漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文試論實(shí)現(xiàn)自我班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　試論實(shí)現(xiàn)自我班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 漢語(yǔ)言

2、文學(xué) </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，班主任作為特殊的

3、群體也得到了廣泛的關(guān)注。班主任作為我國(guó)學(xué)校教育體制中的重要力量，必然需要追求更好的專業(yè)化發(fā)展。在我國(guó)各位學(xué)者對(duì)班主任專業(yè)化的研究基礎(chǔ)上，探索班主任工作專業(yè)化的路徑和機(jī)制，希望能對(duì)實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化有一定的幫助。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)化；途徑</p><p>　　班主任這一特殊群體在我國(guó)學(xué)校教育體制中普遍存在并起著重要的作用。班主任工作一方面要協(xié)調(diào)好和各個(gè)任課老師的關(guān)系，

4、保證教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，另一方面要建立有效的班集體管理體制，使學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)、生活，而學(xué)校的管理理念和教育思想也要需要通過(guò)班主任工作貫徹到日常的教育教學(xué)中去。2006年6月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》曾明確指出：“班主任職位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)和任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！备求w現(xiàn)了班主任工作的重要性?！睍r(shí)隔三年，2009年教育局又下發(fā)了

5、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在《意見》的基礎(chǔ)上對(duì)班主任工作作了進(jìn)一步的規(guī)范和完善，具有更好的針對(duì)性和可操作性，引起了廣泛關(guān)注，成為我國(guó)教育史上一個(gè)具有重大意義的里程碑。</p><p><b>　　我國(guó)班主任現(xiàn)狀</b></p><p>　　在中小學(xué)教育中，班主任的作用是不可代替的。而隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，專業(yè)化成為職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)我國(guó)班主任工作取得了一定的成績(jī)。

6、教育部在《意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。因此，班主任是有嚴(yán)格要求的。班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”逐漸變成“專業(yè)”。在實(shí)踐和理論中，班主任工作也得到了進(jìn)一步的完善和提高。2006年教育部啟動(dòng)實(shí)施《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，更加重視班主任培訓(xùn)，并把它納入了教師繼續(xù)教育體系。班主任方面的研究書籍大量出版豐富了班主任理論。</p&g

7、t;<p>　　班主任工作并不受老師的歡迎。中小學(xué)班主任工作繁重辛苦，起早貪黑，既要管理好班級(jí)，處理學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生三者的關(guān)系，又要兼顧教學(xué)工作。班主任工作沒有限定，造成班主任苦不堪言，負(fù)擔(dān)過(guò)重，職業(yè)倦怠。工作沒有限定外，很大一部分班主任對(duì)班主任工作沒有一定的規(guī)劃，工作敷衍了事。</p><p>　　有一部分老師不愿意做班主任。經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化使學(xué)生獲取的信息更加多元化，再加上接受能力較快，學(xué)

8、生成長(zhǎng)的問題也日趨多元化給班主任專業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，自我性太強(qiáng)，增加了教育管理的難度。班主任隊(duì)伍日趨年輕化，經(jīng)驗(yàn)缺乏，威信不高，難以建立良好的班集體。班主任工作繁重瑣碎。而有些老師不會(huì)做班主任，不會(huì)組織開展班級(jí)活動(dòng)，管理班級(jí)?！坝行┌嘀魅胃冻隽梭w力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒有見成效，其原因就是不會(huì)做班主任，不懂得如何做班主任?！薄?】還有些老師不適合當(dāng)班主任，自我素質(zhì)

9、不高，個(gè)性不符合班主任要求。</p><p>　　班主任專業(yè)化概念的定義</p><p>　?。ㄒ唬┙處煂I(yè)化的基本內(nèi)涵</p><p>　　教師專業(yè)化并不像醫(yī)生等職業(yè)有明確的專業(yè)理論基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育系統(tǒng)的完善，教師專業(yè)化知識(shí)的不斷補(bǔ)充以及在實(shí)踐中逐漸體現(xiàn)的作用，使得教師專業(yè)化受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。</p><p>　　20世紀(jì)60年

10、代，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位和工作建議》中，明確地描述了教師專業(yè)的特點(diǎn)：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格面對(duì)持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)于專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！甭?lián)合國(guó)教科文組織20世紀(jì)70年代重要文獻(xiàn)《學(xué)會(huì)生存》指出：加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略。</p><p>　　我國(guó)教育部師范教育司在其編輯

11、的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中明確提出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)機(jī)制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等。”【2】</p><p>　　由此我們可以看到教師專業(yè)化既包括教師個(gè)體專業(yè)化又包括教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)

12、技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。【3】而后者教師職業(yè)專業(yè)化注重教師群體。</p><p>　?。ǘ┌嘀魅螌I(yè)化的基本內(nèi)涵</p><p>　　班主任是班級(jí)的組織者和管理者，是連接學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的橋梁，是教師群體比較特殊的部分。班主任工作不僅有教師的共性，也有它的特殊性。比普通的教師更加復(fù)雜繁瑣，角色要求也比普通教師要嚴(yán)格，

13、工作重要性更是極為突出。班主任不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神人文關(guān)懷，信任關(guān)心他們，更要具備組織管理建設(shè)班集體的能力，保證班集體的有效運(yùn)行?？梢姲嘀魅螌I(yè)化的內(nèi)涵比教師專業(yè)化的內(nèi)涵更加豐富和深入。</p><p>　　班主任專業(yè)化是以班主任不斷學(xué)習(xí)、不斷提高和完善專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。班主任要逐漸掌握班主任工作的理論知識(shí)，具備必要的技能和素質(zhì)，逐步具備管理建設(shè)班集體和班級(jí)德育的能力和技巧，提高自身的社會(huì)地位。“從職業(yè)群體的角度看

14、,班主任專業(yè)化就是指班主任在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。從班主任個(gè)體的角度看,班主任專業(yè)化是指班主任的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。［4］班主任專業(yè)化離不開國(guó)家政策的支持促進(jìn)整個(gè)群體的發(fā)展，更需要班主任個(gè)體不斷進(jìn)行自我發(fā)展。</p><p>　　班主任工作專業(yè)化的意義</p><p>　　班主任專業(yè)化有助于提高班主任的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位</p&

15、gt;<p>　　“班主任是社會(huì)分層中的一個(gè)階層，其專業(yè)化的一個(gè)重要目標(biāo)就在于爭(zhēng)取專業(yè)的地位和權(quán)利，力求集體向上流動(dòng)?！盵 10]班主任社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位的提高，盡管與國(guó)家政府的重視和社會(huì)、家庭的信賴等有關(guān),但僅靠改善待遇和提高聲譽(yù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 班主任只有主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，從經(jīng)驗(yàn)型的班主任向研究型班主任發(fā)展，使自身的專業(yè)成熟程度不斷提高,真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的教師角色， 才能從根本上改

16、變班主任的職業(yè)形象，提高其社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位，使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。</p><p>　　班主任專業(yè)化是教育自身發(fā)展的迫切需要</p><p>　　隨著教育改革的發(fā)展深化，社會(huì)各界廣泛關(guān)注班主任專業(yè)化發(fā)展問題。我國(guó)早在1952年，由教育部頒布的《中小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》就確立了班主任制度，隨后又對(duì)班主任的職責(zé)作了具體規(guī)定。1997年11月，由教育部、財(cái)政部、國(guó)家勞動(dòng)總局聯(lián)合

17、發(fā)出的《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)行班主任津貼的通知》，既體現(xiàn)了黨和政府對(duì)班主任工作復(fù)雜性的肯定，也標(biāo)志著班主任專業(yè)地位的進(jìn)一步提高和專業(yè)職責(zé)的進(jìn)一步明確。2004年2月中共中央國(guó)務(wù)院又提出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》?！兑庖姟分兄赋觯骸耙晟茖W(xué)校的班主任制度,高度重視班主任工作,選派思想素質(zhì)好、 業(yè)務(wù)水平高、 奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任”，顯示了國(guó)家對(duì)班主任工作的高度重視。2004年8月，由教育部起草的《中小學(xué)班主

18、任工作條例》，著重解決教師不愿做、不好做、不能做班主任的問題。</p><p>　　班主任的專業(yè)化有助于強(qiáng)化班集體建設(shè)和管理</p><p>　　班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的最基本單位,是學(xué)生接受各種教育影響的最集中、最重要的場(chǎng)所。而班主任是班集體建設(shè)和管理的關(guān)鍵因素，直接影響和決定著班集體的精神面貌和學(xué)生的身心健康。班主任工作因?yàn)槠鋸?fù)雜性和專業(yè)性，所以班主任工作專業(yè)化更具有意義。班主任

19、要不斷地提高專業(yè)化水平，掌握班級(jí)管理的技巧和方法。實(shí)踐證明,班主任的專業(yè)成熟度與學(xué)生思想素質(zhì)提高的速度和班集體建設(shè)的水平成正比。</p><p>　　班主任的專業(yè)化有助于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展</p><p>　　班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)問。班主任工作需要以高尚的人格魅力去影響感化所教授的學(xué)生。在工作中，班主任要用愛心、尊重關(guān)愛、信任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。全面健康個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的目標(biāo)

20、。而學(xué)生素質(zhì)的提高則更需要班主任的智慧和專業(yè)能力。班主任專業(yè)素質(zhì)越高，那么學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)步得就越快。</p><p>　　班主任的專業(yè)化有助于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展</p><p>　　教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，體現(xiàn)班主任工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。班主任專業(yè)化改進(jìn)教育理念，改變工作方式，幫助班主任正確定位多種角色，提高各方面的專業(yè)素質(zhì)，更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。從另一方面肯定班主任專業(yè)能讓教師更加勝

21、任班主任工作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和交流，主動(dòng)促進(jìn)自我發(fā)展。</p><p><b>　　班主任專業(yè)化的途徑</b></p><p>　　班主任要努力塑造完美的心靈</p><p>　　“班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活，健康，學(xué)習(xí)，心理，道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人,關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命?！薄?】班主任的人格魅力是影響教

22、學(xué)質(zhì)量的重要因素。高尚的心靈能夠感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生的人格和心靈發(fā)展更加健康。班主任的人格魅力來(lái)源于信任和寬容，來(lái)自于關(guān)愛和尊重和一顆和學(xué)生靠近的童心。</p><p>　　首先有童心。保持一顆年輕的心靈，是班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真摯的情感，更好地融入到學(xué)生中去。大教育家佩斯泰洛奇曾這樣寫道：“我決心使我的孩子們?cè)谝惶熘袥]有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的快樂就是我的

23、快樂?！保?］擁有兒童般的情感、思維和興趣，能夠讓班主任更加接近學(xué)生的心靈世界。陶行知先生多次告誡道：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！?lt;/p><p>　　其次學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生?！半x開了感情，一切教育都無(wú)從談起?！薄?】班主任工作不僅是技巧的展現(xiàn)，首先是作為老師愛心的充分體現(xiàn)。每個(gè)階段的學(xué)生的心理需求不同，但都需要教師的精神關(guān)懷。在愛心關(guān)懷中，學(xué)生才能更好地健康成長(zhǎng)。而關(guān)心并不是與生俱來(lái)的，是需要不斷實(shí)踐

24、培養(yǎng)才能擁有的。學(xué)會(huì)在尊重的前提下去關(guān)心學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)關(guān)愛與尊重，注重關(guān)愛要有一定的限定，認(rèn)清關(guān)愛與溺愛的區(qū)別。</p><p>　　再次學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。魏書生老師說(shuō)道：“在日常生活中應(yīng)當(dāng)重視尊重學(xué)生的隱私。要尊重所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難、有弱點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，去感受尊重的美好?！保?］學(xué)生處在成長(zhǎng)期，自尊心敏感而且脆弱，需要得到班主任的尊重并細(xì)心呵護(hù)。尊重是對(duì)人的生命的關(guān)注,尊重人的生命,

25、尊重人的人格,尊重人的精神生命。尊重是相互的。班主任只有發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，用真誠(chéng)的心感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)用同樣的心來(lái)回應(yīng)，從而形成健康、快樂的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)效果。</p><p>　　還要學(xué)會(huì)信任學(xué)生。每個(gè)人的心理都有積極向上的一面。要相信學(xué)生，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是相對(duì)比較差的學(xué)生都有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要相信他們都渴望進(jìn)取，渴望成功。青少年總是希望認(rèn)識(shí)新的事物，獲得新的知識(shí)。中小學(xué)生對(duì)未知的世界總

26、是特別好奇，班主任要相信他們有學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生提出合理的期望。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們只要班主任相信學(xué)生，寄予希望，肯定每次的進(jìn)步，那么學(xué)生能從老師的態(tài)度和行為中感受到期待和信任，從而增強(qiáng)信心。班主任和學(xué)生之間就建立了信任的橋梁。</p><p>　　提高班主任的專業(yè)知識(shí)</p><p>　　專業(yè)知識(shí)屬于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中

27、的核心內(nèi)容。首先一個(gè)合格的中小學(xué)班主任對(duì)專業(yè)知識(shí)必須透徹了解、全面掌握，并且能夠了解其歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前途、未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)等。學(xué)生總是欽佩于知識(shí)豐富，平易近人的老師，符合學(xué)生的需求。正如馬卡連科所說(shuō)：“如果教師在工作上，知識(shí)上和成就上輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你就自然會(huì)看到所有的學(xué)生都傾向你這一面了。相反的，如果教師表現(xiàn)出無(wú)能和平庸，那么不論你說(shuō)話如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關(guān)心學(xué)生，仍然不會(huì)博得學(xué)生的尊敬”。 【9】在越來(lái)越重視專

28、業(yè)化發(fā)展的今天，專業(yè)知識(shí)的重要性將更加突出。</p><p>　　擁有精深的專業(yè)理論知識(shí)</p><p>　　專業(yè)理論知識(shí)是專業(yè)知識(shí)中的核心，包括對(duì)班集體發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解等。教育理論和科學(xué)管理知識(shí)理論是班主任專業(yè)理論中不可缺少的內(nèi)容。班主任作為班集體的直接組織管理者，必須掌握教育規(guī)律，了解學(xué)生各個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求，具備心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)；必須具備一定的科學(xué)管理

29、知識(shí)，并切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)際的班級(jí)管理中，加強(qiáng)班級(jí)管理的科學(xué)性和主動(dòng)性，減少?gòu)澛?，減少犯錯(cuò)。班主任擁有了深厚的理論基礎(chǔ)才能運(yùn)用指導(dǎo)到教育實(shí)踐，從而掌握教育的技能和技巧，增強(qiáng)教育實(shí)踐的科學(xué)性，取得較好的教學(xué)效果。協(xié)調(diào)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三者的關(guān)系還需要了解倫理學(xué)、人際交往等理論知識(shí)。</p><p><b>　　積累實(shí)踐性理論知識(shí)</b></p><p>　　實(shí)踐性理論知識(shí)是指

30、班主任在實(shí)踐中積累的實(shí)踐性的知識(shí)，是對(duì)其獨(dú)特的教育問題進(jìn)行反思總結(jié)的成果。它來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)教育實(shí)踐。班主任在實(shí)踐中形成的對(duì)教育問題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和處理方式，對(duì)班集體管理的特有模式等經(jīng)過(guò)不斷積累和豐富，形成概念性的知識(shí)，并對(duì)專業(yè)理論知識(shí)有發(fā)揮著重要的作用。</p><p><b>　　擁有廣博的文化知識(shí)</b></p><p>　　現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，青少年、兒童獲取

31、信息的渠道非常廣，加上求知好奇性強(qiáng)，學(xué)科之間相互滲透，相互貫穿。班主任要掌握文學(xué)、歷史、建筑學(xué)、音樂等各類知識(shí)，既能站在專業(yè)知識(shí)的頂峰，又有全面的知識(shí)作為基石。</p><p>　　提高班主任專業(yè)知識(shí)首先學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。主動(dòng)參與教育科研活動(dòng)，敢于提出自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探討。班主任要在參與過(guò)程中帶著問題搜集文獻(xiàn)材料，進(jìn)行專題性的理論學(xué)習(xí)研究，是班主任專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和總結(jié)。主動(dòng)參與各種培訓(xùn)、進(jìn)

32、修中并刻苦學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提升自我，要始終帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決工作中遇到的疑惑和問題。更要主動(dòng)與同事合作交流，向他們學(xué)習(xí)。在交流中汲取智慧和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。通過(guò)聽講座、讀書等方式主動(dòng)獲得專業(yè)知識(shí)，記錄讀書學(xué)習(xí)筆記，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，虛心聽取專家和同行的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。班主任還要學(xué)習(xí)自主發(fā)展行動(dòng)研究，掌握行動(dòng)研究的理論和方法，更多地對(duì)教學(xué)進(jìn)行理性思考，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。&

33、lt;/p><p>　　其次學(xué)會(huì)自我反思，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自我反思包括對(duì)自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思和成長(zhǎng)歷程的反思。加拿大馬克思?范美南將反思從低級(jí)向高級(jí)分為三個(gè)層次：技術(shù)理性的反思、實(shí)踐反思和批判反思。第一層次依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或事件反思，看不到目的。第二層次能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合，認(rèn)識(shí)到問題的存在。第三層次是能夠整合道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)，不帶有個(gè)人的偏見，是反思的高水平。班主任要多閱讀，掌握教育理念；多觀察，積

34、累反思材料，多思考，養(yǎng)成批判的思維方式；勤練筆養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思的層次將會(huì)越來(lái)越高，而班主任專業(yè)化素質(zhì)也會(huì)在潛移默化中提高。</p><p>　　認(rèn)真撰寫教育筆記、班主任工作案例和成長(zhǎng)檔案袋是促進(jìn)成長(zhǎng)的良好途徑。在班主任工作中會(huì)發(fā)生許多師生之間、學(xué)生之間、班集體管理的故事，要把這些故事記錄下來(lái)并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)思考這些案例反映的教育理念、教學(xué)方法等。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

35、他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不經(jīng)過(guò)反思只是粗淺的認(rèn)識(shí)。在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自己的教育行為和效果進(jìn)行反省審視，對(duì)由于自身經(jīng)驗(yàn)不足或者理論知識(shí)缺乏造成的教育失誤進(jìn)行理性的思考分析并在行動(dòng)上加以改進(jìn)，從而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。班主任可制定簡(jiǎn)單的反思問題表，從知識(shí)基礎(chǔ)、教育理念、教學(xué)行為等各個(gè)方面進(jìn)行反思。理論在教學(xué)運(yùn)用中要不斷總結(jié)反思，逐步將經(jīng)驗(yàn)升華，成為獨(dú)特的崗位實(shí)踐知識(shí)。</p><p>　　最后班主任要學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)。正

36、確審視自我，了解和確定自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。清楚自我班主任專業(yè)化發(fā)展的方向，了解自我的專業(yè)素質(zhì)的水平。分析自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，，明確發(fā)展方向和目標(biāo)，合理管理時(shí)間。</p><p><b>　　提高班主任專業(yè)能力</b></p><p>　　班主任的專業(yè)能力包括組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、適應(yīng)新情境的能力、研究能力、自我發(fā)展能力、信息

37、素養(yǎng)能力和自我反思能力。提高班主任能力是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，需要教師在學(xué)習(xí)中提高能力，在實(shí)踐中鍛煉能力，在反思中提升能力。</p><p>　　1、提高組織管理能力</p><p>　　組織管理能力包括組織教學(xué)工作的能力和組織班級(jí)活動(dòng)的能力。組織教學(xué)工作能力是班主任作為教師的一個(gè)重要方面。具有良好的組織教學(xué)工作能力的班主任往往受到學(xué)生的尊重和愛戴。在課堂教學(xué)中，教師要

38、通過(guò)一定教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)。能夠靈活的控制和調(diào)動(dòng)課堂氣氛、妥善處理課堂偶發(fā)事件、把握課堂教學(xué)進(jìn)程等。</p><p>　　組織班級(jí)活動(dòng)能力是作為班主任的重要能力之一。作為班主任要會(huì)創(chuàng)建適合本班級(jí)的班集體，能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，并能夠組織各種各樣的活動(dòng)。開展豐富多彩的活動(dòng)，能夠使班集體更加團(tuán)結(jié)，并讓教育意圖和目的在活動(dòng)中化為學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。</p><p>

39、;　　班主任組織管理班級(jí)的能力是在實(shí)踐中不斷提高的。在實(shí)踐中要注意學(xué)習(xí)積累并運(yùn)用管理科學(xué)的理論知識(shí)，還要重視學(xué)生的發(fā)展需求和反饋，找出其中的不足，從而能不斷地提高駕馭班級(jí)的能力。</p><p><b>　　提高觀察能力</b></p><p>　　班主任觀察學(xué)生在于更好地了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)研究學(xué)生，便于有針對(duì)性地開展教育工作。班主任要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生

40、的內(nèi)心，捕捉他們的真實(shí)想法，探究他們的靈魂。贊克夫說(shuō)：“對(duì)于有一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。”[10]教師有了觀察能力，就能找到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，發(fā)掘其長(zhǎng)處，制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，因材施教。同時(shí)也能減少學(xué)生不良行為的發(fā)生，把不良的風(fēng)氣杜絕在萌芽狀態(tài)。</p><p

41、><b>　　提高語(yǔ)言表達(dá)能力</b></p><p>　　班主任的語(yǔ)言要有情感性，這樣才能吸引感染學(xué)生，師生之間創(chuàng)造良好的氛圍。同時(shí)語(yǔ)言要實(shí)事求是，準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要恰如其分。班主任的語(yǔ)言也需要有個(gè)性化。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，豐富多彩的語(yǔ)言往往能吸引學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)和班級(jí)管理中。班主任語(yǔ)言還需要有激勵(lì)性。充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

42、、進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生克服困難，取得更大的進(jìn)步。</p><p><b>　　具備研究能力</b></p><p>　　新課標(biāo)要求班主任從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但教育的對(duì)象在不斷變化，社會(huì)環(huán)境在改變。教師把 班主任工作看成是教研工作，通過(guò)研究在發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，更好的發(fā)展自我。班主任要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新教育觀念、教學(xué)方法。</p>&l

43、t;p>　　針對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)生班主任要從三方面來(lái)提高研究能力。其一要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的研究。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度固然重要，當(dāng)不能忽視學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知方式，教師可以正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅從學(xué)習(xí)成績(jī)。在正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為他們量身定做合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗的目標(biāo)，促使學(xué)生能都主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其二要注重學(xué)生的主體作用研究。教學(xué)的主體是學(xué)生。主體研究理論的重要課題在與主體參與。主體即自主性，而參與是實(shí)踐性

44、。學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性。其三要注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究。現(xiàn)代教育注重個(gè)性教育，個(gè)性教育是培養(yǎng)健全全面人格所必須的條件之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒有個(gè)性，那么就不會(huì)有集體。”通過(guò)學(xué)生的個(gè)性研究，可以更好地了解學(xué)生的不同的需求和特點(diǎn)。一個(gè)具有凝聚力又有豐富個(gè)性的班集體才是朝氣蓬勃的集體。</p><p>　　班主任要樹立問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。

45、同時(shí)學(xué)習(xí)一定的教育科學(xué)理論和研究方法。學(xué)習(xí)研讀教育理論的前沿信息，參加相關(guān)的培訓(xùn)。班主任要采用行動(dòng)研究的方法進(jìn)行研究。行動(dòng)研究具有“在行動(dòng)中該研究、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究、為改進(jìn)行動(dòng)質(zhì)量而研究的特點(diǎn)”[11]。行動(dòng)研究對(duì)所研究的實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)的探索和反思，從而提高工作質(zhì)量。在行動(dòng)研究中，班主任可采用多種方法綜合運(yùn)用，如教學(xué)案例研究、教學(xué)敘事研究等。</p><p><b>　　具備信息素養(yǎng)</b>

46、</p><p>　　信息素養(yǎng)是信息化發(fā)展所要求的人們必須具備的一種基本能力。班主任具備信息素養(yǎng)不僅有利于班級(jí)的教育和管理，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于信息素養(yǎng)的缺失，一些班主任對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)存在著偏見，視網(wǎng)絡(luò)為毒害學(xué)生身心健康的毒瘤，而不會(huì)使網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的有效手段。</p><p>　　班主任具備信息素養(yǎng)首先要具備適應(yīng)信息時(shí)代的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生觀和自我認(rèn)識(shí)。其次要有信息意識(shí)、道

47、德和倫理。信息時(shí)代發(fā)展迅速，班主任要具有超前的教育意識(shí)和教育預(yù)見性。在獲取信息中要遵守相關(guān)的規(guī)定。其次要了解信息基礎(chǔ)理論，靈活地運(yùn)用信息工具，有效地利用信息資源。</p><p>　　班主任要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)，認(rèn)真參加教育局、學(xué)校、教研組等舉行的相關(guān)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)。班主任通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)更好及時(shí)地搜集獲取信息，并可以進(jìn)行互動(dòng)式地交流，解決遇到的問題。</p><p>　　提高適應(yīng)新情

48、境的能力</p><p>　　首先是適應(yīng)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。班主任要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)有效更新教育觀念，適應(yīng)課程改革，不斷完善自我，提升自我。其次是適應(yīng)社會(huì)的新要求。班主任要深入社會(huì)生活，從實(shí)際出發(fā)，要能和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，社會(huì)能動(dòng)員的力量為學(xué)校教育服務(wù)，還要能夠服務(wù)社會(huì)。</p><p>　?。ㄋ模┨岣甙嘀魅蔚膶I(yè)精神</p><p><b>

49、　　樹立專業(yè)追求</b></p><p>　　專業(yè)性的職業(yè)都要求從業(yè)人員確立自己的專業(yè)理想，才能干好本職工作。樹立專業(yè)追求能夠促使班主任朝著成熟的教育工作者努力，成為奮斗的目標(biāo)和巨大動(dòng)力。具有專業(yè)追求的班主任會(huì)對(duì)教學(xué)教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和維護(hù)感，通過(guò)自覺不斷的勤學(xué)和進(jìn)取來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，愿意熱情地投入到教育事業(yè)中并為之奮斗終身。 專業(yè)追求是班主任專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。班主任要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能

50、力等方面的全面發(fā)展和提升，前提是要樹立適合自身的專業(yè)追求。</p><p>　　專業(yè)追求的樹立要建立在充分認(rèn)識(shí)自身發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和理解班主任的崗位職責(zé)和班主任專業(yè)發(fā)展方向，從而能夠分階段樹立近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，不斷適應(yīng)班主任專業(yè)發(fā)展，形成做好班主任工作的正確意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的意志，不斷提高班主任專業(yè)水平。制定職業(yè)生涯規(guī)劃和自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，能夠充分發(fā)揮班主任自身的個(gè)性特質(zhì)和潛在的能

51、力，擁有更好的專業(yè)魅力和教學(xué)效果，能夠更加從容、更有方向地從事班主任工作，充滿自信和期待。</p><p><b>　　加強(qiáng)專業(yè)責(zé)任</b></p><p>　　專業(yè)責(zé)任包括對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)學(xué)校的責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)任感等，它是班主任專業(yè)精神的重要內(nèi)容?！伴L(zhǎng)期嚴(yán)格的的專業(yè)規(guī)范是從業(yè)人員形成了對(duì)專業(yè)規(guī)范的尊重和服從，并進(jìn)而內(nèi)化為自覺的專業(yè)責(zé)任意識(shí)”，[1

52、2]體現(xiàn)高度的責(zé)任感。班主任作為學(xué)生的人生發(fā)展中的重要導(dǎo)師，必須加強(qiáng)專業(yè)責(zé)任。一個(gè)人只有意識(shí)到身上肩負(fù)的不可推卸的責(zé)任時(shí)，就會(huì)不遺余力得去做。班主任的專業(yè)責(zé)任在于培養(yǎng)教育學(xué)生，即祖國(guó)的未來(lái)。無(wú)數(shù)家庭的希望和祖國(guó)的發(fā)展擔(dān)負(fù)在身上，就要求班主任要教書育人，要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)起負(fù)責(zé)。教師是一種圣神的職業(yè)，這種高度的責(zé)任感正是教師這一職業(yè)的體現(xiàn)，也是一種高尚的職業(yè)情感。班主任加強(qiáng)專業(yè)責(zé)任就會(huì)對(duì)學(xué)生更加重視，對(duì)班主任事業(yè)盡心盡責(zé)。</p&

53、gt;<p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1]梁杰．班主任，在負(fù)重中前行．中國(guó)教育報(bào)，2005．9．12．</p><p>　　[2]教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐．北京：人民教育出版社，2003．9．</p><p>　　[3]劉捷．專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師．北京：北京教育科學(xué)出版社，2003．

54、</p><p>　　[4]李振峰．王在勇．王瑜．也談班主任的專業(yè)化．當(dāng)代教育科學(xué)，2006． 14．</p><p>　　[5]班華．專業(yè)化—班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程．人民教育，2004 ．8．</p><p>　　[6]裴斯泰洛齊．與友人談斯坦茲經(jīng)驗(yàn)的信．</p><p>　　[7]李鎮(zhèn)西．愛心與教育．四川少年兒童出版社，1998．1（2）．

55、</p><p>　　[8]班華．專業(yè)化—班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程．人民教育， 2004 ．8．</p><p>　　[9](蘇)馬卡連柯(Makapehko,A．c)著，吳式鬏編，馬卡連柯教育文選．北京：人民教育出版社，1986．</p><p>　　[10]（蘇）贊克夫．杜殿坤譯．和教師的談話．教育科學(xué)出版社，1981．86．</p><p>

56、;　　[11]魯玲．讓教師成為研究者——論校本教育研究．職業(yè)與教育，2007（3）．</p><p>　　[12]黃正平．班主任專業(yè)化提綱．南京：南京大學(xué)出版社，2009．3．68．</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]黃秋艷．論班主任專業(yè)化．http://happyrose.blog.edu.cn．201

57、0．12．21．</p><p>　　[2]班華．專業(yè)化—班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程．人民教育． 2004 ．8．</p><p>　　[3]李鎮(zhèn)西．做最好的班主任．桂林：漓江出版社，2008．1．32-34．</p><p>　　[4]鄧云洲編．班主任工作的理念與實(shí)務(wù)．廣州：暨南大學(xué)，2008．8</p><p>　　[5]陳文心．從國(guó)際視野看中

58、小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展．外國(guó)中小學(xué)教育．2009．2．</p><p>　　[6]黃正平．班主任專業(yè)化提綱．南京：南京大學(xué)出版社．2009．3．</p><p>　　[7]顧銳萍．試論班主任專業(yè)化．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2004．l1 ．20．（6）．</p><p>　　[8]黃正平．試論班主任專業(yè)化及其制度保障．天津市教科院學(xué)報(bào)．2007．2（l）．</p&g

59、t;<p>　　[9]楊連山．班主任專業(yè)化芻議．班主任之友，2003（12）．</p><p>　　[10]周德生．班主任專業(yè)化發(fā)展模式的研究與實(shí)踐．現(xiàn)代教育報(bào)教師周刊．2007．6．（27）．</p><p>　　[11]馮建軍．班主任專業(yè)化初論．教師之友．2005．8．</p><p>　　[12]連蓉主編．教師專業(yè)發(fā)展．北京：高等教育出版社，20