在教學改革背景下-教師教育教學能力的提高

1、在教學改革背景下,教師教育教學能力的提高,高效課堂,“五個一”,教導李洪洙,操作,專題1：,“高效課堂”操作要重視“五個一”,●編制一個學習方案：“導學案” 。,●構建一個學習組織：小組、對子 。,●提供一個自學方法：獨學、對學、群學 。,●設計一個課堂流程：預習、展示、反饋 。,●明確一個學習任務：學會“不會的”。,一、編制一個學習方案：導學案,★導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖?！飳W案的功能不是為了“學會”，而是為了

2、會學和能學，它是學生學習的方向盤?！飳W案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。★導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。★導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長?！镌趯W案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態(tài)度價值觀。,○學習目標（通過課

3、件或黑板展示）； ○復習上節(jié)課的學習內容來評估學生的學習； ○自由型練習（給予糾正性的反饋意見）： 單個練習、結對練習、小組練習； ○新學習內容的介紹（示范、討論、解釋、說明等）；

4、 ○學習成果展示（角色扮演、問答、質疑、評價等）；○回顧總結（回顧本節(jié)課學習內容）。,好的導學案要備:,導學案包括以下因子：1.學習目標，而不是教學目標；2.學習流程，而不是教學流程；3.學法指導，而不是教學方法；4.學習總結，而不是教學總結；5.學習反饋，而不是教師作業(yè)。,導學案一般分為6個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。,※教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹?shù)闹R轉化成

5、能讀懂、易接受的知識?！鶎W案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。,二、構建一個學習組織：小組、對子。,◆要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。 ◆在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。 ◆在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。 ◆教師“利用”學生---利用好小組長，小組長等同于一個

6、小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。 ◆組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評?！魢栏裾f來，一個小組6—8人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質疑。 ◆以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用 。,在學生分組學習的狀態(tài)下，教

7、師怎么做才能發(fā)揮“主導”作用呢？,要強調4個字——“師退生進”。 □“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。 □將課堂交給學生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。 □教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。,真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。老師要習慣做啞巴，管

8、好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。 有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。,三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學。,教書的最高境界是發(fā)動學生自學。自學是高效課堂的別稱。,高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。,專家建議：在小學階段放大群學、在初中階段放大對學、在高中階段放大獨學。,高效課堂的靈魂是16個字：《相信

9、學生、解放學生、“利用”學生、發(fā)展學生。》 圍繞這個靈魂，教師要重新理解教育教學，即教學關系和師生關系，努力實現(xiàn)兩大轉變---“教為中心”轉變?yōu)椤皩W為中心”；“師為中心”轉變成“生為中心“。,四、設計一個課堂流程：預習、展示、反饋。,高效課堂是以學生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。,高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預習+展示+反饋，從時間上劃分

10、，即為10+30+5。 從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發(fā)動學生自學、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。,高效課堂“預習+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大

11、展示——整理學案、糾錯本、達標測評。,“五步三查”的要求是：,五、明確一個學習任務：學會“不會的”,教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節(jié)課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。,高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不

12、會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。,教師是學生學習條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。,新課堂四大“流行病”,,一、小組功能紊亂癥,臨床表現(xiàn)： 教師將所有的教學環(huán)

13、節(jié)、教學任務全都交給小組去完成，教師倒無所事事。于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發(fā)言的往往是少數(shù)人)，各組代表開始展示，最后是教師統(tǒng)一大家認識了事。整節(jié)課上，小組既代替了個體的獨立思考，又代替了老師的點撥指導。,,診斷及治療： 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。 獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，

14、并在師生、生生的互動中解決問題。合作學習以師生、生生之間共同交流探討和研究為基礎，目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)合作精神，促進自我反省。 可是有些教師簡單地把它理解為合伙學習，只是前后左右同學之間臨時組建學習小組，互相問答和討論而已。 表面上看小組學習和課堂討論氛圍濃厚，但實際上由于分組存在著隨意性，分組有時不科學，加之部分教師上課似乎總離不開合作學習，學生動輒討論，似乎只要討論就能上好課，討論的問題零碎、

15、膚淺，價值不高，結果出現(xiàn)“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。 因此在合作學習過程中：教師一定要明確思路，分工細致，責任到人，以一個合作學習的指導者、組織者、評價者的身份參與全過程，并且科學監(jiān)控，使合作學習在一種流暢的嚴謹?shù)姆諊羞M行，使合作學習成為學生求知的科學快捷的通道。,,二、導學案綜合癥,臨床表現(xiàn)：1. 以教案為中心制定導學案，上課不考慮學生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預案進行教學。2. 導學案要么簡單羅列知識點，要么一堆

16、練習題。3. 導學案忽視個人差異要求每個人必須都按時完成。4. 導學案有發(fā)不收，有收不批，有批不評，有評不糾。,,診斷及治療： 根據(jù)自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地編制導學案。而“導學案綜合征”讓學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學生只有機械地被教師牽著鼻子走。 編制導學案時要根據(jù)教學內容恰當編制。 導學案發(fā)到學生手

17、中，學生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。 要明確指導學生如何認知所學內容，讓學生帶著問題對課文進行預習。 教師可根據(jù)不同的知識和要求采取不同的導學方式，讓學生當堂分段完成導學案中“課堂導學”部分的內容，并適當做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。 當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課

18、后的教學、指導提供依據(jù)。 課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。 同時教師要適時將導學案收回，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題，及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。,,三、課堂虛假繁榮癥,臨床表現(xiàn)： 片面追求課堂熱熱鬧鬧的繁榮景象，一些活動沒有明確的目標，也不管有無活動

19、的必要，為活動而活動：課堂上學生一會兒表演，一會兒小組討論，一會兒大組內交流。 學生一會兒忙這，一會兒忙那。教師設計的活動或為裝點門面，或為展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悅現(xiàn)場聽課的教師……活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。,,診斷及治療： 從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的繁榮，沒有真正激發(fā)學生深層

20、次的思維，一堂課下來，學生常常是只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識知之甚少，培養(yǎng)的能力一無所有。 學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。 學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。 就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)。 就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探

21、究？是浮光掠影、淺嘗輒止，還是潛心鉆研、情動意發(fā)？課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。 因此，課堂表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。表面的熱鬧可能損害教學的內在功能，失去教學的真正價值。因為這種熱鬧和熱烈好像水面上的泡沫，學生并沒做深入的思考，思維深處仍然是一潭死水，常是買櫝還珠，舍本逐末。 在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值

22、引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，既要調動學生的學習興趣，又要動而有效。,,,四、多媒體硬化癥,臨床表現(xiàn)： 教師將自己的教學意圖一步一步設計在課件中，學生跟著教師設計的問題一步一步走。 為了避免操作失誤，課件大多被設計成“順序式”，即一按鼠標，課件按序播放。 當學生的回答與課件不一致時，由于無法作針對性演示，教師只能輕描淡寫，一帶而

23、過，或者干脆硬性拉回到自己原來的設計思路上來，整節(jié)課學生圍著課件團團轉。,,診斷及治療： 隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優(yōu)勢走進課堂。 多媒體在創(chuàng)設問題情境、把抽象性的知識具體形象化、調動學生的注意力和興趣等方面有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢。 但多媒體也有劣勢，它完全依賴于前期的教學準備，而課堂教學是預設和生成的統(tǒng)一，再高明的老師也無法完全預測教學過程中的每個環(huán)

24、節(jié)。任何一種教學手段都要以學生為主體，多媒體的直觀不能代替學生的邏輯思維，多媒體對知識的展示，不能代替學生自我語言的表述。 在平常的教學實際中，如果投影、錄音、錄像能起到同樣的作用，何不化繁為簡呢？ 或者當小黑板、掛圖、板圖等傳統(tǒng)教具也能起到相同作用的時候，又為什么棄而不用而偏要追求形式上的“現(xiàn)代”呢？ 只要多媒體的選用能促使學生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉化，從興奮狀態(tài)向理性認識升

25、華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現(xiàn)代教育技術的最好運用，就是最有效的。,,專題2：,教研組活動形式,一、教材過關式,教材過關是教師走進課堂前要過的第一關，因此這項活動在每個開學初進行。 教研組長組織教師對本學期所教的教材進行過關，主要以說教材、說教法、說課標、說課后習題等活動展開。 這種活動形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時教師可以縱橫考慮，使教學更有效。

26、 教材過關，要讓教師事先有準備，一學期一次，每人都要說并且有書面材料。,二、學情分析式,了解了教材之后，教師就要了解學情，因材施教是教學之根本。 針對不同層次的學生進行學情分析，分析學生的學習情況，生活情況，紀律情況等，這樣才能使教學活動做到有的放矢，取得好的教學效果。 活動前每位教師對自己所任班級學生進行分析，并通過學情分析寫出教學方法，如何實施教學，讓教學更具有針對性、實效性。 教師應

27、該把學情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時在教學的過程中要不斷完善。,三、聽、評課式,聽、評課式活動有利于教師的教學技能的增強，教學功底的提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現(xiàn)在教學理念上和以教師主導，學生主體上。 一節(jié)課，同學年的一位教師評，其它學年的各有一位教師評，最后組長總結，把不同的觀點收上來，讓所有人都受啟發(fā)，評課時，重點評教學效果，注重課堂生成過程。,四、教法、學法研討式,男人們自己看看

28、吧，你確定你的女友不是影后，你確定你能滿足她，女性高.超一般在20至40分鐘之間，你能做到么鄙視做不到就來找我吧，康之夢，專注男性健康，讓你重振雄風，做床上霸主vx: msdf003,五、說課式,,說課是教研活動常見的形式，是深入研究學生、教材、課標和教學過程的最好方法。 說課前布置好任務，準備好說課材料，環(huán)節(jié)要齊全，有典型性和科學性，說課人說完后，其他人要進行補充、完善，說課時最好能脫稿，這是一種鍛煉，

29、不僅青年教師要練，老教師也要練。,,六、教學技能比賽式,教學技能比武可以分兩個方面進行，一是教學設計比賽。二是優(yōu)秀課比賽。教師教學水平的提高，要通過教師相互學習，互相借鑒，教學比賽是最好的學習方式之一。教學設計比賽時隨機抽一節(jié)本學期教過的課，限時90分鐘寫出教學設計。優(yōu)秀課比賽是參與的教師準備最優(yōu)秀的一節(jié)課，展示自己最高水平，供教師學習和品評，每學期進行一次。,,七、試題評選式,考試是學校檢測教學效果的最直接方式。一名合格的教師必須會編

30、或者匯編試題，教師經過多年的歷練，編一整套原創(chuàng)試題試卷是可能的。 教師通過出題，既促使教師不斷研究自己的課堂教學，提高專業(yè)水平，又可以使其對教材、大綱的理解和把握的能力有所提高。試題評選式教研活動要先有計劃，對題型、分值要有要求，最好與高考保持一致，每位教師一學期出一份評選試題，交到學校統(tǒng)一管理，統(tǒng)考或中考后與標準化試題比較，看哪位教師出的題更接近標準化試題。,,八、經驗交流式,1、把一學期教學中好的做法，取得顯著成績的做法寫成

31、教學敘事或者經驗材料，在教研組活動時交流，每人都要寫，發(fā)言可以有代表。 2、寫成論文。每學期初或每學年初各教研組都針對本學科教學的困惑建立研究課題，期末或新學年開始時要根據(jù)一學期或一學年的教學實踐和研究，寫成自己的論文宣讀，將收獲與失敗的經驗讓大家分享、借鑒。,,學校教師的成長和發(fā)展決定學校的進步與發(fā)展，因此提高教師的素質就是提高學校教學質量的保障，教師的發(fā)展既要靠自身進取，更要靠學校環(huán)境的影響，學校各種形式的教研活動是教師成長

32、的土壤，學校領導執(zhí)著的關注就等于施肥和澆水。,,如何當好一名備課組長,備課組長的工作也是千頭萬緒的，但主要有二個方面： 一是對學科教學做出宏觀的規(guī)劃，確定好學科教學的方向； 二是抓好團隊建設，協(xié)調同組教師做好教學常規(guī)的落實工作，搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享，組織好新老教師的教學經驗交流，做好青年教師的培養(yǎng)工作。,,如何當好一名備課組長,一、備課組長的首要職責是：創(chuàng)建一個“精神團隊”,第一，和諧的人際關

33、系；第二，溫馨的人文環(huán)境；第三，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)；第四，充滿激情的工作狀態(tài)；第五，在競爭中合作，在合作中競爭，團結互助的競爭氛圍；第六，合是一股繩，分是一盤棋的大局意識；第七，相互信任，心意相通，親密默契的親和關系。 需要打造的團隊精神是：團結、進取、務實、奉獻。,,如何當好一名備課組長,二、備課組長應顧全大局，要有強烈的事業(yè)心和責任感，切實發(fā)揮率先垂范作用一個好的備課組長就是一個好的學科；一個學科決定一所學校。為

34、此，要做到“三做、五帶頭”。三做：第一，做學科教學的明白人。第二，做教學改革的帶頭人。第三，做學科教學的競爭人。五帶頭： 帶頭講文明、帶頭守紀律、帶頭學理論、帶頭搞改革、帶頭創(chuàng)佳績。,,如何當好一名備課組長,三、備課組長要善于集中大家的智慧，加強教學研究，狠抓教學落實1．一切從實際出發(fā)，用研究的態(tài)度來工作（1）學生自主學習的研究。（2）教師教學的研究。（3）科學布置作業(yè)的研究。2．在難以落實的常

35、規(guī)問題上研究抓落實的方法（1）三清：日清、周清、月清。（2）四有：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有差必補。（3）抓好糾錯過關，落實滿分答卷。（4）規(guī)范訓練：審題訓練、定時訓練，常抓不懈。,專題3,課改名師給教師的建議,,課前：理念與準備,1.沒有理念，實踐就會盲目，沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的有機結合。2.確立課程改革的核心就是課堂教學改革，課程文化建設的核心就是課堂文化建設，課堂教學改革的核心就是要轉變教學方

36、式和學習方式的“三核心”理念，確保新階段的課程改革方向正確，目標明確。,,3.教案是預案，不是結案。 4.研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學有品位，有品質，有品牌。 5.不預習不上課，預習不好不上課。6.課，可以預習、預設，但不要預演。不提倡試上，反對反復試上，堅決反對在同一個班級反復試上。 7.沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。8.先說后教，先學后教，先練后教，請你先摸清學生的“底細”再教。9.教學要有苦的準備，要有辣

37、的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結局。,,,10.關注每一名學生，關注最后一名學生，關注特別需要關注的學生。11.每一位學生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。12.讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產生學生思想，讓課堂展示教學個性。13.要進一步形濃厚的課堂教學研究氛圍，進一步提高教研活動的學術含量，進一步開展學科教學研究的實驗項目。,,課中：設計與實施,1.

38、不能錯過學生的“過錯”，過錯展示了教學的機遇，體現(xiàn)了教師的機智。2.學生不會說的，你鼓勵他說； 學生說不準的，你引導他說； 學生說不好的，你幫助他說； 學生說不了的，你示范著說。 總之，你最好不要代替他說。3.不講就會的免講，一講就會的少講，怎么講也不會的不講，總之，不要多講。4.教學既要注重細節(jié)，但又要不拘小節(jié)。5.當學生沒有“問題”時，那你的教學就可能有問題。,,6.小組討論重在討論，不在結論。 7

39、.減少齊讀和齊答，注重個性化的表達。減少單詞和短語式回答，注重句段式表達。8.最重要的還不在于教師有多少水，關鍵是要和學生一起去尋找水源。9.教學要注重技巧和形式，但拒絕課堂教學的技巧化和形式化。 10.最重要的還不在于教師有多少水，關鍵是要和學生一起去尋找水源。,,11.拒絕類似所謂經典的提問：請課代表或班長起來回答問題，請朗讀最好的學生起來朗讀，請你說出文章里寫的最好的一句或一段話。 12.要善于設問，要善于追問，善于多問。

40、 13.課堂里至少要有三分之一的問題由學生提出。14.課堂里要求學生的集體鼓掌最好不要超過三次。 15.教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。,,課后：評價與提升,1.思想是浸潤的，思維是訓練的，思緒是激發(fā)的，思路是開創(chuàng)的。2.關注常態(tài)，關注常規(guī)，關注常人，關注常效。 3.教學不反思，必然會反復；教學不懺悔，必然要后悔。 4.校本教研既要研究“教”，更要研究“學”。 5.教學研討活動中，堅決做到沒話不說，長話短

41、說，絕對不能短話長說。,,6.聽課不僅在于數(shù)量，更在于總結吸收和借鑒，每學期要寫聽課報告。 7.簡單地改變一下課堂的結構就可以使教學方式和學習方式發(fā)生裂變。 8.轉變了教學方式不等于能提升了質量，但要提升質量必須要轉變教學方式。9.不能讓良性的教學用語變成貶義。10.拒絕類似這樣的評價：謝謝同學們的配合，這節(jié)課老師的表現(xiàn)很出色，圓滿地完成了所有的教學任務。,,16.優(yōu)點不要用放大鏡，缺點不要用顯微鏡，盲點不要用哈哈鏡。17.要

42、科學地培養(yǎng)學生思維，因為思維可以改變思想，如果轉換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。 18.教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行動性研究，實踐性研究和工作性研究。19.把有問題的課堂呈現(xiàn)出來做解剖，把有分歧的課堂呈現(xiàn)出來供討論，把有效的課堂呈現(xiàn)出來做借鑒，全面提高課堂教學質量和水平。20.不在于開展了多少活動，而在于開展了多少有效的活動。,,,打造“高效課堂”的策略,,觀念更新， 理念內化；

43、讀懂學生， 高效對話。 讀懂教材， 明確目標；適度拓展， 開闊視野。 經歷過程， 自主建構；訓練語言， 促進交流。,,先學后教， 少教多學； 教不越位， 學要到位。 滲透思想， 增加深度； 問題引領， 增加溫度。 植入文化， 增加濃度； 局部美容， 增加亮度。,,數(shù)形結合， 化難為易； 善于舉例， 幫助理解。巧設練習， 提高能力；積累經驗， 關注發(fā)展。反饋及時， 調控到位； 精心預設， 動態(tài)生成。