學生問題表(s-p表分析)

1、測驗分析與診斷教學,袁 媛中原大學教育研究所yuan@cycu.edu.tw,測驗編製計劃,確立測驗目的 * 目的：安置性、形成性、診斷性、總結性設計雙向細目表(成就測驗試題的編製藍圖)選定測驗題型(客觀測驗或論文測驗)依命題原則編寫與編輯試題試題分析測驗分析,教學評量的種類(依教學歷程及評量目的),安置性評量(教學前了解學生的起點行為以作為教學參考依據(jù))形成性評量(教學過程中定期實施以了解學生的學習結果)診斷

2、性評量(診斷原因以進行治療性教學補救措施)總結性評量(教學後實施以檢驗教學目標是否達成及評定學生的學習結果),,雙向細目表(two-way specification table),二個向度教學目標 ¤具體且明確陳述的基本能力或行為目標內容範圍 ¤大範圍或小單元可測到的學習內容,雙向細目表示例,診斷作用試題示例一:,如果以x代表哥哥的錢數(shù), 以y代表 弟弟的錢數(shù), 且已知y=x+10, 則下

3、 列四個選項中, 哪一個是正確的敘 述?(1)哥哥和弟弟共有10元(2)哥哥比弟弟多10元(3)哥哥比弟弟少10元(4)從題意中無法得知哥哥和 弟弟的錢數(shù)關係,題幹,,正確選項,a、一個有誘答力的選項，會吸引概念不正確或不具備該能力的學生選擇，但概念正確的學生，仍能分辨出正確答案與誘答選項。b、為使誘答選項具有誘答力，設計選項時，每個選項的詞語表達、長度、題幹間的邏輯性都應該儘量相同。,,試題分析要點,針

4、對試題內容品質分析(試題內容審查、遵守命題原則、具有教學內容的代表性)針對試題的統(tǒng)計特徵進行量化分析(難度、鑑別度、選項誘答力) 難度-試題正確反應的機率 鑑別度-試題區(qū)分不同能力學生的功能 選項誘答力-不正確選項引誘知識不完整學生去選答的功能,試題分析的步驟,根據(jù)學生原始得分之高低, 依序由高往低排列學生的二元化反應組型及其原始得分選取高分組(最高的25%~33%)及低分組(最低的25%~33%)學生分別計算高

5、分組與低分組學生在每一個試題上的答對人數(shù)及其百分比計算難度指標:Pi=(PiH+PiL)/2計算鑑別度指數(shù): Di= PiH-PiL,選擇優(yōu)良試題的標準,鑑別度的評鑑標準難度指標適中(.50左右)，但仍因測驗目的的不同而有不同的考量。,,,鑑別度指標 .40以上.30~.39.20~.29.19以下,,試題評鑑非常優(yōu)良優(yōu)良但可能需修改尚可, 但需作局部份改劣, 需刪除或修改,選項誘答力分析,,以選擇題型為主，

6、分析不正確選項的誘答能力判斷原則(郭生玉，1990) 1. 至少有一位低分組學生選擇任何一個不正確的選項 2. 選擇不正確選項的低分組學生人數(shù)應該比高分組學生人數(shù)還多,浩浩在今年寒假參加了一個冬令營，活動從1月28日開始，為期6天，請問結束的日期是幾月幾日？? 2月1日 ? 2月2日 ? 2月3日 ? 2月4日 。,難度：0.40鑑別度：0.44答對率：35.1,學生問題表(S-P表分析),S-P表的製作與涵義

7、差異係數(shù)注意係數(shù)診斷分析,S-P表分析的發(fā)展與目的,S-P表(student-problem chart)分析技術由日學者佐藤隆博於1970年代所創(chuàng)，於1980年代傳入美國。國內則由彰師大陳騰祥教授在1983年赴日進修回國後引進臺灣。S-P表主要是以圖形化學生在試題上的作答反應情形，並加以分析以獲得每位學生的學習診斷資料。,S-P表分析的特點,適合用於形成性評量資料的分析與診斷。適合於以班級為單位的少數(shù)人資料分析。屬視覺化模式

8、的判別法。有助於分析每位學生的學習反應傾向。有助於分析每道試題的作答反應組型。,S-P表的編製,獲得學生原始得分的矩陣資料(S-P原表),,將S-P原表按學生總分高低遞減排序,同分時則計算每位學生未答對試題之 全體學生答對人數(shù)之和遞增排序.,按試題答對人數(shù)多寡由左至右排序, 同多人數(shù)時則依試題答錯學生的總分之和排比, 總和較小者放在左方.,畫出S曲線(黑)和P曲線(紅),差異係數(shù),測量S曲線和P曲線的分離程度指標D*=

9、完美反應型D*=0,當D*>0.6時表示需注意學生的反應組型, 有必要進一步探討異常原因,,C,4Nnp(1-p)DB(M),,,C: S曲線和P曲線所包圍之1和0的個數(shù)總和M=[SQRT(Nn)+0.5]P:平均答對率 N:學生人數(shù)n:試題個數(shù) DB(M)查表,,差異係數(shù)過大的原因,教學不徹底，不夠清楚。測驗內容與目標不一致。試題內容與組織不當。教學時間與施測時間相隔太久。學生學習未達精

10、熟。中下程度者尚有許多學習不穩(wěn)定者。學生的學習動機或意願低落。學生生理或心理產生急遽的變化。教師評分有問題。,試題注意係數(shù)(CP),判別試題是否有異?，F(xiàn)象的指標CPj=　　　　　　　　?。Y果分析: (0~0.5) 不嚴重 [0.5~0.75)很嚴重, 應注意 [0.75~ 非常嚴重, 應特別注意,,試題j對應於p曲線上方答0的學生總分之和,,試題j對應於p曲線下方答1的學生總分之和,,試題j

11、對應於p曲線上方各學生總分之和,,-,試題j的答對人數(shù),,x,學生之平均得分,,學生注意係數(shù)(CS),判別學生是否有異?，F(xiàn)象的指標CSi=　　　　　　?。Y果分析: (0~0.5) 不嚴重 [0.5~0.75)很嚴重, 應注意 [0.75~ 非常嚴重, 應特別注意,學生i對應於s曲線左方答0的試題之答對人數(shù)之和,,,,-,學生i之總分,,x,試題之平均答對人數(shù),,學生i對應於s曲線右方答1的試題

12、之答對人數(shù)之和,學生i在s曲線左方各試題答對人數(shù)之和,,試題的診斷分析,,,,,0 0.50 1.00,50%,100%,答對試題學生人數(shù)百分比,試題注意係數(shù),試題相當適當能測驗學生程度,試題不錯難度高, 但可區(qū)別高成就者,試題有異質成分,可能需注意與修正,試題不好, 需修正或刪除,

13、試題的診斷分析,,,,,0 0.50 1.00,50%,100%,答對試題學生人數(shù)百分比,試題注意係數(shù),2,3,49,6,5,10,7,1,8,學生的診斷分析,,,,0 0.50

14、 1.00,50%,100%,學生得分百分比,學生注意係數(shù),,75%,,,學習穩(wěn)定型,努力不足型,學力不足型,粗心大意型,欠缺充份型,學習異常型,注意事項,S-P的分析資料不是絕對的，應用時仍應參考其他資料。S-P表的有效應用需老師對學生和試題有充分的了解。不宜用於排定學生名次。注意係數(shù)主供參考，不宜過於拘泥。當學生人數(shù)或試題少時，可不必計算注意係數(shù)。不同S-P表間的注意係數(shù)無比較的意義。S與P曲線相