人事代理與檔案托管知識問答

1、課堂觀察的內(nèi)涵與操作,,課堂觀察，就是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究，以謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校文化的教育科學(xué)研究活動。,什么是課堂觀察,,課堂觀察的意義,課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成

2、。,,,,,有主體的意愿有分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益,合作體四元素,何為課堂觀察專業(yè)合作體？,課堂合作體,觀察者被觀察者學(xué)生,,,,,,第一，建立合作體，有助于構(gòu)建“同伴互助，共同提高”的聽評課方式。第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力、更加持續(xù)、更加有效。第四，合作體的長期、深入合作人文素養(yǎng)的孕育和學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建。,,學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課

3、堂文化,課堂觀察的四個維度,,１．參與狀態(tài)。一看學(xué)生是否全員參與學(xué)。二看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。 ２．交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋。二看課堂上是否有良好的人際交往與合作的氛圍。３．思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解。二看這些問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。４．情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。 

4、;５．生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足。二看學(xué)生是否對今后的學(xué)習(xí)更有信心，更有興趣。,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有5個維度,,１．組織能力。包括組織教材的能力、組織語言的能力、組織教學(xué)活動的能力，其中，組織教學(xué)活動的能力是核心。 ２．注意中心。除了要觀察教師在授課時是否把自己的注意力放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在及時反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的活動上。 ３．教學(xué)機(jī)智。觀察教師在教學(xué)過程

5、中能否敏銳、快速地捕捉各種信息，能否根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，能否恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。 ４．教學(xué)態(tài)度。一個具有良好的教學(xué)態(tài)度的教師必定是一個充分尊重和信任學(xué)生、以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生的教師。 ５．教學(xué)境界。授受知識、啟迪智慧、人格生成是三種不同的教學(xué)境界。一是要注意觀察教師是否在有意識地為達(dá)到更高的教學(xué)境界而努力。二是要看教師是否把減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、給學(xué)生較充分的自由支配的時間作為一種

6、教學(xué)境界去追求。,觀察教師的教學(xué)行為有5個維度,,要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。,(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3)這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?,,課前會議課中觀察課后會議,課堂觀察程序,,課前會議指在課堂觀察之前，觀察

7、者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。 課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。 課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上

8、達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議等環(huán)節(jié)。,在課后會議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。,,,課堂觀察的技術(shù)或工具,第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三

9、步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量,,課堂觀察框架,課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點(diǎn)組成，合計68個點(diǎn)。,第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇研發(fā)觀察工具提供了參

10、照體系。,例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示)?有多少人達(dá)成?③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?,,課堂觀察框架：4維度20視角（68觀察點(diǎn)）,,課堂觀察的類型,根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分：定量觀察和定性觀察。根據(jù)觀察者與被觀察的課堂關(guān)系：自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察。根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系

11、：合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的選擇：集中觀察和分散觀察。根據(jù)觀察目的與作用的不同：診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。,,,,,,,實(shí)際上，課堂觀察的分類往往都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的，同一個具體的觀察活動也可以包含多種觀察類型、具有多重屬性。因此，對于這些不同類型的課堂觀察，教師應(yīng)靈活對待、綜合運(yùn)用。,,第一步 理解課堂,,,,確定觀察點(diǎn),原則,可觀察可記錄可解釋,途徑,觀察

12、者被觀察者合作體,,,第二步 確定觀察點(diǎn),,,1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控,課堂觀察思路之一：合作體規(guī)定，觀察者任定,,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？5.教師

13、是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,,課堂觀察思路之二：按教學(xué)流程分析，重在教師,,1.在教學(xué)過程中，教師是如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.教師是如何關(guān)注或激發(fā)課堂生成的？5.學(xué)生對課堂生成有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？

14、7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,,課堂觀察思路之三：按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,,第三步 開發(fā)觀察工具,,在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個問題：1、如何選擇已有的觀察記錄工具?2、為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具?3、如何開發(fā)新的觀察記錄工具?,,選擇已有的觀察記錄工具主要考慮的三個因素：一是觀察點(diǎn)，如觀察提問，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采

15、用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片

16、段中的行為、對話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。,,,,,開發(fā)新的觀察記錄工具主要有三個階段：一是分析設(shè)計階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象(內(nèi)容)的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”

17、、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察記錄工具。二是試用修正階段，觀察記錄工具出來后，必須檢驗(yàn)其科學(xué)性，因此，通過試用進(jìn)行修正是必要的。三是正式使用階段。一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，使用起來得心應(yīng)手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能在開發(fā)的過程中很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力和合作研究的水準(zhǔn)。,,,,,觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·

18、;達(dá)成·對核心知識的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,,,上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。,課前會議,,課前

19、會議作為課堂觀察的程序之一，其目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)，而不是具體教學(xué)內(nèi)容的研討。因此，課前會議著重要解決以下三個問題。 一是被觀察者說課。二是觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)。,課前會議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解

20、決的性質(zhì)。,,課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點(diǎn)。,首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點(diǎn)。這是由觀察的特點(diǎn)所決定的。 再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或

21、是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。,,提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué),課中觀察,,觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時必須明確進(jìn)入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。 觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。 觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在

22、一些需要連續(xù)記錄時，一般不宜當(dāng)場花時間對現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。 在觀察過程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。,,,,,,定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：(1)描述體系，即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時

23、間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。(2)敘述體系，即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。(3)圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。(4)技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。,課堂觀察的記錄方式有很多種，一般分為定性記錄和定量記錄兩種。實(shí)際操作中應(yīng)該根據(jù)具的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇自己擅長的記錄方式來進(jìn)行觀

24、察記錄。,定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。,,,,記錄數(shù)據(jù)的處理,處理記錄信息的三個步驟：統(tǒng)計整理、歸類、解釋。整理：尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架；歸類：對統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備。 解釋：對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察

25、者的教學(xué)特色進(jìn)行剖析與反思，對數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實(shí)錄，必須要針對此人此事此境此課，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。,,,,,根據(jù)已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做出必要的推論是一個專業(yè)判斷的過程，需要若干原則保障其合理性。推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng);要避免一些不必要的推論。 要理解量表的理念和目的。要注意把定量和定性的方法結(jié)合起

26、來。要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題。 課堂觀察是一個連續(xù)追蹤的過程，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結(jié)性評價，觀察者在推論時理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。,,上課老師陳述（說課）：這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者

27、從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）,課后會議,,課后會議著重完成以下三個方面的任務(wù)： 一是被觀察者進(jìn)行課后反思。二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。,,它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，只是一種歸納的方法。它需要觀

28、察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三步曲。它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流。,課堂觀察的局限性,,課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的

29、方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。,,在理論層面，我們需要進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干基本關(guān)系。在技術(shù)層面，課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角。在實(shí)踐層面，如何進(jìn)一步加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要。,,,,課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、