到寫作、修改，到論文定稿，都給了我耐心的指導和無私的幫助。不僅教會了我專業(yè)知識，還教會了我如何學習。在這里衷心感謝指導老師的督促指導。</p><p>　　在大學四年期間，家人、老師、朋友的關愛和無私幫助使得我順利地完成大學的所有任務?；厥自?jīng)，往事猶如昨日，他們的關心幫助是我不能忘卻的美好回