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1、基于“核心問題”的提出與解決行動 ——課題研究總結(jié)與成果提煉策略,溫州市教育教學(xué)研究院 陳素平 2013年6月,說在前面,1.研究背景與意義2.研究設(shè)計(jì)與思路3.研究過程與策略4.研究成果或結(jié)論5.研究成效與價(jià)值6.進(jìn)一步的思考,核心問題（教育行為變革）的提出與解決行動,難點(diǎn)：直接、間接,關(guān)鍵線索,重點(diǎn),,,,教師

2、研究的表達(dá)句式：……對……的影響研究,,,,,,,一、聚焦核心問題,案例：溫二十三中的“信仰培育”課題的形成過程,（一）從“隊(duì)團(tuán)黨銜接活動”到“中學(xué)德育新模式”探索（二）從“中學(xué)德育模式”到“中學(xué)生信仰培育”（三）從學(xué)生心理特點(diǎn)分析到“以隊(duì)團(tuán)黨銜接的信仰培育”理性探索,聚焦核心問題的策略,,,,,,2. 厘清核心問題的操作內(nèi)涵,,1.明晰研究問題的屬性,,,,3.換一個(gè)角度看研究問題,4.在標(biāo)題中明確表達(dá)問題,,,,,,1.明晰

3、研究問題的屬性,核心問題的屬性，是指在什么概念體范圍內(nèi)內(nèi)容維度：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)對象維度：教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、 時(shí)間維度：課內(nèi)、課外 空間維度:……,該問題涉及的屬性最好是單一屬性，且含有一定的研究空間和維度。,,案例1：《初中科學(xué)“四化”課程資源的開發(fā)與利用研究》（主題化、生活化、問題化、情趣化）到《初中科學(xué)“生活化”主題課程資源的開發(fā)與利用研究》案例2：《區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科學(xué)記錄活動與教學(xué)評價(jià)的研究》

4、到《區(qū)域推進(jìn)小學(xué)生科學(xué)記錄活動的實(shí)踐探索》,2.厘清核心問題的操作內(nèi)涵,案例：《提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究》,3.換一個(gè)角度看研究問題,案例比較：《基于科學(xué)史課程資源開發(fā)利用的教學(xué)實(shí)踐研究》——“科學(xué)史”作為課程資源《初中科學(xué)課程科學(xué)史教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施 》——“科學(xué)史”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容從中美的科學(xué)教育內(nèi)容看變換角度的研究價(jià)值美國的科學(xué)教育內(nèi)容：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)探究、科學(xué)史、科學(xué)與技術(shù)等8項(xiàng) 中國的科學(xué)

5、教育內(nèi)容：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)與技術(shù),4.在標(biāo)題中準(zhǔn)確表達(dá),標(biāo)題要求：簡潔明了、準(zhǔn)確精辟，概括成果的屬性和內(nèi)涵。成果名稱字?jǐn)?shù)不宜過多，一般不超過16個(gè)，最好不用副標(biāo)題。關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)確、清晰，與研究成果一致。,案例《說題》,,,,題目一：說題：數(shù)學(xué)活動的新觸角　　—數(shù)學(xué)課堂說題設(shè)計(jì)研究,題目三： 高中數(shù)學(xué)課堂說題的實(shí)踐研究,題目二：說題：數(shù)學(xué)活動的新觸角　　　—數(shù)學(xué)課堂開展說題的實(shí)踐與研究,高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生說題（活動）

6、的實(shí)踐研究,,,練習(xí)1：核心問題的確定和內(nèi)涵框架,二、具體報(bào)告內(nèi)容的總結(jié)策略,（一）研究背景與意義1.思考的關(guān)鍵：把握研究問題的邏輯起點(diǎn) 2. 視角建議（1）基于實(shí)際困難 我們很多研究問題都是以解決實(shí)際教學(xué)困難為邏輯起點(diǎn)（2）基于實(shí)踐進(jìn)展 如果你的課題在立項(xiàng)之前已有研究基礎(chǔ)（3）基于學(xué)科前沿（國內(nèi)外研究綜述） 少數(shù)課題，但是十年課改下來，前沿不多，因?yàn)榍把氐娜思医鉀Q不了，我們也解決不

7、了。 （4）基于研究問題的價(jià)值,案例：高中數(shù)學(xué)學(xué)生說題活動的實(shí)踐研究,３.一種學(xué)習(xí)方式的誕生：自主交流。,學(xué)生說題的價(jià)值考量：,１.一個(gè)字的改變：從“解”到“說”；,２.一種理念的轉(zhuǎn)變：生本理念；,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,找到思維活動用語言表達(dá)的有效載體；,從課堂文化的角度,基于交流的合作學(xué)習(xí)成為可能。,從課堂教學(xué)的角度,實(shí)現(xiàn)了由“教師說”到“學(xué)生說”的還學(xué)于生；,總體建議： 以上幾個(gè)視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對

8、以上幾個(gè)視角的綜合考慮。在撰寫時(shí)，要注意突出從一個(gè)主要視角入手，附帶其他視角。然后簡明說明研究意義,引出研究思路。這部分不要花過多的筆墨。,（二）研究設(shè)計(jì)與思路 (或研究設(shè)計(jì)),1.必要的概念界定 2.目標(biāo)、內(nèi)容與方法一致性的基本架構(gòu) 3.對核心問題的理性思考,1.必要的概念界定,例1：《區(qū)縣“研訓(xùn)一體”工作內(nèi)涵構(gòu)建的實(shí)踐研究： “研訓(xùn)一體”這一概念當(dāng)前時(shí)常被用在學(xué)校層面校本教研如何開展的語境中，本研究特

9、指區(qū)縣層面如何通過教研、師訓(xùn)、干訓(xùn)等各方面的通融與合作以及相關(guān)項(xiàng)目工作的開展，形成一套圍繞“研訓(xùn)一體”而展開的工作內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系與結(jié)構(gòu)。,例2：幼兒教師“課程執(zhí)行力” 是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，保證課程實(shí)施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握（運(yùn)作）與創(chuàng)造。具體包含三方面能力：理解能力即能正確解讀課程方案、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、明確取舍課程價(jià)值；運(yùn)作能力即能適時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容、采

10、用適宜互動策略、對兒童發(fā)展進(jìn)行適度提升；創(chuàng)生能力即能捕捉關(guān)鍵事件，探尋支持策略，滿足兒童成長需要。,,沒有必要的概念界定例舉： 《“師生共寫成長隨筆”的實(shí)踐與探索》關(guān)鍵概念的界定小學(xué)生：特指已掌握了一定識字量和具備一定閱讀能力的小學(xué)三至六年級學(xué)生。教師：擔(dān)任教學(xué)工作的人員。隨筆：每天所遇到（所做）的事情和感受的記錄，是作者心靈的映照。隨筆教育：有兩層含義，一是隨筆育人，即教師以隨筆交流為平臺，實(shí)現(xiàn)師生心靈互動，從而對

11、學(xué)生施加教育影響，幫助學(xué)生學(xué)會做人。二是隨筆教學(xué)，即教師通過隨筆訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。,2.研究的方法與研究內(nèi)容要吻合,主要研究方法：行動研究（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究） 設(shè)計(jì)——實(shí)踐——觀察——反思——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——觀察——反思調(diào)查研究,3.對核心問題的理性思考,案例：《基于隊(duì)、團(tuán)、黨銜接的中學(xué)生信仰培育的實(shí)踐探索》研究設(shè)計(jì)之（四）設(shè)計(jì)的理性思考1．信仰培育要注重情感與認(rèn)知的結(jié)合2．信仰

12、培育要回歸生活3．信仰培育要注重在行動中體驗(yàn)4．信仰培育是一個(gè)有序推進(jìn)的過程,（三）實(shí)施過程總結(jié),1.關(guān)鍵：突出對研究問題的思考路徑和相應(yīng)的解決辦法，體現(xiàn)“行動感” 。 2.文本組織包含的要素 （1）進(jìn)展階段（2）關(guān)鍵事件（3）內(nèi)在線索 3.建議采用有“研究內(nèi)在線索”的研究過程表述，區(qū)別于“工作總結(jié)”。,基于“研究內(nèi)在線索”的研究過程總結(jié)例舉,,,,,,,以對問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為主線,,,以階段性的工作目標(biāo)為

13、主線,,以研究內(nèi)容的不斷深入為主線,,以研究行動的改進(jìn)為主線,,,,以研究問題的生成為主線,1、以階段性的工作目標(biāo)為主線,《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的探索 》之研究歷程： 從2000年到今天的十年間，我們一直把作業(yè)改革作為T市小學(xué)區(qū)域性教改的核心課題。從研究主題和方法看，研究經(jīng)歷了三個(gè)階段（一）第一階段：應(yīng)對“減負(fù)令”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究（2000-2003）（二）第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究（2003-20

14、07）（三）第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運(yùn)用策略的研究（2007-）,3.以對問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為線索,示例3：《讓學(xué)生在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)——小學(xué)整理課的課程和教學(xué)改革探索》（二） “整理課”的產(chǎn)生與研究過程1.樸素意圖的“整理課”2.課程化的“整理課”3.意在改進(jìn)教與學(xué)的方式的“整理課”,4.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索,示例：《初中科學(xué)基于問題與生成的教學(xué)策略》研究進(jìn)展：,（一）聚焦科學(xué)課堂教學(xué)“問題生成少”的歸因研究（二）

15、聚焦“有效提問”的研究（三）基于不同課型的問題生成與解決策略的研究（四）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的精加工研究（五）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的應(yīng)用研究,5.以行動的改進(jìn)為線索,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個(gè)循環(huán)],,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個(gè)循環(huán)],,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個(gè)循環(huán)],,“研究歷程（過程與方法）”的表達(dá)： 突出表述對研究問題的思考路徑和相應(yīng)的解決辦法，具有策略性和

16、探索性，體現(xiàn)“行動感” 。,（四）研究成果（結(jié)果、結(jié)論）總結(jié),當(dāng)前大部分的教師研究所帶來的成果是指向某一教育活動或教學(xué)（甚至課程）內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的改進(jìn)、策略的創(chuàng)意等等，具有“產(chǎn)品”的特點(diǎn)。,看一個(gè)課題的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)、是不是落實(shí)了對應(yīng)的研究內(nèi)容。,案例《提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究》,本研究從課程執(zhí)行力包含的“理解、運(yùn)作、創(chuàng)生”三項(xiàng)能力入手，通過“主題審議·教材研

17、讀”“課例研磨·現(xiàn)場視導(dǎo)”、“事件反思·項(xiàng)目推動”三個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)對幼兒教師課程執(zhí)行力的整體提升。 鏈接 （一）主題審議·教材研讀1．操作內(nèi)涵 2．操作步驟3．操作載體：審議表、主題圖、研讀卡 （二）課例研磨·現(xiàn)場視導(dǎo)1．操作內(nèi)涵2．操作步驟3．操作載體：預(yù)操作、合作課、視導(dǎo)記 （三）事件反思

18、3;項(xiàng)目推動1．操作內(nèi)涵 2.操作步驟3．操作載體：敘事錄、任務(wù)單、項(xiàng)目書,,成果梳理的步驟,,,,,,2.符合邏輯地精加工,3.展開關(guān)鍵過程,,,,1.圍繞研究問題的內(nèi)涵搭建成果框架,,,,4.要有相應(yīng)的學(xué)理分析與思考,1.圍繞研究問題的內(nèi)涵搭建成果框架,案例：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索》 研究問題的本身是一個(gè)關(guān)于教師學(xué)習(xí)問題，是一個(gè)用合適的方式方法有效提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。成果主要交代一套經(jīng)

19、實(shí)踐有效的操作方案。方案要素包括：目標(biāo)：（要解決什么問題，其他方式難以解決的）基本流程（典型范式）是怎樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)：哪些內(nèi)容適合“做中學(xué)”學(xué)習(xí)實(shí)施條件：怎樣保證有效實(shí)施過程特點(diǎn)分析,2.符合邏輯地精加工,案例：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索》第一稿的成果框架（一）“做中學(xué)” 學(xué)習(xí)模式的基本架構(gòu)：指向三維一體的立體構(gòu)建1.“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式的愿景 2.“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式的過程特點(diǎn)分析（二）具體活動內(nèi)容的選

20、擇與設(shè)計(jì)：精選必要的探究內(nèi)容 1.篩選教材重點(diǎn)即疑難問題活動2.介入教師“不會”的活動3.補(bǔ)充教材“空白點(diǎn)”的活動4.拓展與本土生活緊密聯(lián)系的活動5.編制來自一線教師教學(xué)創(chuàng)意的活動（三）基本過程設(shè)計(jì)與范例：不同類型的內(nèi)涵（四）組織實(shí)施策略與條件支持,,第二稿（一）目標(biāo)：建構(gòu)情感、認(rèn)知、行為“三維一體”的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系（二）過程：經(jīng)歷組織、體驗(yàn)、研討“雙向?qū)φ铡钡目茖W(xué)學(xué)習(xí)歷程（三）內(nèi)容：選擇“疑、難、簡、土、創(chuàng)”

21、五類內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動（四）范例：設(shè)計(jì)“先行后知”、“邊行邊知”和“先知后行”三類學(xué)習(xí)范式（五）實(shí)施：提供環(huán)境、指導(dǎo)、交流、組織“四項(xiàng)條件”支持,3.展開關(guān)鍵過程（案例）,在讀者看來，似乎更在乎“這個(gè)問題是是怎樣被你解決的”。 在評審專家看來，這個(gè)問題解決的過程呈現(xiàn)恰恰是專家判斷該課題是否真實(shí)有效和值得推廣的重要依據(jù)。,來自溫州九幼的“意象繪畫”研究故事,1.一次畫展留下的質(zhì)疑：從“寫生”到“寫意”問題發(fā)現(xiàn)……陳園長說：

22、“我們現(xiàn)在在做寫生教學(xué)，你能給我們提些意見和建議嗎？”朋友凝思了一會兒，指著作品中的椅子說：“從我教學(xué)生的角度來說，寫生畫椅子就是一邊觀察，一邊把椅子的主要特征畫出來，有技法的要求在里面。再看看這張椅子，四條腿立不牢，前后沒有遮擋關(guān)系。如果稱為寫生，會不會有些牽強(qiáng)？” 問題解決： 幾經(jīng)討論中，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與作畫水平，我們將“寫生”重新定位為“寫意”?！皩懸狻敝匾龑?dǎo)幼兒不僅畫出“看到的”事物，還要畫出“想到的”事物，追求“神似”

23、的效果，相比較寫生教學(xué)附注了新思路，更容易讓孩子們接受。,,2.一堂公開課跟進(jìn)的思考：從“寫意”到“意象”問題發(fā)現(xiàn)：作為一個(gè)展示活動，單單針對嘴巴進(jìn)行寫意似乎單薄了些，孩子們只是通過嘴巴的造型突破作品單一的局面，思維尚無有效地拓展開來。我們拿著孩子們的作品轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子畫筆下的“嘴巴”已不是單純的嘴巴了，有的像蝴蝶的翅膀，有的像離岸的帆船，有的像一根玉米棒……美術(shù)教研組長鄭老師說：“如果讓我來畫，我就把這張嘴巴立起來，兩

24、邊添上鉗子，上面添上龍須，嘴巴就成了一只大龍蝦了?！薄?問題解決：從老師的身上，我們看到了馳騁的想象力，感受到了想象作畫的樂趣，孩子們更不必說了。于是我決定在公開課上借這個(gè)嘴巴進(jìn)行想象作畫，這就是我們“意象”繪畫中的借形想象法。,,３.一次教研引發(fā)的爭議：從“極限伸縮” 到“極限變形”問題聚焦：針對寫意作品，我們是否還有其他的想象方法？因?yàn)榭偸且越栊蜗胂蠓▎l(fā)思維，孩子容易形成定勢，造成想象枯竭的局面。當(dāng)時(shí)的美術(shù)教研組幾

25、經(jīng)園內(nèi)研討已處于瓶頸期，方向明確，卻走進(jìn)了一個(gè)狹隘的胡同里。問題解決：在我園如火如荼地開展“意象”繪畫教學(xué)之際，一次常規(guī)教研活動中，陳園長出乎意料地提出了一個(gè)新的想法：“昨天我在看孩子的極限法作品，突然有一個(gè)想法，能不能在極限的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張地變形？比如畫花瓶，可以把瓶頸或瓶身畫大后再變形?！比w愣住十秒。接著我們馬上在紙上試畫。這一畫不打緊，問題顯現(xiàn)了。李老師首先質(zhì)疑：“如果變形的話，事物本身的特征就不明顯了，孩子就沒必要借花瓶想象

26、了。”,4.要有相應(yīng)的學(xué)理分析與思考,說出自己的教育普通話 方法名稱（本土概念）+案例+分析+歸納,案例：《過程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達(dá)與學(xué)理思考,（五）研究成效與價(jià)值分析策略,1.角度： 實(shí)踐成效與理論價(jià)值 直接實(shí)踐成效與間接實(shí)踐成效 2.分析方法：定性與定量相結(jié)合方法，多采用比較法 3.原則：實(shí)事求是、客觀理性 （不要無理由歸因） 4.目標(biāo)：自圓其說，

27、可以給自己的成果做適度小結(jié)，總結(jié)出特色與創(chuàng)新,案例思考：這結(jié)論可靠嗎？,成效分析的基本策略,,,,,,2.對實(shí)踐成效的相關(guān)維度進(jìn)行例證,3.挖掘成果背后的理性價(jià)值,,,,1.學(xué)會區(qū)別相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系,,,,4.策略地表達(dá)課題的推廣與影響范圍,,2.對實(shí)踐成效的相關(guān)維度進(jìn)行例證例1：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的實(shí)踐效果與分析,,1、課堂的變化（回到課堂檢驗(yàn)）,,（1）從同一課題不同設(shè)計(jì)看目標(biāo)達(dá)成度,（2）從學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與

28、度看課堂教學(xué)行為的變化,（3）從同一學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生的發(fā)展,2、學(xué)生的發(fā)展,3、教師的成長,,（1）學(xué)生科學(xué)課外活動的參與面,（2）學(xué)生參與課外科學(xué)活動中表現(xiàn)出的科學(xué)素養(yǎng),（3）學(xué)生科學(xué)才能的發(fā)展,（1）從同一課題不同設(shè)計(jì)看目標(biāo)達(dá)成度——課例比較,《夜間計(jì)時(shí)器》的三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)：,（2）從學(xué)生課堂的參與度看課堂教學(xué)行為的變化——課堂觀察,參與時(shí)間,,參與度,,參與廣度,,實(shí)驗(yàn)班：53人（人均1.47次）,對照班：30

29、人（人均0.83次）,參與深度,,實(shí)驗(yàn)班：16人,對照班：6人,實(shí)驗(yàn)班：31‘（占總時(shí)間77.5%）,對照班：18’（占總時(shí)間45%）,《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課做課堂觀察比較,（3）從同一課題不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生發(fā)展——對比分析,以課例《保護(hù)雞蛋》展示成果后，教師組織學(xué)生反思失敗原因的兩個(gè)不同教學(xué)片段的實(shí)錄為例：,片段A：陳耀老師執(zhí)教（溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）,片段B：童海云老師執(zhí)教（深圳市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）,3.挖掘故事背后的理性價(jià)值,案例

30、：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊(duì)賽課活動有效策劃的實(shí)施研究》 價(jià)值的提煉（一）變“單干”為“合作”，團(tuán)隊(duì)賽課營造基于團(tuán)隊(duì)的教研文化（二）從關(guān)注單一的“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”到關(guān)注影響課例的每一個(gè)環(huán)節(jié)，“全息性”課例研究是團(tuán)隊(duì)賽課重要載體（三）開發(fā)的兩種賽課模式適合不同的教研階段，教學(xué)反思與評析成為教研的重要組成部分。（四）部分人數(shù)較少的學(xué)科（小學(xué)科）暫時(shí)采取“學(xué)科就近”是辦法，是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)教研活動的變通策略，有利于教師站在超越學(xué)科的角度思考本學(xué)

31、科學(xué)教學(xué)（學(xué)科遷移）。,4.策略地表達(dá)課題的推廣與影響范圍,用關(guān)鍵事件、理論證明發(fā)表、發(fā)言、經(jīng)驗(yàn)介紹的范圍（時(shí)間、地點(diǎn)、主辦方）、他人評價(jià)、獲獎(jiǎng)（圈內(nèi)認(rèn)可的部門）（1）要縣級以上，校級材料可以“放棄”。（2）非課題組成員的相關(guān)研究成果最好“放棄”，不是越多越好。（3）與本研究沒有直接關(guān)系的成果建議拿掉，以便專家一眼看到真東西。,,從不同的維度進(jìn)行比較分析，盡可能采用定性和定量相結(jié)合的方法，運(yùn)用關(guān)鍵事件做例證，增強(qiáng)影響力，給人“有

32、效感”。 價(jià)值的提煉可從兩個(gè)維度：基于現(xiàn)實(shí)的問題解決；站在理論角度的思考。,,練習(xí)2： 從“教師研究的基本句式”的角度，用核心問題找到對應(yīng)的直接成效維度（后一個(gè)省略號）課堂：課程、教學(xué)、學(xué)生：學(xué)業(yè)成績、技能、行為表現(xiàn)、態(tài)度價(jià)值觀教師：觀念、能力、意識、專業(yè)、技能……學(xué)校：特色、內(nèi)涵、文化、問題本身的理論意義,三、注意事項(xiàng),1.核心問題與標(biāo)題（目錄）2.不同類型與成果表達(dá)要求3.理性思考與“真實(shí)