機械制圖中行動導向的運用

1、<p>　　機械制圖中行動導向的運用</p><p>　　摘要：本文主要介紹了技校中機械制圖的教學方法，從以前的老師的單純的講到現(xiàn)在的學生為主體，老師為主導，最大限度的調(diào)動學生的積極性，對制圖教學有很大的促進作用。 </p><p>　　關鍵詞：啟發(fā)性；教學引導；課堂提問；分小組；討論；獎勵 </p><p>　　中圖分類號：C29 文獻標識碼：A <

2、;/p><p>　　引言：從06年開始，我就開始機械制圖的教研工作。如今已有7年之余，期間輾轉(zhuǎn)了3所不同的職業(yè)院校。機械制圖的教學在機械這個行業(yè)中尤為重要，任何一個專業(yè)，數(shù)控加工，汽車維修，模具設計，機電技術應用都要求對識圖，讀圖有一定程度的掌握和理解。如何搞好機械制圖的教學工作，是許多教師共同探討的課題。要取得好的教學效果，靠單純的講很難達到理想中的效果，事實上總是自覺或不自覺地遵循著學生為主導，老師為主體的教學方

3、法即行動導向法來實現(xiàn)。 </p><p>　　機械圖樣所要反應的實體是多種多樣的，從切割體到組合體包括同一個零件或機器部件從不同的側(cè)面，用不同的方案表達出來的樣圖，效果也不相同。在短時間內(nèi)，要使學生通過本課程的學習，具有熟練繪制、識圖的能力，對初學者來說難度很大。特別是中級班的學生，本來就是從學校的義務教育中淘汰出來的，對學習缺乏一定的興趣。所以在教學中，除了使學生掌握投影規(guī)律和作圖方法外，更重要的是要不斷培養(yǎng)學

4、生空間思維想象能力。這種能力的培養(yǎng)，不能靠教師反復強調(diào)概念給予，更不能強加，教學中教師滿堂灌、以教代思，學生以記應試的作法是不可取。學生的興趣就會喪失。行之有效的做法是：通過系統(tǒng)、全面的教學引導，學生反復獨立思考和不斷練習來獲得。在教學中需要采用多種多樣的教學形式，最大限度調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生積極思維，使學生融會貫通地掌握知識，行動導向法起著不可忽視的作用。 </p><p>　　首先要講好緒論課。

5、因為緒論課在內(nèi)容上除了對本課程內(nèi)容進行全面介紹外，更重要的是要誘發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。比方說，第一堂課，我往往會以“要和外星人做朋友的話，要做的第一件事實干什么”引發(fā)學生的興趣與思考。從而引出制圖這門工程上的語言。這比在緒論課上應避免空洞的說教絕對有說服力，而且學生也愿意聽。 </p><p>　　學習目的教育并不是一次能夠完成的，在每一章或每一節(jié)前還要進行一些必要的學習目的教育。例如：再講“圓

6、弧連接”這一章節(jié)時，首先要通過力學知識分析零件上的圓弧在實際應用中及在生產(chǎn)工藝過程中的作用，比方說，吊鉤，掛輪架，手柄，使學生明白圓弧連接并不僅僅是為了美觀，更重要的是因為力學要求，應認真對待圓弧連接，畫好連接圖形。 學生對制圖課程的學習，是在了解空間幾何性質(zhì)與視圖間的投影關系后，進行的形體與視圖間的一種形象思維和邏輯思維過程，此學習過程是一個復雜的思維過程。因而，教師在教學過程中，要采取靈活多樣的教學形式，想法設法地激發(fā)學生積極思維，

7、引導學生主動學習。 </p><p><b>　　1、課堂提問 </b></p><p>　　古人云“學則須疑”。疑是學習知識的起點，有疑才有問，有疑才有究，有疑才意味著學習的主動性和積極性。課堂提問就是一種引導學生思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調(diào)動學生學習的積極性，使一個復雜的問題變的簡單化，便于學生思考，這其中包含著許多教學的藝術性，需要教師在備課過程中深

8、思熟慮，講課時靈活處理，根據(jù)學生的具體反映隨機應變的處理課堂教學內(nèi)容，來取得良好的教學效果。同時可以分小組搶答，給表現(xiàn)好的小組以合適的獎勵和鼓勵。 </p><p>　　例如：講“平面上的點和直線”這一節(jié)時，無論是做一條平面上的線 或一個點，或者判定一個點和直線是否在平面上，首先要了解平面上點和線的性質(zhì)。因此，在講平面上的直線和點的關系時，首先就“平面上點和直線有哪些性質(zhì)”提問，讓同學思考后再分組搶答，不但增加課

9、堂的氣氛，更鍛煉學生的語言表達能力，會取得非常好的效果。 </p><p>　　2、針對問題組織課堂討論 </p><p>　　這是一種激發(fā)學生的思維，促使思想交流，加深理解，糾正錯誤，避免死記硬背，改善教學效果的有效方法之一。 </p><p>　　例如：在講授“投影面的平行線、垂直線”以及“投影面的平行面、垂直面”概念時，如果直接給出定義，學生則往往采用對比的方

10、法加以記憶，其結(jié)果把投影面的垂直線處理成平行線，把投影面的平行線處理成垂直面。如果先把這個概念提出來，采取課堂分小組討論的形式，讓各組學生各抒己見，在討論中互相糾正錯誤的、含糊不清的認識，這樣就能使同學們建立正確的概念。又如：在“機件表達方案選擇”這一節(jié)的教學中，對一個機件的表達學生總是想找到一個完美無缺的方案，可結(jié)果總是不知如何是好，這時如果針對具體零件的表達方案選擇問題，組織學生進行課堂討論，引導學生進行交流，列出所能想象到的表達方

11、案，對比其優(yōu)缺點，得出最優(yōu)方案，使學生在學習過程中既能及時了解知識的應用，又可以避免以上問題的發(fā)生。而且課堂會形成討論熱烈，興趣盎然，思維活躍的場面。 </p><p>　　3、靈活地組織課堂教學內(nèi)容 </p><p>　　這也是一種激發(fā)學生積極思維的措施。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸進的原則，有時為了激發(fā)學生的思維，避免照本宣科，在課堂教學中，也可以對其內(nèi)容進行靈活、適當調(diào)整，

12、使學生在學習過程中體會跳一跳“摘桃子”的感受。 </p><p>　　例如：講解“平面圖形畫法”時，首先討論尺寸分析、線段分析，然后再畫圖。但學生受接觸范圍和知識面的限制，以這樣順序講述這些內(nèi)容時常感到概念很抽象，課后拿到一個平面圖形學生不會畫。因此，在講解這些內(nèi)容時，就要先安排一個簡單圖樣讓學生畫一畫，感受一下困難，以引起注意，然后再針對畫不出來的問題進行分析，引出概念，詳細講解。這樣不僅能在講課時極大地調(diào)動學

13、生的學習興趣，同時也提高了學習效率。 </p><p>　　以上所說的是教學中最常用的激發(fā)學生思維的幾種做法，除此之外還可以組織一些習題課、輔導課，幫助學生做一些模型或利用教具等方法激發(fā)學生學習的思維。 </p><p>　　要有效激發(fā)學生的思維，教師必須深入熟悉、鉆研教材，準確地掌握教材的重點、難點、疑點，還必須了解學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和愛好，存在的難點、疑點，要始終把學生

14、放在教學的主體位置，培養(yǎng)學生應用知識的能力，做到有的放矢，因勢利導，這樣才能真正啟發(fā)到點子上。 </p><p>　　知識的應用，是以知識的掌握為基礎的，知識的應用其本質(zhì)也是一種知識的飛躍和學習主觀能動性的表現(xiàn)。所以教學中要注意培養(yǎng)學生應用知識的能力，促使學生積極主動地學習。 </p><p>　　例如：講“相貫線、截交線的畫法”時，通過對線上點投影特點的討論，引導學生用已學過的基本體面求

15、點的方法來解決，使學生在學習過程中，進一步了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識的理解，做到活學活用。 </p><p><b>　　4、 分小組畫圖 </b></p><p>　　在畫組合體的三視圖時或是繪制零件圖時，可以將班級分成幾個小組，分別發(fā)以不同的模型，每個小組指派一個組長，記錄員，檢查員，先共同討論畫圖，討論完之后團結(jié)協(xié)作，兩人負責量尺寸，記錄員負責記錄尺寸，限時

16、比賽畫圖。畫完圖之后由老師隨機抽取每組一個同學把自己的作品張貼到張貼板上，再把各組的作品相互交換，相互評論，記錄最好的同學和最差的同學，以及他們的優(yōu)缺點。這樣既發(fā)揮每個學生的主觀能動性，充分調(diào)動每個學生的積極性，又能讓學生查漏補缺，以取得良好的效果。最后給優(yōu)勝組以適當?shù)莫剟詈蛻土P以增強學生的積極型和上進心。 </p><p>　　機械制圖課是一門實踐性很強的課程，每講完一定的內(nèi)容后，必須及時地安排一定數(shù)量的練習，

17、通過親自動手來鞏固知識，也可以通過畫大圖、零件測繪等多種實踐形式使學生把所學的知識得以應用。 </p><p><b>　　5、結(jié)束語 </b></p><p>　　總之，要搞好制圖課的學習，需要在老師的引導下最大限度地調(diào)動學生積極思維、主動學習的能動性，同時在教學過程中還要培養(yǎng)學生學以致用、靈活應用的能力。這樣制圖的教學才能得到不同程度的提高。 </p>