初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析【畢業(yè)設(shè)計(jì)】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 科學(xué)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></

3、p><p>　　【摘要】初中《科學(xué)》課程是以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)的綜合課程。初中科學(xué)課程實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學(xué)素養(yǎng)的提高有重要的作用。</p><p>　　在《科學(xué)》課程的背境下研究興趣，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生、發(fā)展。為了從理論上更深入地理解《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，更好地在實(shí)踐中激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研究探討《科學(xué)》學(xué)習(xí)興

4、趣的概念、形成和發(fā)展等內(nèi)容。通過對三個(gè)年級初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣水平和三方面的影響因素的調(diào)查，了解初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣狀況，比較得出初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢，從而以理論和實(shí)際為指導(dǎo)提出培養(yǎng)和發(fā)展初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的有效方法。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查；策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p>

5、;<p>　　【ABSTRACT】Junior high school "science" course is a Integrated curriculum, which improve the scientific literacy of each student as the overall objective. During the Implementation process of the J

6、unior high school science curriculum, stimulating、cultivating and developing the interest in learning have an important role to improve the Junior high school science literacy.Under the background of the "science&q

7、uot; courses, research interests ,analyze the generation and the development of students’ inte</p><p>　　【KEYWORDS】Science; Interest in learning; Investigation; Strategy</p><p><b>　　目　錄<

8、/b></p><p><b>　　摘　要1</b></p><p>　　Abstract1</p><p><b>　　目　錄2</b></p><p>　　1.1研究背景及意義3</p><p>　　1.2研究動向3</p><p&

9、gt;　　1.2.1綜合課程研究方面3</p><p>　　2初中《科學(xué)》課程及學(xué)習(xí)興趣概述6</p><p>　　2.1.1初中科學(xué)課程的特征6</p><p>　　2.1.2綜合課程與分科課程比較7</p><p>　　2.2興趣和學(xué)習(xí)興趣概述8</p><p>　　2.2.1興趣和學(xué)習(xí)興趣的

10、定義8</p><p>　　2.2.2興趣和學(xué)習(xí)興趣的水平劃分9</p><p>　　3初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查11</p><p>　　3.1調(diào)查目的11</p><p>　　3.2調(diào)查方法11</p><p>　　3.3調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)處理11</p><p>　　3

11、.3.1興趣水平調(diào)查（興趣越高賦值越大）11</p><p>　　3.3.2造成不同興趣水平的原因調(diào)查12</p><p>　　3.4調(diào)查分析13</p><p>　　3.4.1初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查分析13</p><p>　　3.4.2不同年級《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣原因分析14</p><p>

12、;　　4初中生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展建議18</p><p>　　4.1科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置方面18</p><p>　　4.2教師上課方式19</p><p>　　4.3學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源20</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)22</b></p><p>　　致謝錯誤!

13、未定義書簽。</p><p><b>　　附錄23</b></p><p><b>　　前言</b></p><p><b>　　研究背景及意義</b></p><p>　　隨著改革開放腳步的前進(jìn)，中國教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)。在新時(shí)期中教育還存在一系列問題。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展對教育

14、提出了更高的要求。知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、國際競爭的日益加劇、人類生存和發(fā)展面臨的巨大的考驗(yàn)……無不要求教育的改革和發(fā)展，對一個(gè)地球人的科學(xué)素養(yǎng)的要求也隨之提高。我國在推進(jìn)教育改革的同時(shí)，提出素質(zhì)教育的要求。《科學(xué)》作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的入門課程的地位可見一斑。</p><p>　　我國在科學(xué)教育方面起步較晚、各地發(fā)展不均衡，但在各方積極努力下科學(xué)教育正在不斷發(fā)展和完善中。從20世紀(jì)80年代末期開始，科學(xué)教育界對綜合

15、科學(xué)課程的認(rèn)識逐漸深化。自80年代中期，我國開始介紹國外的綜合科學(xué)課程，同時(shí)在局部地區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。到了20世紀(jì)90年代，綜合科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)和研究進(jìn)一步展開， 2001年秋，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》正式執(zhí)行，《科學(xué)》課程的開設(shè)寫入了綱要的要求之中：“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括…….科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)……積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程?！?2001年秋，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）開始在我國27個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直

16、轄市）的38個(gè)國家義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)全面鋪開，2002年秋，初中的《科學(xué)》（7-9）課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)施。［1］</p><p>　　《科學(xué)》作為一種綜合課程，以課程融合的形式超越了單個(gè)學(xué)科的界限，在學(xué)科之中、各學(xué)科之間、學(xué)科與活動之間進(jìn)行統(tǒng)整。由于將眾多學(xué)科整合在一起，既有利于學(xué)生從綜合的、整體的角度來看待問題，又減少了學(xué)科門類，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。課程涵蓋天文、地理、物理、化學(xué)、生物等方面的內(nèi)容，并以提高每個(gè)

17、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。</p><p>　　要達(dá)成這一總目標(biāo)，并不是件容易的事。參考眾多學(xué)者的研究表明，科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展與多方因素有關(guān)，研究表明智力因素與非智力因素對學(xué)習(xí)成就有巨大的影響，其中非智力因素中興趣是其他非智力因素形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它們同時(shí)相互作用，構(gòu)成了智慧活動中不直接參與認(rèn)知過程的心理因素。初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法的起始動力。所以，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是培養(yǎng)學(xué)

18、生科學(xué)素質(zhì)的起點(diǎn)。大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，顯然在初中科學(xué)課程實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學(xué)素養(yǎng)的提高有重要的作用。</p><p><b>　　研究動向</b></p><p><b>　　綜合課程研究方面</b></p><p>　

19、　目前,在綜合科學(xué)課程的研究中,對實(shí)踐層面的問題關(guān)注較少。多是宏觀層面的理論探討, 缺乏對微觀層面的具體實(shí)踐問題的深入研究。對綜合課程本土化的研究, 還沒有形成系統(tǒng)的理論體系。己有的研究主要集中在這些方面:</p><p>　　1、《科學(xué)》課程建構(gòu)從整體上反映對課程性質(zhì)、目標(biāo)的把握，透視不同的課程價(jià)值觀。研究主要關(guān)注:課程內(nèi)容的選擇組織排列、課標(biāo)、評價(jià)等。</p><p>　　2、對教材和

20、教科書的研究。從目前的情況來看，主要有教材比較、教材設(shè)計(jì)、國外教材的介紹等。</p><p>　　3、國內(nèi)外《科學(xué)》課程的演進(jìn)與發(fā)展。由于我國《科學(xué)》課程的研究剛剛起步，故學(xué)者們多傾向于研究國外《科學(xué)》課程的發(fā)展情況，尤以對美國和日本的研究居多，主要涉及的是:國外《科學(xué)》課程的歷史發(fā)展階段及近年來的發(fā)展趨勢。</p><p>　　4、《科學(xué)》課程的實(shí)施。已有的文獻(xiàn)資料主要是:《科學(xué)》課程的

21、教學(xué);實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施情況?？偟膩砜?，從1992年至今，我國《科學(xué)》課程的研究已搭建了一個(gè)基礎(chǔ)性的理論框架，但是對于實(shí)踐層面的問題研究卻較少。［2］</p><p><b>　　學(xué)習(xí)興趣研究方面</b></p><p>　　在興趣研究方面，當(dāng)代中國的學(xué)者對理論基礎(chǔ)的研究起步晚，對于提高興趣的策略的研究有較大發(fā)展。國內(nèi)外己有的研究主要集中在這些方面:</p>

22、<p>　　1、興趣思想理論，包括歷史上各位學(xué)者興趣的提出、定義、分類、水平、品質(zhì)等和后輩對前輩的歸納總結(jié)。</p><p>　　較早深入研究興趣并較完整地闡述興趣概念的是德國教育學(xué)家赫爾巴特。他的興趣學(xué)說和興趣教學(xué)思想，標(biāo)志著西方近代興趣的正式形成。1913年，杜威出版了專著《教育上的興趣和努力》，提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。孟四清在《興趣是最好的老師》中介紹了興

23、趣的定義、作用、產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，他支持興趣就是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向這一定義，認(rèn)為興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，興趣與動機(jī)既有聯(lián)系又有區(qū)別。［3］其他很多著名的心理學(xué)家、教育家，如索里、波果斯洛夫斯基、皮亞杰等也都從不同角度以不同方式對興趣下了定義或作了論述說明?？偨Y(jié)二十世紀(jì)八十年代以前心理學(xué)界對興趣的定義，至少可以分為五類：（1）把興趣視為人的基本機(jī)能；（2）把興趣視為動機(jī)因素；（3）把興趣視為態(tài)度；（4）把興趣

24、視為情感反應(yīng)；（5）把興趣視為需要。</p><p>　　當(dāng)代西方興趣研究中兩個(gè)研究路線贏得的興趣研究的勢頭。其中一條研究路線探索的個(gè)人或個(gè)人的興趣，其它重點(diǎn)在情境興趣。第二研究線路是來自主流心理學(xué)，它揭露了興趣是在于文本、主題情境或概念中通過互動所產(chǎn)生。［4］</p><p>　　2、興趣的調(diào)查分析和培養(yǎng)興趣的策略</p><p>　　國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查及

25、建議策略的研究較多。調(diào)查的內(nèi)容豐富多樣，有的從從學(xué)習(xí)興趣的特征及學(xué)習(xí)興趣的差異與教師、課程之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，有的從學(xué)習(xí)興趣水平和形成原因進(jìn)行調(diào)查分析，并從教育教學(xué)方面提出提高學(xué)習(xí)興趣的策略。</p><p>　　綜上， 興趣的理論眾多各家有各家的觀點(diǎn)，但都認(rèn)識到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，因此興趣在教育教學(xué)活動中的培養(yǎng)被高度重視。在目前興趣的研究還存在一些問題有待解決。現(xiàn)有的研究往往停留在理論水平或是純經(jīng)驗(yàn)水平，

26、這顯然是不夠深入、不夠全面的。</p><p>　　在綜合科學(xué)課程的研究中,對實(shí)踐層面的問題關(guān)注較少。而《科學(xué)》作為一門在中國實(shí)踐不久的綜合課程，多是宏觀層面的理論探討, 缺乏對微觀層面的具體實(shí)踐問題的深入研究。在《科學(xué)》課程的背景下研究興趣，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生、發(fā)展等問題的研究還不多。為了從理論上更深入地理解科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地在實(shí)踐中激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研究探討《

27、科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的概念、形成和發(fā)展等內(nèi)容，并通過問卷調(diào)查了解初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，以理論和實(shí)際為指導(dǎo)提出培養(yǎng)和發(fā)展初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的有效方法。 </p><p>　　初中《科學(xué)》課程及學(xué)習(xí)興趣概述</p><p>　　關(guān)于初中《科學(xué)》課程</p><p>　　初中《科學(xué)》課程是一門綜合性課程，與分科課程相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢，以下從初中科學(xué)課程的特征以及與分科

28、課程比較的優(yōu)勢來介紹初中科學(xué)課程。</p><p><b>　　初中科學(xué)課程的特征</b></p><p>　　總結(jié)我國多年來科學(xué)教育的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取國內(nèi)外近年來在科學(xué)教育上的研究成果，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，制定了《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，于2000年4月頒布。</p><p>　

29、　下面就從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的整合方式等幾方面對21世紀(jì)綜合科學(xué)課程的特點(diǎn)做一介紹。</p><p><b>　?。?）課程理念</b></p><p>　　全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是初中科學(xué)課程的核心理念。具體還有以下五個(gè)方面的理念：面向全體學(xué)生；立足學(xué)生發(fā)展；體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)；突出科學(xué)探究；反映當(dāng)代科學(xué)成果。</p><p>

30、;<b>　?。?）課程目標(biāo)</b></p><p>　　我國《科學(xué)》課程的總目標(biāo)以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具體表述為：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題；初步形成對科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；形成崇尚科學(xué)、反對迷信、以科學(xué)的知識和態(tài)度解決個(gè)人問題的意識；了解科學(xué)技術(shù)是第一生

31、產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響。”并且根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，將總目標(biāo)分解為四個(gè)方面的分目標(biāo)：①科學(xué)探究；②科學(xué)知識與技能；③科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；④科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系綜合科學(xué)課程目標(biāo)</p><p>　　（3）課程內(nèi)容的選擇</p><p>　　從自然科學(xué)的整體著眼進(jìn)行整合，整體設(shè)計(jì)生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙與空間不同的學(xué)科領(lǐng)域，所以列出上

32、述三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這是因?yàn)榭茖W(xué)本身在發(fā)展過程中形成了各學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特的術(shù)語和體系，已成為科學(xué)整體的結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和進(jìn)行整合的要求。在這里，物理學(xué)、化學(xué)均為以非生命物質(zhì)為研究對象的學(xué)科，一起被納入物質(zhì)科學(xué)的范疇。基于科學(xué)探究(過程、方法與能力)和、科學(xué)、技術(shù)與社會在全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用，將它們各自單列，并同以上三個(gè)領(lǐng)域并行。并與上述3個(gè)領(lǐng)域有機(jī)整合。在課程內(nèi)容的處理上，試圖超越學(xué)科界限，但仍保留帶有結(jié)構(gòu)性的

33、基本內(nèi)容。</p><p>　?。?）課程的整合方式</p><p>　　《科學(xué)》課程的內(nèi)容的最大的特點(diǎn)就是整合，通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行綜合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與

34、社會的互動與關(guān)聯(lián)。</p><p><b>　　●整合的思路</b></p><p>　　《科學(xué)》課程的內(nèi)容分為三個(gè)層次：</p><p>　　首先，以科學(xué)概念為基礎(chǔ)構(gòu)建了五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域：科學(xué)探究；生命科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；地球、宇宙與空間科學(xué)；科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系?？茖W(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系領(lǐng)域是以綜合為特色和要求的，其內(nèi)容將滲透到其他三個(gè)領(lǐng)

35、域中去。</p><p>　　第二個(gè)層次是對主題的設(shè)計(jì)，例如物質(zhì)科學(xué)中的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一主題就劃分為構(gòu)成物質(zhì)的微粒，元素以及物質(zhì)的分類三部分，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)觀念上將有關(guān)內(nèi)容整合在一起。</p><p>　　第三個(gè)層次是主題下的設(shè)計(jì)，一般分為專題性與結(jié)構(gòu)性兩類。前者如水、空氣、健康與環(huán)境、人類與環(huán)境等。它們都從不同學(xué)科領(lǐng)域和科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的角度探討同一問題，體現(xiàn)綜合特色，后者則把有密

36、切邏輯聯(lián)系的原理整合在一起，它主要從科學(xué)探究（過程、方法與能力）對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,科學(xué)知識與技能,科學(xué)素養(yǎng)是總目標(biāo)和科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的角度進(jìn)行整合，如生命科學(xué)中人體的新陳代謝。［5］</p><p>　　綜合課程與分科課程比較</p><p><b>　　［6］</b></p><p>　　同分科課程相比

37、，科學(xué)課程試圖超越學(xué)科的界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和各個(gè)領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識結(jié)構(gòu)；有助于學(xué)生知識的遷移能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有助于對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學(xué)生得到全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練；有助于學(xué)生較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活問題，獲得科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解。［5］</p>

38、<p><b>　　興趣和學(xué)習(xí)興趣概述</b></p><p>　　興趣的研究一般是從教育學(xué)和心理學(xué)角度出發(fā)。從內(nèi)容上主要有以下三種：一是從非智力因素方面來研究,興趣屬于其中的一種，二是從提高教學(xué)效率出發(fā),對實(shí)際學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析并提出建議，三是將其作為一個(gè)專題比如職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣等的研究。在這里我將對興趣的定義、品質(zhì)、影響因素進(jìn)行歸納分析。</p><p

39、>　　興趣和學(xué)習(xí)興趣的定義</p><p>　　古今中外許多教育家、心理學(xué)家對興趣進(jìn)行研究，對興趣從不同角度加以描述和界定。 </p><p>　　德國著名的哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家赫爾巴特把興趣看成是一種與漠不關(guān)心相對立的智力活動狀態(tài)。他認(rèn)為，興趣是一時(shí)的“內(nèi)在動力”，它能產(chǎn)生“專心的活動”，使學(xué)生的注意維持在所學(xué)的對象上。學(xué)生具有了這種內(nèi)部動力，變?yōu)槔斫夂驼莆招碌闹R、觀念打

40、下了基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和占該市，興趣就成為克服困難、排除障礙的心理動力。他將興趣分為知識的興趣和同情的興趣，這兩類興趣又可以細(xì)分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣。［7］</p><p>　　Suzanne Hidi認(rèn)為興趣是一個(gè)獨(dú)特的動機(jī)變量和心理狀態(tài)，在發(fā)生人與它們感興趣的對象相互作用過程中，具有日益重視、集中和影響的特點(diǎn)。興趣同時(shí)擁有情感和認(rèn)知成分。［8］

41、</p><p>　　中國物理教學(xué)專業(yè)家喬際平教授認(rèn)為興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。一個(gè)人對某種事物或活動有直接或間接的需要時(shí)，就會注意它，研究它，直至掌握它。［9］</p><p>　　我國著名的心理學(xué)教授燕國材先生在《非智力因素與學(xué)習(xí)》一書中總結(jié)了中外研究這對興趣的定義：</p><p><b>　　興趣的幾種定義</b

42、></p><p>　　他從這些定義中得出1、興趣是對某種對象（事物或活動）的心理傾向。2、興趣具有內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。3．興趣與情緒人的興趣總伴隨有一定的情緒。他還提到在西方有學(xué)者把興趣劃分為個(gè)人興趣與情境興趣。［10］</p><p>　　通過對以上幾種興趣的界定分析可以看到，興趣是一種心理傾向，是對一定的事物或活動的心理傾向，而且在一定條件下這種心理傾向會對該事物或活動有一

43、定的促進(jìn)作用。</p><p>　　學(xué)習(xí)興趣的研究是建立在興趣研究的基礎(chǔ)上，是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。［11］它是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理愛好與追求的傾向, 它能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲, 它是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。［12］</p><p>　　興趣和學(xué)習(xí)興趣的水平劃分</p><p>　　有學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)興趣即認(rèn)知興趣，根據(jù)其所表現(xiàn)不同的

44、發(fā)展水平和深刻性將學(xué)習(xí)興趣分三個(gè)水平:有趣、樂趣、志趣, 在兒童到青年這一過程中逐漸提高形成。在有趣水平時(shí), 兒童以好奇心看待任何事物, 興趣廣泛但不持久, 帶有直觀性和未分化性。在樂趣水平時(shí), 兒童以愛好和喜歡傾向某些事物, 積極接觸和參與相關(guān)事物及活動。在志趣水平時(shí), 兒童開始探索事物的客觀規(guī)律, 形成中心興趣, 并把它與自己的信念和理想結(jié)合在一起, 他感興趣的事物, 往往就是他未來事業(yè)或職業(yè)的對象。［12］</p>

45、<p>　　東北師范大學(xué)的姜鵬對科學(xué)興趣進(jìn)行水平劃分并在心理學(xué)、教育學(xué)和哲學(xué)中找到了理論依據(jù)，結(jié)合前人的研究主要有感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣四個(gè)階段。這四類興趣也基本代表了中學(xué)階段化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。［13］</p><p>　　本文并未對《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣水平的具體階段進(jìn)行劃分，而是從目前心理學(xué)認(rèn)為興趣的品質(zhì)廣泛性、持久性、傾向性出發(fā)對學(xué)生課前課中和課后在行為、態(tài)度和情感三方面的體現(xiàn)定量的描述學(xué)

46、生對科學(xué)課程的興趣，用于興趣水平高低的相對性比較。</p><p>　　興趣與學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展</p><p>　　有學(xué)者把目前興趣發(fā)生機(jī)制的研究概括為三種理論假設(shè):需要假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)和信息假設(shè)。興趣發(fā)生的需要假設(shè)主張人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,需要的對象也就是興趣的對象,認(rèn)為興趣產(chǎn)生于個(gè)體在與環(huán)境相互作用時(shí)一定對象對個(gè)體需要的滿足?！≌J(rèn)知假設(shè)主張興趣產(chǎn)生于個(gè)體的智力活動或思維

47、過程,而與需要、情緒并沒有直接的聯(lián)系?！∷麄儦w納的信息假設(shè)認(rèn)為興趣發(fā)生的信息假設(shè)強(qiáng)調(diào)智力活動中信息的獲得在興趣發(fā)生中的關(guān)鍵作用,同時(shí)它也不否認(rèn)興趣與需要、情緒的聯(lián)系。其中“信息”是指能夠降低或消除心理不確定性(例如,困惑、疑問等) 的內(nèi)容,而不同于認(rèn)知心理學(xué)所說的“信息”。［14］</p><p>　　一般認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣的形成受多種因素的影響。人們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的因素有：學(xué)習(xí)的目的性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新異性、一定知識

48、的積累、教師的表揚(yáng)和鼓勵等。也有人提出對成功的滿足對學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展的重要性。［15］</p><p>　　總體來說興趣的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能將他與其他的因素（內(nèi)在因素和外在因素）割裂開來。要綜合分析突出重點(diǎn)，針對不同的事物或活動影響興趣的因素各有側(cè)重。本文討論的是初中《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣所以針對初中這一特定時(shí)期和科學(xué)這一特定課程的學(xué)習(xí)興趣的研究，主要從興趣水平和三方面影響因素的調(diào)查與分析。</p&g

49、t;<p>　　初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>　　------------------------以鎮(zhèn)海區(qū)初中為例</p><p><b>　　調(diào)查目的</b></p><p>　　學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識的意識傾向。它能推動人們?nèi)で笾R、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是使學(xué)生

50、形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提。 </p><p>　　《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)的重要因素之一，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學(xué)素養(yǎng)的提高有重要的作用。因此如何培養(yǎng)初中生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣尤為重要，具有一定研究的必要性。 </p><p>　　通過本次調(diào)查初步了解初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，并對出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，有針對性地提出相關(guān)建議。 </p>&l

51、t;p><b>　　調(diào)查方法</b></p><p>　　問卷調(diào)查 : 本次調(diào)查于 2010年上半學(xué)期期中后進(jìn)行，選取蛟川書院初中三個(gè)年級，每個(gè)年級2個(gè)班，分別為初一（2）班和（6）班、初二（1）班和（10）班、初三（3）班和（14）班。發(fā)放問卷280份， 收回問卷265份，有效問卷263份 。</p><p>　　注釋：鎮(zhèn)海蛟川書院是鎮(zhèn)海區(qū)較好的私立中學(xué)，分為

52、高中部和初中部，本次調(diào)查為對象為初中部，從初一到初三每個(gè)年級都有16個(gè)班，其中小班3個(gè)分別是1-3班，4-16班為大班，兩種班均為平行班，區(qū)別在于學(xué)費(fèi)和人數(shù)的不同，其中大班每學(xué)期8500元人數(shù)在55-58人，小班每學(xué)期12500元人數(shù)在35-39人。此次調(diào)查每個(gè)年級隨機(jī)抽取一個(gè)大班一個(gè)小班。</p><p><b>　　調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)處理</b></p><p>　　

53、興趣水平調(diào)查（興趣越高賦值越大）</p><p>　　這一部分的調(diào)查設(shè)置了九個(gè)問題，分別對不同的程度選項(xiàng)賦值，然后將一類的學(xué)生所得的總分除以該類學(xué)生的人數(shù)求得興趣水平的分?jǐn)?shù)。</p><p>　　造成不同興趣水平的原因調(diào)查</p><p>　　在這一部分調(diào)查中主要從以下三個(gè)方面來尋找學(xué)生興趣水平變化的原因，每個(gè)方面設(shè)置了一個(gè)多項(xiàng)選擇題（兼具開放功能）。</p&

54、gt;<p><b>　　科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置</b></p><p>　　其他：我喜歡科學(xué)老師；所有的知識 ；能了解很多的奧秘；對現(xiàn)實(shí)中未知的科學(xué)現(xiàn)象比較好奇；探討未解現(xiàn)象；化學(xué)知識；化學(xué)比較有意思，物理很深奧值得探索，生物知識全在書本里秩序背下；思維方式；好奇心；對日常生活秘密的分析 ；競賽知識 </p><p><b>　　教師上課方式&l

55、t;/b></p><p>　　其他：多增加一些拓展知識 ；課外實(shí)踐 ；多做一些有難度的作業(yè)； 經(jīng)常 觀察星空 ；上課形象生動</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源</p><p>　　其他：對科學(xué)恒有興趣 ；興趣與將來 ；所有的原因 ；為社會做貢獻(xiàn)；長見識</p><p><b>　　數(shù)據(jù)處理</b><

56、/p><p>　　由于各年級所調(diào)查的人數(shù)不同（初一94人；初二91人；初三78人），為了便于比較分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一處理，例如初一科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置選擇對基礎(chǔ)知識、概念、規(guī)律感興趣的初一學(xué)生有56（人），56除以94得59.57%。</p><p><b>　　科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置</b></p><p><b>　　教師上課方式</b

57、></p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源</p><p><b>　　調(diào)查分析</b></p><p>　　初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查分析</p><p>　　從初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查情況可以看到</p><p>　　1、 三個(gè)年級中男生興趣水平顯著高于女生，但隨著年級的升高

58、差距隨之減小。</p><p>　　2、 城市和農(nóng)村的學(xué)生對科學(xué)的興趣水平相近，小班的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)高于大班。</p><p>　　3、 初一年級學(xué)生對科學(xué)的興趣最濃，初二其次，初三的學(xué)生對《科學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣低于平均水平。</p><p>　　三個(gè)年級中男生興趣水平顯著高于女生，但隨著年級的升高差距隨之減小。</p><p>　　研究表明:男女大

59、腦兩半球偏側(cè)性功能專門化在發(fā)展速度和水平上是有著性別差異的。女性在左腦半球偏側(cè)性功能專門化上, 較之男性更早、更強(qiáng)烈, 因而在語言表達(dá)、短時(shí)記憶方面優(yōu)于男性, 而男生則相反, 大腦的右半球比較發(fā)達(dá)。所以在空間知覺、分析、綜合能力、對實(shí)驗(yàn)的觀察以及推理方面優(yōu)于女性。男性通常對視覺的空間知覺比較敏感, 女性通常對聽覺為主語言有較敏感的知覺. 在《科學(xué)》學(xué)習(xí)上，初一期中以前的內(nèi)容為天文方面的內(nèi)容，由于男生的空間感知能力高于女生，容易理解學(xué)起來

60、相對較輕松，而隨著年級的升高生物和化學(xué)部分中有一部分需要記識，在這方面女生又優(yōu)于男生。學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣更容易進(jìn)一步促進(jìn)興趣的形成和發(fā)展，因此三個(gè)年級中男生興趣水平顯著高于女生，但隨著年級的升高差距隨之減小。</p><p>　　當(dāng)然除了以上的原因會影響男女生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的不同，還有可能是由于情感、態(tài)度、智力等，例如由于家庭社會的影響，認(rèn)為男生天生學(xué)得好理科而女生學(xué)不好，這是一種對學(xué)生的期望。學(xué)生根據(jù)這種潛

61、藏的期望發(fā)展，而且為其學(xué)不好找到一定的依據(jù)。還有很多方面的原因會影響男女生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的不同。［16］</p><p>　　城市和農(nóng)村的學(xué)生對科學(xué)的興趣水平相近，小班的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)高于大班。</p><p>　　本來預(yù)期的是住在農(nóng)村的學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣比住在城市的高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的興趣稍低于城市的學(xué)生的興趣，可能的原因?yàn)?、農(nóng)村的學(xué)生住在農(nóng)村但科學(xué)就在身邊的意識不高，忙于書本內(nèi)

62、容的學(xué)習(xí)，對田里林中的動植物不留心注意。家長文化程度不高沒有培養(yǎng)科學(xué)興趣的意識等2、城市的學(xué)生由于家庭對科學(xué)學(xué)習(xí)的重視，為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。</p><p>　　由于小班的人數(shù)比大班少，在課堂及課后受關(guān)注程度較高，接觸教師、上課回答問題、動手實(shí)驗(yàn)等機(jī)會較多，因而學(xué)習(xí)興趣水平較高。</p><p>　　初一年級學(xué)生對科學(xué)的興趣最濃，初二其次，初三的學(xué)生對《科學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣低于平均水平。

63、</p><p>　　造成該現(xiàn)象的原因主要從科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置、教師上課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源三方面來分析。</p><p>　　不同年級《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣原因分析</p><p>　　科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置 </p><p>　　初一至初三學(xué)生對科學(xué)課程內(nèi)容比較感興趣的主要是小資料、小故事、生活常識、活動和實(shí)驗(yàn)。 </p>&l

64、t;p>　　初中生不論在生理上還是在心理上還很不成熟，邏輯思維不斷地在發(fā)展，但感性思維始終占據(jù)主要位置，因此他們對感性的事物比較感興趣，例如小資料、小故事、實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)置中初二的內(nèi)容多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生對動手實(shí)驗(yàn)探究或驗(yàn)證科學(xué)規(guī)律有較大的好奇心和求知欲，同時(shí)又提供這樣的機(jī)會，所以比較喜歡活動和實(shí)驗(yàn)。 </p><p>　　初一和初三學(xué)生對計(jì)算題最不感興趣。 </p><p>　　調(diào)查

65、是初一學(xué)生主要學(xué)習(xí)天文方面的內(nèi)容，計(jì)算題僅僅涉及了天文單位的換算和時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)的計(jì)算，學(xué)好這兩個(gè)內(nèi)容需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和空間想象力，對初一學(xué)生來說比較難，所以初一學(xué)生普遍表現(xiàn)為對計(jì)算題最不感興趣。</p><p>　　初二學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與計(jì)算密切相關(guān)，題目以基礎(chǔ)型的為主，而他們已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算技巧和知識，并長期得在訓(xùn)練，所以對計(jì)算的興趣有所提高。</p><p>　　到了初三，此時(shí)數(shù)學(xué)

66、知識不再限制科學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，但隨著年級升高內(nèi)容增多難度加大，計(jì)算也漸漸趨向綜合，因此學(xué)生對計(jì)算方面的興趣有所下降。</p><p>　　從初一至初三，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的興趣不斷下降。</p><p>　　初一上半學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，對于初一學(xué)生而言，這部分內(nèi)容具有一定的好奇心，容易產(chǎn)生直接的情景興趣，因此對基本知識具有一定的興趣。隨著年級的升高，物理、化學(xué)等部分

67、內(nèi)容的加入使得基本知識、概念和規(guī)律的內(nèi)容增多，難度加大，使得一部分學(xué)生不再喜歡這塊內(nèi)容。 </p><p>　　從學(xué)生填寫的觀點(diǎn)來看初中生對現(xiàn)實(shí)中未知的科學(xué)現(xiàn)象比較好奇，具有一定的好奇心。</p><p>　　從科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置方面可以看到： </p><p>　　由于內(nèi)容的增多、難度的提高等使得學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低 。</p><p&

68、gt;<b>　　b、教師上課方式 </b></p><p>　　不同的學(xué)生喜歡不同上課方式。 </p><p>　　人具有共性也具有個(gè)性，學(xué)生也一樣，不同的性格不同的家庭背景等等原因使得不同的初中生喜歡不同的上課方式。 </p><p>　　初一學(xué)生最喜歡，科學(xué)課上播放圖片和視頻，初二和初三的學(xué)生最喜歡課上多做實(shí)驗(yàn)（包括教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)），

69、且喜愛人數(shù)比例在擴(kuò)大 </p><p>　　初一學(xué)生容易接受具體的形象的事物，這與學(xué)生的心理發(fā)展水平有關(guān)，隨著年齡的增大，理性思維不斷地發(fā)展，在一定的知識技術(shù)情感基礎(chǔ)上，喜愛實(shí)驗(yàn)的人數(shù)比例隨之?dāng)U大。 </p><p>　　隨著年級升高，學(xué)生對課堂探究方面的興趣不斷降低，</p><p>　　引導(dǎo)式的教學(xué)方式在實(shí)際的課堂中并沒有講授式教學(xué)高效容易控制，學(xué)生習(xí)慣了接受式

70、學(xué)習(xí)，變得對討論式的教學(xué)不是很感興趣。這與現(xiàn)在提倡的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有所相悖，這應(yīng)該是學(xué)生對應(yīng)試教育的一種適應(yīng)。</p><p>　　其他(填寫你的觀點(diǎn))：多增加一些拓展知識 ；課外實(shí)踐 ；多做一些有難度的作業(yè)； 經(jīng)常 觀察星空 ；上課形象生動 </p><p>　　學(xué)生希望理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容的難度廣度不能滿足部分學(xué)生的需求，由于學(xué)校的學(xué)生水平較高，很多

71、內(nèi)容學(xué)生課前都會。</p><p>　　從教師上課方式方面可以看到： </p><p>　　由于學(xué)生對接受式教學(xué)的適應(yīng)，使得學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低 。</p><p>　　C、學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源 </p><p>　　認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)可以使其跟上社會和科技發(fā)展及認(rèn)為生活中用的著的比例較高。 </p><p>　　大

72、部分的學(xué)生意識到學(xué)習(xí)科學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付中考，更重要是為了今后的學(xué)習(xí)、生活和社會發(fā)展 。</p><p>　　一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要原因是家長的要求 ，從初一至初三，認(rèn)為考試用的著的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例越來越大。 </p><p>　　這部分學(xué)生對《科學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣不是來自內(nèi)在的動力，而是由于家長、考試，尤其對于初三學(xué)生認(rèn)為考試用的著的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例越來越大，這是造成初三學(xué)生對科

73、學(xué)興趣減少的一大因素。 </p><p>　　從學(xué)生填寫的觀點(diǎn)來看有一定學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并且與自己的將來和社會建設(shè)相聯(lián)系。但綜合數(shù)據(jù)看到在學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的程度上，從初一到初三，很少有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由有趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)變，更多的是興趣被外在需求所替代成為學(xué)習(xí)的動因。</p><p>　　從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源方面可以看到： </p><p>　　學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的

74、內(nèi)源性動力不足是導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的一大原因 </p><p>　　初中生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展建議</p><p>　　科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置方面 </p><p>　　美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激, 是對所學(xué)材料的興趣, 而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)。”雖然這不是絕對的，但也可以看出科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置對學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，因

75、此在教材和教師補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容上可以通過以下幾點(diǎn)來提高初中生《科學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣。</p><p>　　增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過盡量少刪減課本中的小資料等，補(bǔ)充課外小常識等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。初中生處以具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，初步具有一定的抽象思維能力，但也是需要建立在直觀對象的基礎(chǔ)上，因此具體的形象地學(xué)習(xí)對象對學(xué)生具有較大的吸引力，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力的培養(yǎng)具有較大的幫助。例如在初一第一冊“行

76、星與衛(wèi)星”這一節(jié)中教材介紹了各種太陽系行星涉及排序、公轉(zhuǎn)自傳、大小、質(zhì)量等內(nèi)容，僅在閱讀材料中介紹了各行星的特點(diǎn)，學(xué)生對抽象的數(shù)據(jù)并不敏感，對文字化的閱讀材料映像也不深刻，這就要求教師補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，例如要求學(xué)生搜集資料將不同行星做成行星卡片，或者由教師展示相關(guān)圖片、視頻等。由于材料的本身特點(diǎn)對學(xué)生具有較大的吸引力，學(xué)生也對相關(guān)內(nèi)容有一定的興趣，只要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)感性內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)定會事半功

77、倍。</p><p>　　采用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn) ，可以采用將枯燥的理論知識與實(shí)際相結(jié)合等方式。與浙江教育出版社出版的《自然科學(xué)》（寧波地區(qū)2001-2004年使用的科學(xué)教材）相比，現(xiàn)在華師大版初中《科學(xué)》教科書更注重內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和工作密切相關(guān)，并與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合大大增加了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高了學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注的持續(xù)性和穩(wěn)定性，從而為形成興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。</p>

78、<p>　　例如在在初一第一冊中兩種教材又安排了長度、質(zhì)量、溫度等物理量的測量，在浙江教育出版社出版的《自然科學(xué)》中主要以分標(biāo)題的方式一一列出，每小結(jié)測量1-2個(gè)物理量，學(xué)習(xí)使用相關(guān)的儀器，強(qiáng)調(diào)儀器的準(zhǔn)確使用和讀數(shù)的規(guī)范性，注意事項(xiàng)比較明確具體，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)觀察和測量。在華師大版初中《科學(xué)》教科書中將溫度、長度和質(zhì)量并入一節(jié)中，以“建立你的健康信息檔案”方式，通過測量身高、體重和體溫來學(xué)習(xí)相關(guān)物理量的測量及儀器的使用等內(nèi)容，

79、大大增加了實(shí)用性及趣味性，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不但掌握了測量的方法，增進(jìn)了對這些物理量的理解，還像醫(yī)生那樣為自己建立健康檔案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。</p><p>　　建立生物角，播放科普電視節(jié)目等?，F(xiàn)在很多家長、教師反對學(xué)生看電視、用電腦，但我認(rèn)為適當(dāng)、合理的使用這些資源可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，將學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)建立在廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)背景之中。我推薦中央10套的一些科普類節(jié)目、旅游類節(jié)目等。學(xué)生對電視的觀看興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ鶎W(xué)內(nèi)容

80、的興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展及科學(xué)視野的拓展。</p><p>　　學(xué)習(xí)材料不能局限在教科書，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象是大自然，所以實(shí)踐類的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的內(nèi)容，學(xué)生對這一部分內(nèi)容有一定的探索興趣，但往往由于課時(shí)、資源的限制，將這一部分內(nèi)容略去或以枯燥的文字代替相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生興趣的保持和培養(yǎng)。例如初一第一冊第六章第一節(jié)中有個(gè)活動：菜青蟲吃多少白菜葉，由于不是考試重點(diǎn)，（可以說著一內(nèi)容從古至今根本不

81、會考）通過交談和觀察書本活動記錄來看，基本沒有學(xué)生教師做過這一活動，在家做沒有工具---天平，在學(xué)校做沒有時(shí)間---24小時(shí)。這方面有所改善先要改革評價(jià)和選拔制度，不以分?jǐn)?shù)論英雄，其次改變教師的雙基觀，以培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，最后還需要一定的保障制度如時(shí)間和人力、物力資源的投入等。</p><p>　　由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，與其他學(xué)科相配合 。過難過繁的內(nèi)容對于初中生來說具有一定極大的挑戰(zhàn)性，不適合廣大

82、學(xué)生。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展水平等，由易到難循序漸進(jìn)，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如在天文單位和光年這兩個(gè)單位換算的學(xué)習(xí)上，很多初一的學(xué)生在期末考試后都沒有學(xué)會如何換算，不是他們不知道換算倍率也不是他們不知道單位的含義，就是因?yàn)楸堵什皇且酝?0倍、100倍……而是較為復(fù)雜的數(shù)，另外科學(xué)計(jì)數(shù)法的使用又為這一部分的學(xué)習(xí)增加了難度，教材僅把這部分內(nèi)容放在小資料中，介紹僅僅用了“1天文單位

83、=1.496×108 km 1光年=9.46×1012km”實(shí)際這部分是重難點(diǎn)，選拔性考試中常常出現(xiàn)這類題目。這時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)有點(diǎn)數(shù)學(xué)的味道，但相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)落后于《科學(xué)》中的內(nèi)容，不得不使科學(xué)教師肩負(fù)起著部分內(nèi)容的教學(xué)。所以要求教師首先在分析教材基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容分解為學(xué)生可以接受的小部分，然后由簡單部分的學(xué)習(xí)逐漸過渡到較難的部分，最后將前后小節(jié)連接起來，通過反饋練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。同樣一天文單位和光年這兩個(gè)單位

84、換算的學(xué)習(xí)為例，首先給學(xué)生呈現(xiàn)先前遇</p><p><b>　　教師上課方式 </b></p><p>　　將探究、合作和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生在不同階段的心理發(fā)展水平。在初一階段宜多采用感官認(rèn)識的教學(xué)并逐步培養(yǎng)理性思維能力，隨著年級的提高可以適當(dāng)增加理性認(rèn)識的教學(xué)。（理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)

85、，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡單些理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。［17］）但不能</p><p>　　初二《科學(xué)》下的“壓力和壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果采取傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)生雖然對立有了一定的了解，但由于其抽象性、難以觀察等原因，學(xué)生還是較難理解和接受這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動性不高，興趣自然不會很大。所以教師要要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)用貼近

86、學(xué)生生活的現(xiàn)象幫助學(xué)生感知，通過學(xué)生親身體驗(yàn)感受力的大小、方向等特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)探究了解與力的作用效果有關(guān)因素，為理解壓強(qiáng)奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　課堂探究不是為探究而探究，知識的學(xué)習(xí)有時(shí)不是最終目的，要在探究中學(xué)會探究方法，體驗(yàn)探究樂趣。很多教師在課堂教學(xué)方面通常只是為探究而探究，探究的內(nèi)容多為書本上已有的內(nèi)容，在課堂上往往僅引導(dǎo)學(xué)生向著書中要求的幾方面進(jìn)行“探究”，此時(shí)的探究與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)類似，如果

87、學(xué)生是先預(yù)習(xí)了課本知識，往往將思維限制在課本范圍內(nèi)，即使提出有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)，多數(shù)會被教師以一句“課后我們再來研究”而終結(jié)，幾乎沒有下文。</p><p>　　現(xiàn)在比較強(qiáng)調(diào)探究過程，但強(qiáng)調(diào)地有些死板，探究過程一定要經(jīng)過書上寫的那些步驟，少了誰都不行，這又導(dǎo)致探究教學(xué)的模式化，創(chuàng)新性降低。這些直接的危害就是學(xué)生對探究的愿望降低，探究對學(xué)生的吸引力減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之降低。</p><p>

88、;　　要改變這種現(xiàn)狀，打破模式化教學(xué)，使得教學(xué)無論在內(nèi)容還是形式上能使學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。增加探究的開放性，尊重學(xué)生的意見，在條件許可的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生實(shí)踐各種猜想，從而發(fā)展學(xué)生對探究的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)掘科學(xué)知識時(shí)的樂趣及成就感。</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來源 </p><p>　　學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的目的認(rèn)識比較明確，但落實(shí)到實(shí)際行動中卻又回到了考試、家長等外部因素，提高

89、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣從動力來源來說，內(nèi)部的動力可以使學(xué)生產(chǎn)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)興趣的發(fā)展也會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動力。</p><p>　　以自身發(fā)展為動力。認(rèn)清在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的時(shí)間和目的，最終都是會走向社會，只有與社會共同發(fā)展才能在社會中更好的成長，這要求學(xué)校加強(qiáng)生涯教育、學(xué)習(xí)目的教育，開設(shè)有關(guān)課程。在選拔人才時(shí)不僅看到人的目前成績，還要看到人的發(fā)展?jié)摿Α?lt;/p><p>　　將外來動機(jī)

90、轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。在平時(shí)的課堂上或是考試分析上多注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的端正，內(nèi)源性的學(xué)習(xí)興趣才能持續(xù)更久，為“輕松”地學(xué)習(xí)奠定基石 。努力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本身的濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 使學(xué)生的認(rèn)識活動處于輕松愉快而無任何負(fù)擔(dān)中。例如在期中測試后開展相關(guān)的主題班會，讓班級進(jìn)步較大的學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)心得發(fā)表演講或共同討論。將學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步的原因歸結(jié)努力，從教育學(xué)、心理學(xué)角度來看，這種觀點(diǎn)是正確的。從韋納的動機(jī)歸因理論反面分

91、析，內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的維度的歸因有利于學(xué)習(xí)，而努力是多種歸因中唯一的一個(gè)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的歸因。個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體會到愉

92、快；不努力而失敗，體驗(yàn)倒羞愧；努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。［18］</p><p>　　總之，由于不同年級、性別、文化背景、地區(qū)……學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣有很大的差異性，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的培養(yǎng)策略也不盡相同，本文僅從調(diào)查的三個(gè)方面提出的幾條策略，只能起到借鑒與參考的作用，在實(shí)踐教學(xué)中，還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、外部條件等方面，采用更為合適的方法，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b&

93、gt;　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　王秀紅.我國初中綜合科學(xué)課程改革與發(fā)展的個(gè)案研究［D］.東北師范大學(xué).課程與教學(xué)論(專業(yè)) 博士論文 ,2007,37～49.</p><p>　　郝琦蕾. 國內(nèi)綜合課程研究述評[J]. 西北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版) , 2008,(02),54～59</p><p>　　孟四清.興趣是最好的老師. 百花文藝

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100、t;<p>　　學(xué)校 年級 性別 住址(填寫城市或農(nóng)村) </p><p>　　各位同學(xué)，本次調(diào)查不記名,各題無對錯之分，請你根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，在每一問題前的括號中填寫答案，本問卷調(diào)查資料僅在研究中使用。感謝您填寫本問卷！</p><p>　　單選題。請?jiān)谝韵驴崭裰懈鷵?jù)具體情況，填寫字母

101、。</p><p>　　1-6題中A表示經(jīng)常，在7-9題中A表示非常喜歡。</p><p>　　A（非常喜歡） 經(jīng)常：每星期5次或以上</p><p>　　B（喜歡） 較多：每星期3-4次</p><p>　　C（一般） 一般：每星期1-2次</p><p>　　D（不喜歡）

102、 較少：每個(gè)月1-3次</p><p>　　E（非常不喜歡） 從不：從不</p><p>　?。?）1、我會主動在課前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)的科學(xué)內(nèi)容</p><p>　?。?）2、我會在科學(xué)課上積極思考問題并舉手發(fā)言</p><p>　　（ ）3、我會在認(rèn)真完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上課后閱讀和收看一些科學(xué)知識</p><

103、p>　?。?）4、我每天都很希望上科學(xué)課</p><p>　?。?）5、我認(rèn)為科學(xué)課課上很有趣</p><p>　　（ ）6、我認(rèn)為科學(xué)作業(yè)最少、且很有意思</p><p>　?。?）7、我對科學(xué)教科書的喜愛程度</p><p>　?。?）8、我對科學(xué)老師的喜愛程度</p><p>　?。?

104、 ）9、我對科學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)的喜好程度</p><p>　　多選題。根據(jù)具體情況選擇合適的選項(xiàng)</p><p>　?。?）1、我喜歡科學(xué)這門課程的知識是：</p><p>　　A基礎(chǔ)知識、概念規(guī)律 B計(jì)算 C中考要考的</p><p>　　D活動和實(shí)驗(yàn)

105、 E小資料,小故事,生活常識 F都不喜歡</p><p>　　G其他(填寫你的觀點(diǎn)) </p><p>　?。?）2、我喜歡怎樣上科學(xué)課：</p><p>　　A課前布置任務(wù)，使我們上課有準(zhǔn)備 B引導(dǎo)我們多討論</p>

106、<p>　　C每個(gè)知識點(diǎn)都講透講深一些 D多做實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)） </p><p>　　E多放一些視頻、動畫和圖片 F多教一些學(xué)習(xí)科學(xué)的方法</p><p>　　G其他(填寫你的觀點(diǎn)) </p><p>

107、;　?。?）3、促使我學(xué)習(xí)科學(xué)的原因：</p><p>　　A可以解決生活中遇到的問題 B有趣好玩 C將來考試用得著</p><p>　　D跟上社會的發(fā)展，科技的發(fā)展 E建設(shè)國家 F家長要求</p><p>　　G 其他(填寫你的觀點(diǎn))