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文檔簡介
1、<p> 高職學生創(chuàng)業(yè)影響因素分析</p><p> 【摘要】 隨著高等教育的普及,大學生就業(yè)難成為各界關注的熱點問題。早在上世紀末,我國高校開始引入創(chuàng)業(yè)教育并鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。然而十幾年過去了,大學生創(chuàng)業(yè)并沒有達到預期的效果。本文以高職學生創(chuàng)業(yè)為研究對象進行了深入探討,試圖找到影響高職學生創(chuàng)業(yè)的各種因素,并有針對性地提出對策建議。 </p><p> 【關鍵詞】 高職學生
2、創(chuàng)業(yè) 影響因素 </p><p> 伴隨著高校擴招和高等教育的普及,大學生就業(yè)難成為社會各界關注的熱點。據統(tǒng)計,大學畢業(yè)生數量呈逐年增長趨勢,2014年大學畢業(yè)生高達到727萬人。在努力實現經濟增長方式優(yōu)化升級的背景下,如何充分發(fā)揮大學生作為高素質人力資源的作用,使其成為推動經濟增長的重要因素,社會各界和教育行政部門作出了積極的探索和努力。早在20世紀90年代末,我國高校就引入大學生創(chuàng)業(yè)教育并鼓勵大學生通過創(chuàng)業(yè)
3、實現自身價值。然而,十幾年過去了,高校創(chuàng)業(yè)教育似乎并沒有取得人們所期望的效果,大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例和成功率依然很低,高職學生創(chuàng)業(yè)的比例就更低了。本文深入分析了影響高職學生創(chuàng)業(yè)的各種因素,并提出了針對性對策建議。 </p><p> 一、高職學生自身缺乏創(chuàng)業(yè)的意愿和體驗 </p><p> 對高職學生創(chuàng)業(yè)現狀進行調研發(fā)現,高職學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意愿,創(chuàng)業(yè)體驗不足,創(chuàng)業(yè)行業(yè)技術含量較低。 &l
4、t;/p><p> 1、高職學生創(chuàng)業(yè)意愿不強 </p><p> 高職學生畢業(yè)時首選是去單位就業(yè),愿意自主創(chuàng)業(yè)的學生占比很低。高職教育主要培養(yǎng)應用型和技能型人才,通過校企合作、工學結合模式培養(yǎng)出的學生對工作崗位的適應力強,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎,因此高職生對自主創(chuàng)業(yè)的熱情不高,創(chuàng)業(yè)意愿不強。 </p><p> 2、高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)體驗 </p>
5、<p> 高職教育比較注重理論與實踐相結合,學生有許多實習實訓性任務,他們也比較注重做些兼職工作。但是,從總體上看,高職教育的實習實訓任務大多以提升專業(yè)技能的熟練程度為目標,缺少創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),高職學生兼職的工作多數是以自己的專長做些力所能及的簡單工作,也只能加深學生對具體工作的認識,很少能幫助學生從整體上把握企業(yè)的運作方式。高職學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)體驗,很多學生不知道創(chuàng)業(yè)從何入手。 </p><p>
6、 3、高職學生科技型創(chuàng)業(yè)比重低 </p><p> 高職學生普遍存在對所學專業(yè)知識掌握不扎實的現象,操作能力強被視為他們的優(yōu)勢,創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)則相對不足。加之高職院校真實的科技開發(fā)和社會服務項目不多,學生能參與其中得到鍛煉更是難能可貴。這一特點決定了創(chuàng)業(yè)的高職學生選擇的大多是競爭激烈、沒有多少技術含量的生存型創(chuàng)業(yè),附加值高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮目萍夹蛣?chuàng)業(yè)比重極低。 </p><p> 二、
7、高職學生缺乏來自家庭的創(chuàng)業(yè)熏陶 </p><p> 為了解高職學生的家庭特征,我們做了一次小型問卷調查,以武漢軟件工程職業(yè)學院和武漢職業(yè)技術學院兩所高職院校經管類專業(yè)學生為調查對象,采取隨機抽樣方法進行問卷調查,問卷調查圍繞高職學生生源地特征、學生父母的職業(yè)和教育狀況、學生對職業(yè)的選擇等內容展開。這次問卷調查使我們對高職學生有了進一步的認識。 </p><p><b> 1、
8、生源地特征 </b></p><p> 高職學生生源地以農村為主,占到被調查人數的八成以上;以省內生源為主,也占到被調查人數的八成以上。 </p><p><b> 2、父母職業(yè)情況 </b></p><p> 被調查學生的父母年齡大多在45歲左右,職業(yè)狀態(tài)主要是非正規(guī)就業(yè)形式就業(yè):排在第一位的職業(yè)類型是農民,占三至四成;第二
9、位是個體戶,占一至二成。從總體上看,被調查學生父母五成以上是農民或個體戶,他們的收入水平普遍不高,父親或母親的年收入普遍在2萬以內。 </p><p> 3、父母受教育情況及對子女職業(yè)選擇的指導 </p><p> 絕大部分被調查學生的父母受教育程度不高,父親最多的是初中文化,占到四至五成,母親初中文化的不到四成,初中及以下文化占到七成。絕大部分學生父母對子女的職業(yè)沒有規(guī)劃,這一比例占
10、到七成左右。 </p><p> 4、學生自己對職業(yè)的選擇情況 </p><p> 收入高、發(fā)展前景好是學生選擇職業(yè)首要考慮的因素,接下來分別是興趣、工作穩(wěn)定、專業(yè)對口、工作輕松等。高職學生對自主創(chuàng)業(yè)的選擇比例很低。 </p><p> 根據以上調查,從家庭因素來看,高職學生普遍缺乏來自家庭對自主創(chuàng)業(yè)的熏陶和鼓勵。學生大多來自省內農村家庭,父母受教育情況和收入
11、狀況不佳,對子女職業(yè)的指導很少,所以這些學生相對而言在競爭中處于弱勢地位,也十分缺乏來自家庭對其創(chuàng)業(yè)動機和相關知識的正面影響,導致學生對自主創(chuàng)業(yè)沒有很大的熱情。就業(yè)成為許多學生畢業(yè)后的首選,在對職業(yè)的選擇上也比較實際,希望得到收入高發(fā)展前景好的職業(yè),穩(wěn)定也是考慮的因素之一。總之,學生缺乏勇于挑戰(zhàn)的精神和自主創(chuàng)業(yè)的愿望。 </p><p> 三、高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育不夠深入 </p><p&
12、gt; 由于高職學生沒有來自家庭對自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵和影響,所以學校的創(chuàng)業(yè)教育就顯得更重要了。通過深入研究,發(fā)現高職院校創(chuàng)業(yè)教育也較為薄弱。 </p><p> 1、高職院校開設的創(chuàng)業(yè)課程較少 </p><p> 據劉芬(2008)對清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等最早一批創(chuàng)業(yè)教育試點高校的創(chuàng)業(yè)課程設置情況的調查,這九所高校當前對本科生都開設了創(chuàng)業(yè)選修課,只有兩所高校開設了創(chuàng)業(yè)
13、必修課。從創(chuàng)業(yè)課程設置上來看,課程數量都較少,有的高校只開設了一兩門選修課,課程覆蓋面也十分有限,大多是創(chuàng)業(yè)概論性課程,財務、營銷、經營管理等方面的課程設置較少,沒有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。與這些試點高校相比,高職院校在創(chuàng)業(yè)課程設置方面就顯得更不盡如人意,職業(yè)院校普遍缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的研究,沒有相應的課程體系。高職一般學制為三年,期間還要安排企業(yè)頂崗實習,專業(yè)學習時間安排緊湊,在設置課程時就沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)課程,大多只是將其列入《職業(yè)
14、指導》等課程內容中。有些高職院校只開展了一些創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽活動;缺乏創(chuàng)業(yè)相關的課程設置,使得學生對創(chuàng)業(yè)知識掌握不夠。 </p><p> 2、高職學生創(chuàng)業(yè)實踐活動不足 </p><p> 創(chuàng)業(yè)是一項實踐性極強的活動,一些高職院校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)計劃競賽,也成立了學生創(chuàng)業(yè)社團以豐富學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動,但這些活動缺乏系統(tǒng)性和常規(guī)性,因而無法全面地對學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質提升。還有
15、些創(chuàng)業(yè)計劃競賽成為學校爭取名聲的一個渠道,學校舉全校之力挑選和培養(yǎng)出幾個創(chuàng)業(yè)團隊參賽,獲得獎項成為學??梢赃M行宣傳的成果,這種創(chuàng)業(yè)競賽團隊培養(yǎng)的是精英型創(chuàng)業(yè)人才,不具有普遍意義。與實際創(chuàng)業(yè)所需的能力素質相比,創(chuàng)業(yè)競賽和社團對學生創(chuàng)業(yè)能力素質培養(yǎng)的作用有限。 3、高職院校專門從事創(chuàng)業(yè)輔導的老師數量不足 </p><p> 具備創(chuàng)業(yè)輔導能力的老師對學生的精心指導是創(chuàng)業(yè)教育不可忽視的因素。創(chuàng)業(yè)輔導對老師的要求是
16、全面的,合格的創(chuàng)業(yè)老師不僅僅要掌握創(chuàng)業(yè)知識、能準確把握行業(yè)動向,還要能在學生遇到困難時為學生做出適當的指引。而在當前高職院校中這樣的教師是鳳毛麟角,很多院校邀請創(chuàng)業(yè)成功者或企業(yè)家為學生開展創(chuàng)業(yè)專題講座以期提升創(chuàng)業(yè)教育效果。但是,無論是創(chuàng)業(yè)課程、學生創(chuàng)業(yè)訓練項目,還是創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)社團,都需要創(chuàng)業(yè)輔導老師的指導,只有老師精心指導和學生勤奮努力,學生創(chuàng)業(yè)能力才能顯著提升。創(chuàng)業(yè)輔導老師的缺乏,成為高職創(chuàng)業(yè)教育滯后的一個重要因素。 <
17、/p><p> 四、高職學生創(chuàng)業(yè)的社會支持不夠到位 </p><p> 高職學生所處的社會環(huán)境會對其創(chuàng)業(yè)產生重要的影響。對高職學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境的調研結果顯示,高職學生創(chuàng)業(yè)的社會支持尚不夠到位。 </p><p> 1、創(chuàng)業(yè)氛圍不濃,服務支持不夠 </p><p> 當前,很多人認為找不到工作或不好找工作才去創(chuàng)業(yè),似乎創(chuàng)業(yè)是最后無奈的選擇
18、而非開始的主動選擇,傳統(tǒng)就業(yè)觀念使得大學生創(chuàng)業(yè)得不到來自家庭和社會的支持,使高職學生畢業(yè)首選不是創(chuàng)業(yè)而是就業(yè),創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。而且,創(chuàng)業(yè)需要面對很多不確定性因素和高強度、高壓力的工作,高職學生自身對創(chuàng)業(yè)的自信心不足,創(chuàng)業(yè)意愿不強,在面臨風險和壓力又缺乏支持時很多人不敢再堅持。 </p><p> 2、融資渠道不暢,創(chuàng)業(yè)資金匱乏 </p><p> 據一項調查研究結果顯示,缺乏資金是大
19、學生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因之一。進一步分析大學生創(chuàng)業(yè)融資現狀,發(fā)現大部分大學生創(chuàng)業(yè)項目資金來源于父母和自己的儲蓄,沒有進行對外融資,其原因在于對外融資不易取得。適合創(chuàng)業(yè)的融資方式主要有銀行貸款和風險投資,銀行貸款要求較多也較嚴格,而風險投資在我國還很不成熟,能為大學生創(chuàng)業(yè)提供的風險投資很有限。盡管政府相關部門對大學生創(chuàng)業(yè)有相應的資金優(yōu)惠政策,但分攤到每一個創(chuàng)業(yè)項目上的金額都很少,相對于創(chuàng)業(yè)項目的需求而言基本上屬于杯水車薪。 </p&g
20、t;<p> 3、政策支持不到位 </p><p> 很多創(chuàng)業(yè)的大學生在校期間沒有受到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)訓練,加之創(chuàng)業(yè)輔導和服務體系缺乏,對政策的宣傳力度不夠,使其在創(chuàng)業(yè)時對各項優(yōu)惠政策不太了解,也不知道如何申請。對于能被列入學校推薦申請享受政策優(yōu)惠待遇的創(chuàng)業(yè)項目,也是經過精心篩選,并不具有普遍性。很多大學生創(chuàng)業(yè)項目沒有得到相關部門的關注和支持。 </p><p> 五、高職
21、學生創(chuàng)業(yè)的對策建議 </p><p> 提升高職學生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率,是一項系統(tǒng)工程,需要高職學生、高職院校、政府和社會多方共同努力。 </p><p> 1、高職學生自身需要提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質 </p><p> 首先高職學生需要改變觀念,培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識和能力。在學習期間有意識地去學習營銷、財務、管理等創(chuàng)業(yè)相關知識、主動積極參與創(chuàng)業(yè)社團和訓練活動
22、,多與創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)管理人員進行溝通和交流,廣泛關注市場,培養(yǎng)對市場的敏感度,從而全面提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。其次高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)也不可忽視。高職學生往往是在高考過程中篩選下來的弱勢學生群體,心理上難免有些不自信。然而創(chuàng)業(yè)過程需要創(chuàng)業(yè)者有執(zhí)著的精神和強烈的自信,要有強大的抗壓能力,這種自信和執(zhí)著又源于對自己創(chuàng)業(yè)活動和自身能力的充分信任。因此,在創(chuàng)業(yè)教育中既要提升學生的創(chuàng)業(yè)能力,又要注意對學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)。 </p&
23、gt;<p> 2、高職院校需要加強創(chuàng)業(yè)教育 </p><p> 一是高職院校要注意創(chuàng)業(yè)課程建設。對高職學生創(chuàng)業(yè)能力和素質培養(yǎng)的規(guī)律進行研究,挑選出管理、營銷、財務、創(chuàng)業(yè)心理學等與創(chuàng)業(yè)能力和素質培養(yǎng)方面關聯性強的課程,在此基礎上,有規(guī)劃、有步驟、有針對性地明確創(chuàng)業(yè)相關課程的教學內容、教學方法,簡化知識點,加入創(chuàng)業(yè)案例,增強操作性訓練,使這些課程能夠為學生提供創(chuàng)業(yè)相關知識和基礎訓練。二是高職院校要
24、加快創(chuàng)業(yè)指導教師團隊建設和水平提升。這就要求創(chuàng)業(yè)指導老師要深入學生創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)訓練活動,讓學生在有指導的創(chuàng)業(yè)訓練過程中得到創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)熱情的激勵和創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力的提升。還可考慮聘請創(chuàng)業(yè)成功人士為創(chuàng)業(yè)兼職老師,定期為學生開展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)經驗交流會,讓學生體會到創(chuàng)業(yè)過程和市場變化,增強創(chuàng)業(yè)體驗。對于已經處于實際創(chuàng)業(yè)過程中的學生,高職院校應派專門老師及時給予指導,確保每個創(chuàng)業(yè)學生、每個創(chuàng)業(yè)項目都得到精心培養(yǎng),而不是只針對某幾個學生、
25、某幾個項目重點培養(yǎng)。 </p><p> 3、優(yōu)化高職學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境 </p><p> 首先要營造濃厚的社會創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)需要有一個良好的社會氛圍,如美國大學生創(chuàng)業(yè)比例很高,很大程度上是因為美國社會獨立自主的創(chuàng)業(yè)精神很盛行,而正是創(chuàng)業(yè)盛行促進了美國經濟的持續(xù)發(fā)展。鼓勵創(chuàng)業(yè)不僅僅是培養(yǎng)人才和解決就業(yè)的問題,更重要的是企業(yè)家精神的培養(yǎng),是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而這些都關系到經濟轉型升級
26、和國民實力的提升。我們要深刻認識到社會氛圍對創(chuàng)業(yè)的影響,并不斷使創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的社會氛圍濃厚起來。其次要拓寬融資渠道,為高職生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。我們研究了國內企業(yè)對外長期融資渠道,主要有吸收直接投資、發(fā)行股票、發(fā)行債券、向銀行借款、融資租賃,除了吸收直接投資,其他的融資方式都不太適合大學生創(chuàng)業(yè)階段融資。因此,需要大力發(fā)展資本市場,拓寬融資渠道,特別是發(fā)展風險投資和商業(yè)銀行創(chuàng)業(yè)貸款,通過風險投資讓資金可以充足地流向有價值的創(chuàng)業(yè)項目;通過
27、發(fā)展銀行創(chuàng)業(yè)貸款,使大學生創(chuàng)業(yè)能普遍得到銀行資金的支持。最后要加大對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳力度。通過廣泛、定期的宣傳使每一個高職學生都了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,知曉有哪些優(yōu)惠、如何申請、向哪個部門申請。另外,政府相關部門也要對申請優(yōu)惠待遇的創(chuàng)業(yè)項目及時給予回復和指導,讓大學生創(chuàng)</p><p> ?。ㄗⅲ何錆h市屬高校教研課題“高職院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調查及創(chuàng)業(yè)輔導課程設置研究”(項目編號:2014131)和湖北技能型人才培養(yǎng)研
28、究中心項目“高等職業(yè)教育商科專業(yè)開放合作辦學創(chuàng)新與實踐”(項目編號:A2014D006)階段性成果。) </p><p><b> 【參考文獻】 </b></p><p> [1] 劉芬:高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置實證研究[D].暨南大學,2008. </p><p> [2] 劉強、李金星:基于大學生創(chuàng)業(yè)知識培育的學科課程體系研究[J].繼續(xù)
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