專業(yè)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、<p>　　專業(yè)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析</p><p>　　本文為陜西科技大學(xué)校級教改基金項目“機(jī)電專業(yè)類課程模塊化教學(xué)研究與實踐”研究成果 </p><p>　　【摘 要】 本文從多媒體的應(yīng)用、教師授課方式和素養(yǎng)、生源的變化與學(xué)生心態(tài)等方面探討工科高校本科課堂教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)層面的規(guī)律，為教學(xué)改革實踐夯實基礎(chǔ)。 </p><p>　　【關(guān)鍵

2、詞】 專業(yè)課程；課堂教學(xué)；多媒體；方式；教師素養(yǎng)；學(xué)生心態(tài) </p><p>　　普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)理論知識，能在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織管理等方面工作的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)體系中， 專業(yè)課是實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課課堂教學(xué)是本科教學(xué)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會需求

3、發(fā)展，以及擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量波動的影響下，目前在專業(yè)類課程的課堂教學(xué)實際中，存在一些制約提高教學(xué)質(zhì)量的因素。 </p><p>　　一、教學(xué)中多媒體的應(yīng)用 </p><p>　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學(xué)條件得到了迅速改善，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，最具影響力的變化，則是多媒體教學(xué)條件的全面引入，從認(rèn)識過程的規(guī)律分析觀察，認(rèn)知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維

4、、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學(xué)手段，有效的補(bǔ)充了傳統(tǒng)板書、口授的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強(qiáng)理解與記憶效果。但是，在多媒體教學(xué)手段的使用中，存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續(xù)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，則對學(xué)生掌握知識是不利的，教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際掌握知識的多少；專業(yè)課程特點(diǎn)不同，引入多媒體的方式和內(nèi)容，應(yīng)該是針對性的，教師能否合理使用、教學(xué)素材的選取

5、，對教學(xué)效果至關(guān)重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變?yōu)椤罢f課”，反而影響了師生在課堂上的交流。 </p><p>　　二、教師的授課方式 </p><p>　　在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習(xí)式、自學(xué)答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學(xué)組

6、織方式，授課的特點(diǎn)是“廣播”方式，即教師占據(jù)主要的話語時間，學(xué)生以被動接受為主。正是存在這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)研究與實踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應(yīng)該添加的元素，就是與學(xué)生的互動。各類教學(xué)改革的中心之一，本質(zhì)上就是要引入學(xué)生的能動性。在對本科學(xué)校課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，形成目前專業(yè)課課堂教學(xué)仍然是單方廣播式授課教學(xué)方式，主要的原因，是多方面的，應(yīng)該分別加以認(rèn)識。首先，是由教與學(xué)的規(guī)律、課堂教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)決定的，這要求常規(guī)的課

7、堂授課應(yīng)該以教師授課為主導(dǎo)；其次，與教師的授課習(xí)慣有關(guān)，某一個教師，在常年的教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，形成自己一套教學(xué)程式，只要能夠取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業(yè)課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學(xué)壓力增加，需要更多的主導(dǎo)課堂，將大綱既定內(nèi)容完成；第四，很多教學(xué)改革與實踐嘗試增加師生互動，建立學(xué)生在課</p><p>　　三、專業(yè)課教師的素養(yǎng) </p

8、><p>　　當(dāng)前，普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學(xué)歷，都達(dá)到研究生及以上，專業(yè)知識背景應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，而倍受重視的教學(xué)改革建設(shè)，使得教師在授課方法方面，普遍加強(qiáng)了內(nèi)容的豐富與革新，但是現(xiàn)實中還有兩方面需要引起重視。第一，在現(xiàn)階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態(tài)度受到了影響，將更多的精力轉(zhuǎn)向了科研方面，存在對本科課堂教學(xué)的“但求無過”思想，使得教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)條件、技法在更新提高，而學(xué)生的認(rèn)可度卻沒有同比的變

9、化，問題出在哪里了呢？這就是教學(xué)的心態(tài)，教師的教學(xué)心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學(xué)效果，而另一方面，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學(xué)兩方面心理狀態(tài)的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責(zé)任心，更需要管理導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)的支持，目前很多高校已經(jīng)注意到這個問題，并在積極的調(diào)整政策，例如陜科大設(shè)立的“本科教學(xué)優(yōu)秀教師”獎。第二，作為工科的專業(yè)教師，在課堂上要給學(xué)生傳遞的不僅是書本上的內(nèi)容，還應(yīng)該包括最新的

10、科技與應(yīng)用信息，與時俱進(jìn)的更新授課內(nèi)容，將行業(yè)的最前沿動態(tài)帶給學(xué)生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業(yè)領(lǐng)域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、</p><p>　　四、本科生源的變化 </p><p>　　科教興國、教育優(yōu)先，我國高等教育戰(zhàn)略的調(diào)整，改變“精英式教育”轉(zhuǎn)而實行“大眾化教育”，促成高校擴(kuò)招，從國家和社會發(fā)展角度看，擴(kuò)招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受

11、到了擴(kuò)招后，近些年本科生源質(zhì)量方面發(fā)生的變化。由于擴(kuò)招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數(shù)增加，一些互動教學(xué)內(nèi)容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學(xué)；原有質(zhì)量的生源被更有影響力的學(xué)校錄取，普通院校相當(dāng)于招錄了擴(kuò)招前?？扑降膶W(xué)生，使得教師在課堂教學(xué)中，碰到了許多實際的問題，例如學(xué)生對知識點(diǎn)的領(lǐng)會與響應(yīng)、課堂討論的展開等，生源質(zhì)量的下降，是對教學(xué)效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應(yīng)試教育，在學(xué)生身上也難以消除，大學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)方法，還保留著中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動、關(guān)注分?jǐn)?shù)，只是為了完成一門課程而學(xué)習(xí)，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業(yè)領(lǐng)域中，造成知識板結(jié)，缺乏相互聯(lián)系，阻礙專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。 </p><p>　　五、學(xué)生心態(tài)的分析 </p><p>　　在進(jìn)行課堂教學(xué)的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當(dāng)今學(xué)生在面對專業(yè)課程時的心態(tài)。受到整個社會氣氛的影響，在學(xué)生中，也彌

13、漫著一股學(xué)習(xí)功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內(nèi)涵的修煉。面對專業(yè)課程的心態(tài)，則表現(xiàn)為更關(guān)注成績、關(guān)注實用性，忽視了本科階段學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識平臺的建立、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生未能清晰地從整體上認(rèn)識學(xué)校的課程設(shè)置，以點(diǎn)帶面，只見樹木不見森林，對專業(yè)課程、對課程內(nèi)容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這樣的心態(tài)，在一定程度上，制約了課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。 </p><p&g

14、t;<b>　　六、結(jié)語 </b></p><p>　　本科生的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上看，仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范疇，這樣的教學(xué)方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業(yè)類課程的教學(xué)，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內(nèi)容感化受眾，讓學(xué)生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業(yè)知識融會貫通。為此，在完善教學(xué)改革的工程中，首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的分析、探討，發(fā)

15、現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律，再依此為基礎(chǔ)有針對性的實踐改進(jìn)，提高本科教育教學(xué)水平，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在這方面，還需要專業(yè)教師進(jìn)行不斷的努力和創(chuàng)新。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 牛靜靜.擴(kuò)招后高校教學(xué)質(zhì)量問題以及應(yīng)對措施.教育教學(xué)論壇，2013.39. </p><p>　　[2] 鄧鐵軍.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)