多媒體教學之我見

1、<p><b>　　多媒體教學之我見</b></p><p>　　隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個信息化的時代，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對教學也產(chǎn)生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。 </p><p>　　多媒體具有圖、文、聲并

2、茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)

3、造性思維，具有重要作用。 </p><p>　　多媒體已經(jīng)廣泛的用于教學領(lǐng)域，學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內(nèi)容。 </p><p>　　教學領(lǐng)域是最適合用多媒體進行輔助教學領(lǐng)域。多媒體的輔助和參與將會使教學領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。 現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了"一張嘴一支粉筆一塊黑板"的單調(diào).目

4、前很多老師都開始使用powerpoint軟件來制作課件，并且將其應用到課堂上，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學質(zhì)量！ </p><p>　　多媒體教學有如下優(yōu)勢： </p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣 </p><p>　　濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會通過朗

5、讀幫助學生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學生更好地理解課文，多媒體教學制作時，課文朗讀由專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的都能把握得非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，把學生引到情景氛圍之中，最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調(diào)。 <

6、;/p><p>　　例如：在教《荷塘月色》時，多媒體可再現(xiàn)月色下荷塘的清麗脫俗，又可再現(xiàn)出荷塘上的月色的朦朧柔和，這里可以有語言描述情景，畫面再現(xiàn)情景，音樂渲染情景，喚起了學生對大自然的熱愛，激發(fā)了學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。這樣利用多媒體，教師將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，使教

7、育要求內(nèi)化為學生學習的動機與需要，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發(fā)。 </p><p>　?。ǘ┰鰪娬n堂密度，提高信息容量 </p><p>　　多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學提供各種資料并能隨機抽取。如文學資料包括教學所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。比如在講白居易的《琵琶行》時，描寫音樂的章節(jié)： </p&

8、gt;<p>　　轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。 弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。 </p><p>　　低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。 輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。 </p><p>　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 </p><p>　　間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲

9、暫歇。 </p><p>　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。 </p><p>　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。 </p><p>　　和音樂有關(guān)系的可以把初中學生學習過的《老殘游記》中的王小玉說書一段文字在多媒體中打出來 ，讓學生有個比較。 </p><p>　?。?

10、）“聲音初不甚大”：（2）“唱了十數(shù)句之后”：（3）“他于那極高的地方 （4）“陡然一落”：（5）“從此以后”：（6）“兩三分鐘之久”： </p><p>　　還有韓愈的《聽穎師彈琴》 </p><p>　　昵昵兒女語，恩怨相爾汝。 劃然變軒昂，勇士赴敵場。 </p><p>　　浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。 喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。 </p>&

11、lt;p>　　躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。 嗟余有兩耳，未省聽絲篁。 </p><p>　　自聞穎師彈，起坐在一旁。 推手遽止之，濕衣淚滂滂。 </p><p>　　穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！ </p><p>　　《李憑箜篌引 》?李賀 </p><p>　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。 江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。 &

12、lt;/p><p>　　昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。 十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。 </p><p>　　女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。 夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。 </p><p>　　吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。 </p><p>　　這樣整個教學環(huán)節(jié)可以節(jié)省許多時間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識前后相連，加強了

13、知識系統(tǒng)性，幫助學生融會貫通的學習課文。 </p><p>　　由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，在課后個別化教學中甚至可以替代教師，如我們可以在校園局域網(wǎng)中建立語文能力科學系統(tǒng)，根據(jù)語文能力的構(gòu)成分為聽、說、讀、寫四類，并根據(jù)不同的文體進行題型訓練的設(shè)計，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級，由淺入深，逐層遞進。在訓練完畢后，系統(tǒng)再給學生判卷評分。這樣

14、學生可以根據(jù)自己的水平進入系統(tǒng)進行課后必要的訓練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當然教師在平時就要注意將課文中散見的知識點、文化常識以及練習題通過計算機軟件積累起來，當教學所需時再將它們調(diào)用出來。 </p><p>　　（三）突出重點，分散難點 </p><p>　　教學重點是知識體系中最重要、最本質(zhì)的學習內(nèi)容，也是為了達到教學目的，而應該著重教學的內(nèi)容。根據(jù)大綱精神，每一冊教材，每一個

15、單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學重點，在課堂教學中，重點不夠突出的現(xiàn)象比比皆是。教學難點，是指學生在學習過程中的困難所在，它是由時間和空間的限制、學生的經(jīng)歷以及知識的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動畫，在時空中，自由展現(xiàn)各種動態(tài)圖像；也可以通過運用藝術(shù)手段和特技效果將教學內(nèi)容化難為易，使要表現(xiàn)的內(nèi)容在遠與近、大與小、繁與簡、虛與實、快與慢之間轉(zhuǎn)化，便于教學難點的解

16、決。比如古詩《春江花月夜》的教學，體會其意境是個難點。運用多媒體可以進行如下的教學：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國民樂，進行吟誦，以渲染出詩歌特有的意境。在學生大致讀懂詩題的基礎(chǔ)上，在屏幕上展現(xiàn)有節(jié)奏的配樂范讀，同時，根據(jù)詩歌內(nèi)容按序在背景上出現(xiàn)相關(guān)圖像，并最終完成詩歌意境圖。最后，讓學生在反復的吟讀中，掌握詩歌的節(jié)奏韻律，體會欣賞詩歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真是假？學生往往各執(zhí)一辭，爭&

17、lt;/p><p>　　多媒體教學好處這么多，但是它也有它的弊端： </p><p>　　一、有的教師過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用. </p><p>　　二、教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維

18、的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。 </p><p>　　三、目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內(nèi)容都操作的不熟練. </p><p>　　四、劣質(zhì)多媒體課

19、件的產(chǎn)生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。文字總結(jié)，難以發(fā)揮多媒體教學在教育中的優(yōu)勢。這種課件不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學生產(chǎn)生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。 也有些課件的制作字體不清楚，做的花里唿哨，版式排的不好. </p><p>　　五、不必要的課件 ，制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教

20、學就能達到良好的教學效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統(tǒng)教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學的“一票否決”。 </p><p>　　六、 課件內(nèi)容華而不實 ：有的老師在制作課件時，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文

21、本框或藝術(shù)字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。 </p><p>　　七、 以電腦為中心 ：在使用多媒體輔助教學時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序

22、“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了從“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性。 </p>&

23、lt;p>　　八、多媒體”成了“一媒體” ，有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。 </p><p>　　總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比

24、擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機所不能完全替代的。 </p><p>　　因此要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有一段很長的路要走。教師們現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓真正落到實處，使每個教師真正會用、愿用計算機。只有這樣，多媒體輔助教學被合理運用在日常的教學活動中，使老師們的每一節(jié)課都越上越精彩，老師的綜合素質(zhì)也越來越高。希望大