班主任管理智慧之一

1、,在班長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，例如————成立班級(jí)立法機(jī)構(gòu)，制定班規(guī)班法，決策班內(nèi)大事；成立紀(jì)檢組織，負(fù)責(zé)紀(jì)律檢評(píng)，監(jiān)督班政實(shí)施；成立環(huán)保組織，檢查衛(wèi)生工作；成立金融機(jī)構(gòu)，管理班費(fèi)開(kāi)支和學(xué)生零用錢(qián)存蓄；,成立信訪機(jī)構(gòu)，了解學(xué)生呼聲，調(diào)解矛盾糾紛；成立審查機(jī)構(gòu)，處理違規(guī)違紀(jì)事件；成立宣傳機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)班級(jí)日?qǐng)?bào)、壁報(bào)、專(zhuān)欄的出版；成立公關(guān)組織，負(fù)責(zé)班級(jí)與學(xué)校以及班際之間關(guān)系協(xié)調(diào)；成立“班級(jí)紅十字”組織，搞好幫扶救助工作

2、等等;,（四）構(gòu)建“班主任——班長(zhǎng)——班干部團(tuán)隊(duì)”管理鏈條,班干部團(tuán)隊(duì)效法“法家”班 長(zhǎng)效法“儒家”班 主 任效法“道家” 這是班級(jí)較為理想的管理層級(jí)的定位。,班干部團(tuán)隊(duì)效法“法家”—— 班干部團(tuán)隊(duì)把關(guān)的是班級(jí)管理最基本的流程和細(xì)節(jié)，能夠了解最真實(shí)的學(xué)生情況。他們能否嚴(yán)格執(zhí)法和敢于管事，是衡量一所班團(tuán)干部執(zhí)行力高低最重要的指標(biāo)。班團(tuán)干部貫徹“法家”的管理思想，嚴(yán)格執(zhí)法，制度第一，才能做到令行禁止，

3、實(shí)現(xiàn)組織的高效運(yùn)作。,班長(zhǎng)效法“儒家”—— 儒家主張“德治”，強(qiáng)調(diào)“自律”，出發(fā)點(diǎn)是“人性善”，強(qiáng)調(diào)恩澤、教化、感染；提倡“德治”和“仁政”，主張“以理服人”，“以德感人”，“以情動(dòng)人”；恪守中庸，防止“過(guò)”和“不及”兩個(gè)極端，把握好“度”，做到節(jié)用有度，任廢有度，賞罰有度，褒貶有度；追求和諧，以“和”為貴，既注意成員之間協(xié)調(diào)與和睦，又反對(duì)無(wú)原則的茍同與同流合污；強(qiáng)調(diào)為政在人。,班長(zhǎng)是班主任和全班同學(xué)之間的橋梁。需要協(xié)調(diào)上下左右

4、的關(guān)系，建立團(tuán)隊(duì)，化解矛盾，開(kāi)展活動(dòng)，同心協(xié)力完成組織目標(biāo)。 班長(zhǎng)貫徹“儒家”的管理思想，才能以人為本，有效地化解班干部團(tuán)隊(duì)在執(zhí)法過(guò)程中的各種矛盾，凝聚團(tuán)隊(duì)，糾偏守中，保障組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；才能讓校長(zhǎng)擺脫煩瑣的管理事務(wù)束縛，騰出時(shí)間和精力，做更重要的事情。,班主任效法“道家”—— 道家主張“無(wú)為而治”，強(qiáng)調(diào)登高望遠(yuǎn)，尊重規(guī)律，順應(yīng)潮流，道法自然，“無(wú)為而無(wú)不為”，追求“以柔克剛”，強(qiáng)調(diào)“以正治國(guó)”，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，重“內(nèi)治”

5、，辨方向，謀大略；強(qiáng)調(diào)“謙下”為本，“長(zhǎng)善救人”，知人善任，做到“人盡其才”“才盡其用”。,班主任是班級(jí)之魂。班主任如果整天被雜事包圍，拘泥于瑣碎事務(wù)，缺乏思考，就很容易抓小遺大，坐失良機(jī)，甚至?xí)槐娣较?，盲目指揮，誤入歧途。 班主任應(yīng)該做“道家”，掌握規(guī)律，辨識(shí)方向，深謀遠(yuǎn)慮，指揮班級(jí)團(tuán)隊(duì)“做正確的事”，并且“正確的做事”。 班主任就是要“想事用人管事”，而不是事無(wú)巨細(xì)，事必躬親?！安环攀帧?，“不放心”，凡事親歷親為，

6、必然形成惡性循環(huán)。,班主任做“道家”不是“坐而論道”，更不是“無(wú)所作為”。一位著名的企業(yè)家說(shuō)過(guò)，“我工作只抓兩件事------最大的事和最小的事”。我理解這里“最大的事”就是科學(xué)“決策”，這里“最小的事”，就是關(guān)注“細(xì)節(jié)”。,管理就是讓人做事并取得成果：管理的科學(xué)性就在于讓人高效地做事；管理的藝術(shù)性就在于讓人愉快地做事；而管理的戰(zhàn)略性就在于讓人做正確的事。,三、班風(fēng)建設(shè)：促進(jìn)學(xué)生自主管理的文化趨向。 班風(fēng)是班級(jí)行為傾向、班級(jí)

7、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的輿論反映和場(chǎng)能效應(yīng)，是班級(jí)學(xué)生的集體無(wú)意識(shí)的文化顯現(xiàn)。 我們不能不看到在學(xué)校主流道德教育之外, 也就是在學(xué)生內(nèi)部, 已經(jīng)和正在形成著他們自己的“亞文化”、“亞道德”體系,班級(jí)是學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中最有意義的社會(huì)單位。在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生而言最有意義的學(xué)習(xí)團(tuán)體就是班級(jí)，班級(jí)風(fēng)氣就是一個(gè)班級(jí)的集體意識(shí)和集體無(wú)意識(shí)的聚集和體現(xiàn)。 班風(fēng)的表現(xiàn)——— 1、班級(jí)的價(jià)值取向 2、班級(jí)的輿論氛圍

8、 3、班級(jí)的人際關(guān)系 4、班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,紀(jì)律是對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的最低要求，如果同學(xué)們只停留在遵守紀(jì)律這個(gè)層面，整個(gè)集體都將是冷漠的，缺乏溫情的。這樣的集體是令人滿(mǎn)意的集體，而非令人驕傲的集體，它只能達(dá)到教師的要求，不能超越教師的要求。因?yàn)樗鄙偾斑M(jìn)的內(nèi)動(dòng)力，缺乏活力和激情。怎樣激發(fā)同學(xué)們的內(nèi)動(dòng)力，開(kāi)啟同學(xué)們熱情的閘門(mén)呢？要進(jìn)行文化熏陶，用人類(lèi)精美的文化食糧來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中播撒文明的種子。當(dāng)真善美的種子在學(xué)生

9、心靈中萌發(fā)生長(zhǎng)的時(shí)候，他們?nèi)松痫w的時(shí)候就來(lái)到了。所以，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)良好的班風(fēng)，為他們積蓄人生的能量，助他們?cè)缛找伙w沖天。,班主任專(zhuān)業(yè)屬性 班主任工作主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)； 班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng),即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。,,,,要營(yíng)造良好的班風(fēng)，班級(jí)就一定需要一個(gè)“核心”進(jìn)行全面統(tǒng)領(lǐng)。 班

10、主任就是這個(gè)核心，班主任核心地位來(lái)自他們思想的前沿性, 語(yǔ)言的哲理性, 認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深刻性, 對(duì)學(xué)生作出總體估價(jià)的積極向善性, 對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的寬容性, 來(lái)自蘊(yùn)藏在他們自己人格深處、體現(xiàn)著真善美的、充滿(mǎn)魅力的人性。 所以班主任最理想的狀態(tài)是成為學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”，最低要求是不能成為“讓學(xué)生討厭的人”。,我心目中的好班主任鄭陸中心小學(xué)四（2）班 羌育恒,在我心目中的好班主任是一位美麗的、品德高尚的、工作能力較強(qiáng)的、喜歡運(yùn)動(dòng)的、

11、能成為朋友的老師。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中還沒(méi)有這樣一位十全十美的老師，但在我心中已經(jīng)扎下了根。 我想，這位老師長(zhǎng)得高高的，身材苗條，留著一頭瀑布般的長(zhǎng)發(fā)，眼睛像一顆閃亮的黑寶石。每天總是面帶微笑走進(jìn)教室，說(shuō)話(huà)聲音細(xì)細(xì)柔柔，像一位天使降臨人間。她化著淡淡的妝，每天穿著新潮的時(shí)裝，給人全新的感覺(jué)，更能吸引同學(xué)們的眼球。,這位老師品德高尚，她會(huì)用愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)需要幫助的人，能給學(xué)生起榜樣作用。譬如，有學(xué)生的奶奶生病了，她會(huì)用課余時(shí)間幫

12、著學(xué)生去照顧奶奶；在遇到有垃圾的地方，她會(huì)用雙手把它揀起來(lái)；學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)，她會(huì)挺身而出；學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，來(lái)一句善意的批評(píng)……用自己的行動(dòng)，來(lái)贏得學(xué)生、社會(huì)的尊重。 我心目中的老師應(yīng)該有較強(qiáng)的工作能力，她會(huì)把班級(jí)管理得井井有條，每一項(xiàng)工作完成得很出色，教出來(lái)的學(xué)生個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)。在同學(xué)們開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，她能樣樣精通，做我們的領(lǐng)頭羊。,我的老師，像天上一顆啟明星，開(kāi)導(dǎo)同學(xué)們，并會(huì)用風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文中的情感。課后，她更像一位知心姐

13、姐，總能猜透我的心思，幫我排憂(yōu)解難。回家能在電腦上跟她聊天，談心，讓我們有在媽媽?xiě)驯Ю锏母杏X(jué)。 我心目中的好班主任，可愛(ài)、可敬、可親……,,美國(guó)哈佛大學(xué)教授派墨（F.H.Palmer）著《理想教師》（The ideal Teacher）認(rèn)為：,理想教師應(yīng)具有以下四種品質(zhì)（1）高度的同情心；（2）豐富的學(xué)識(shí)；（3）激勵(lì)學(xué)生的能力；（4）淡泊寧?kù)o的人生觀。,美國(guó)教育學(xué)家塞爾（J.B.Sears）認(rèn)為：,理想教師人格構(gòu)成要素（1）

14、坦白；（2）忠誠(chéng)；（3）同情；（4）犧牲；（5）樂(lè)觀。,,一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹(shù)上休息。鴿子問(wèn)烏鴉：“你這么辛苦，要飛到什么地方去呢？為什么要離開(kāi)這里呢？”烏鴉憤憤不平地說(shuō)：“其實(shí)我不想離開(kāi)，可是這里的人都不喜歡我的叫聲，他們看到我就趕我，用石子打我，所以我想飛到別的地方去。”鴿子好心地說(shuō)：“別白費(fèi)力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會(huì)不受歡迎的。” 做班主任也一樣，有時(shí)只要學(xué)生不

15、討厭的班主任就是好的班主任。要做一個(gè)好班主任，就得從改變自己開(kāi)始。,魏書(shū)生：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！?我們不能改變別人，我們就改變自己。我們每個(gè)人都守著一扇能夠自我開(kāi)啟的“門(mén)”，除了自己，沒(méi)有人能為你開(kāi)門(mén)。尼采說(shuō)：“上帝死了，我就是上帝?！敝灰阍敢?，每個(gè)人都可以改變，包括那只烏鴉，一定都是可以改變的。

16、 要努力成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，最少要成為不讓學(xué)生討厭的人，我們可以從以下四個(gè)方面改變自己。,（1）愛(ài)和民主精神。 師愛(ài)：班主任精神關(guān)懷的永恒主題,偏愛(ài)后進(jìn)生 厚愛(ài)特殊生 博愛(ài)中間生 嚴(yán)愛(ài)高才生 主題詞： 讓師愛(ài)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心扉,有一個(gè)小女孩，在媽媽的熏陶下，總要把垃圾扔進(jìn)果皮箱里。有一次對(duì)面才有果皮箱，她就過(guò)馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過(guò)去。然而一輛車(chē)飛奔過(guò)來(lái)，小

17、女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個(gè)地方撿別人丟下的垃圾。當(dāng)?shù)厝烁袆?dòng)了，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個(gè)果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，因?yàn)橐环N愛(ài)，那個(gè)城市成為一座永遠(yuǎn)美麗的城市。 愛(ài)是改變世界的號(hào)角。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，班主任只有憑借愛(ài)，才可以使學(xué)生的心靈成為永遠(yuǎn)最美的風(fēng)景。,,有三個(gè)這樣的孩子： 一個(gè)孩子４歲才會(huì)說(shuō)話(huà)，７歲才會(huì)寫(xiě)字，老師對(duì)他

18、的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿(mǎn)腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。 一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也！” 一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。 這三個(gè)孩子分別是愛(ài)因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。

19、 這個(gè)答案不會(huì)讓你感到意外嗎？其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的未來(lái)是難以預(yù)料的，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是因?yàn)槲覀冞€缺少一雙智慧的眼睛。,班主任要有“民主精神”：陶行知—— “民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人?！?“今日的學(xué)生，就是將來(lái)的公民。將來(lái)所需要的公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生?！?“民主教育一方面是教人爭(zhēng)取民主，一方面是教人發(fā)展民主?！?“民主的教師”必須具有： （一）虛心；（二

20、）寬容；（三）與學(xué)生共甘苦；（四）跟民眾學(xué)習(xí)；（五）跟小孩學(xué)習(xí)——這聽(tīng)來(lái)是很奇怪的，其實(shí)先生必須跟小孩子學(xué)，他才能了解小孩的需要，和小孩子共甘苦。并不是說(shuō)完全跟小孩子學(xué)，而是說(shuō)只有跟小孩子學(xué)，才能完成做民主教師的資格。否則即是專(zhuān)制教師?！保ㄌ招兄?,這樣，當(dāng)愛(ài)心與民主的精神相結(jié)合，就產(chǎn)生出博大而理智的愛(ài)：以愛(ài)心為基石——真心是真切地愛(ài)，對(duì)應(yīng)著真；民主是平等地愛(ài)，對(duì)應(yīng)著善；慧心是理解地愛(ài)，對(duì)應(yīng)著美，那么，我們就能成為一個(gè)溫暖的教育者。,

21、（2）教師行為、形象和情緒的影響力,———教師行為的示范作用。 俄國(guó)教育家加里寧所說(shuō)：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)，而且還有他的行動(dòng)、生活方式以及對(duì)日常現(xiàn)實(shí)的態(tài)度?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中也強(qiáng)調(diào)指出：“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人?！?學(xué)生問(wèn)老師之十大不明白,1、老師，您要求我們?cè)诩瘯?huì)時(shí)保持安靜。可您自己卻為什么總在隊(duì)伍后面嘰嘰喳喳？ 2、

22、老師，您常對(duì)我們說(shuō)“勞動(dòng)最光榮”可為什么您看見(jiàn)腳下的紙屑，自己腰都懶得彎，卻命令我們大老遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)?yè)欤?3、老師，您囑咐我們要把字寫(xiě)端正，可是每次作業(yè)發(fā)下來(lái)，您龍飛鳳舞的評(píng)語(yǔ)都讓我們一籌莫展？ 4、老師，您總勸導(dǎo)我們要多讀書(shū)，要活到老學(xué)到老，可是為什么您美麗整潔的宿舍除了課本、教參和幾張報(bào)紙外，就沒(méi)什么能和書(shū)沾邊的東西？,5、老師，您常說(shuō)中華民族乃禮儀之邦，我們一定要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)并將其發(fā)揚(yáng)光大?？墒菫槭裁疵看蜗蚰?/p>

23、問(wèn)好時(shí)，您卻愛(ài)搭不理呢？ 6、老師，平時(shí)對(duì)于考試舞弊者您總是深?lèi)和唇^，可為什么每次統(tǒng)考時(shí)，您總要在考試位次的安排上煞費(fèi)苦心，還讓我們“靈活幫助后進(jìn)生”？ 7、老師，您諄諄教誨我們做人要誠(chéng)實(shí)，可為什么每次上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，您總是教我們說(shuō)一大堆“無(wú)中生有”的話(huà)？明明欣賞課、自然課、勞動(dòng)課……平時(shí)都沒(méi)上嘛？,8、老師，您說(shuō)的“愛(ài)護(hù)公物”我們都牢記在心，可為什么您一生氣就揚(yáng)起教鞭重重地往講臺(tái)上一拍？ 9、老師，您說(shuō)

24、我們應(yīng)該戴校牌，炎熱的夏天也不能例外?？赡慕處熆槭裁粗挥性谏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才“閃亮登場(chǎng)”？ 10、老師，您常常教導(dǎo)我們要德智體美勞全面發(fā)展，可為什么您又時(shí)不時(shí)地占用我們的美術(shù)課、音樂(lè)課和體育課？,——教師形象的影響力。 “不要以為只有你們?cè)谕⒆诱勗?huà)、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)、每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童他們?cè)鯓哟┐鳎鯓訉?duì)待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對(duì)兒童有重要意義。

25、” ———[前蘇聯(lián)]馬卡連柯,美麗的眼神,學(xué)校百年校慶，恰逢德高望重的雒老師八十壽誕。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過(guò)的學(xué)生，許多已經(jīng)成為蜚聲海內(nèi)外的教授、學(xué)者以及活躍在時(shí)代前沿的IT精

26、英。是什么原因使雒老師桃李滿(mǎn)天下呢？學(xué)校給雒老師教過(guò)的學(xué)生發(fā)出一份問(wèn)卷：你認(rèn)為，雒老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。答案居然驚人的一致。雒老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，是他的眼神。慶祝大會(huì)校長(zhǎng)講完話(huà)后，各界名流致辭。一位知名教授上臺(tái)，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說(shuō)：“今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學(xué)的時(shí)候，成績(jī)非常差，說(shuō)實(shí)話(huà)。那時(shí)我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出

27、來(lái)。那時(shí)候，同學(xué)看不起我，父母對(duì)我也失去了信心，然面雒老師的眼神中流動(dòng)著鼓勵(lì)和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進(jìn)的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在……”另一位學(xué)者笑著說(shuō)：“上中學(xué)的時(shí)候，我最討厭老師的偏袒，因?yàn)橛憛捓蠋煟瑢?dǎo)致我很厭學(xué)。雒老師公正無(wú)私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來(lái)的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來(lái)……”后來(lái)講話(huà)的校友，有的認(rèn)為雒老師的眼神在嚴(yán)肅中傳遞

28、著愛(ài)意；有人認(rèn)為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神中蘊(yùn)滿(mǎn)父親般的慈祥；有的認(rèn)為雒老師的眼神就是一條汨汨流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈……最后，有一位50多歲的教師在事先沒(méi)被邀請(qǐng)的情況下，走上了大會(huì)的主席臺(tái)。他說(shuō)：“我也是雒老師的一名學(xué)生，在一所中學(xué)也教了二十幾年的書(shū)。我一直有一個(gè)心愿，就是想像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學(xué)生。開(kāi)始的時(shí)候，我總不能做好，后來(lái)我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那

29、就是你必須有一個(gè)滿(mǎn)浸著人間大愛(ài)的靈魂。這樣的一個(gè)人，才會(huì)生長(zhǎng)出最人性的枝蔓，才會(huì)漫溢出愛(ài)的芳香?！彼v完后，臺(tái)下頓時(shí)響起了潮水般的掌聲。在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。 （馬 德：《最美的眼神》《讀者美文選粹》甘肅人民出版社）,把期望化為 美麗的眼神,——教師心態(tài)和情緒的感染力,我們不希望班主任只是

30、蠟燭, 燃燒自己照亮別人。我們喜歡有生活情趣的班主任, 漫長(zhǎng)的 12 年寒窗苦讀是枯燥的、煩瑣的。我們希望我們的班主任解除緊皺的眉宇，滿(mǎn)面春風(fēng)，陽(yáng)光燦爛……,有的班主任總是不斷重復(fù)著昨天的故事，把每一天仿佛過(guò)成最后一天，唉聲嘆氣，還有一張永遠(yuǎn)不變的黃色的臉，給學(xué)生極大的悲劇性影響。,l    美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士（Dr. Hain G.Ginott）,在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人

31、惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開(kāi)心；能傷人，也能救人。無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，不快樂(lè)的教師是“不道德的”，教師要把“快樂(lè)”變成一種“文化自覺(jué)”，做一個(gè)充滿(mǎn)美麗的“陽(yáng)光教育者

32、”。因?yàn)楣餐砷L(zhǎng)就是共同快樂(lè)。,向孩子學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)單純的快樂(lè),生活的意義本來(lái)就是人為建構(gòu)的。自得其樂(lè)是一種本領(lǐng)，更是一種能力。對(duì)自己的樂(lè)趣要珍惜，對(duì)別人的樂(lè)趣要學(xué)習(xí)。,教師自身幸福的追求,一個(gè)西方諺語(yǔ)：如果想要幾個(gè)小時(shí)的幸福，那就去喝酒吧；如果想要幾年的幸福，那就結(jié)婚吧；如果想要一輩子幸福，那就當(dāng)教師吧。“其實(shí)每個(gè)人都在完全的幸福和完全的不幸之間的中間地帶，沒(méi)有完全的‘幸?！汀恍摇?。幸福應(yīng)該是一個(gè)不斷的、更幸福的過(guò)程。一個(gè)幸福

33、的人，也會(huì)有情緒上的起伏，但整體上，能保持一種積極的人生態(tài)度。他經(jīng)常被積極的情緒推動(dòng)著，如歡樂(lè)和愛(ài)；很少被憤怒或內(nèi)疚，這些負(fù)面情緒所控制?？鞓?lè)是常態(tài)，而痛苦都是小插曲。,（3）教學(xué)的水平,優(yōu)秀的班主任最好是某一學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師。他要有出色而且深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)以外有與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一技之長(zhǎng)。教學(xué)藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種熱愛(ài)科學(xué)、不斷進(jìn)取的潛移默化的感染教育作用，也使教師本人對(duì)學(xué)生保持著一種源于科學(xué)、源于知識(shí)的人

34、格魅力。,學(xué)生再問(wèn)教師之十大為什么,1、老師，你們明明知道，很多時(shí)候你們?cè)谧屛覀兓ù罅繒r(shí)間練習(xí)我們水平能力永遠(yuǎn)都達(dá)不到的深難怪題，也有許多時(shí)候讓我們?cè)诨ù罅繒r(shí)間做我們水平能力早已達(dá)到的變相重復(fù)的題目，可是，你們并沒(méi)有采取得力的措施去改進(jìn)，這是為什么？ 2、老師，你們明明知道，“狀態(tài)大于方法”，“方法重于苦干”，可是，你們總是把工作的著眼點(diǎn)自覺(jué)不自覺(jué)地放在如何擠時(shí)間“苦干”上，讓我們一個(gè)個(gè)都成為完全的體力勞動(dòng)者，這是為什么？,

35、3、老師，你們明明知道，“在一個(gè)地方挖一百鍬，比在一百個(gè)地方各挖一鍬更容易掘到泉水”，可是你們總是更愿意塞給我們更多的題目，而不是花較多精力和時(shí)間去把那些重點(diǎn)題目弄深弄透，這是為什么？ 4、老師，你們明明知道，“關(guān)鍵的20%重于一般的80%”，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，這是為什么？ 5、老師，你們明明知道，對(duì)教學(xué)而言“知識(shí)的可接受性比知識(shí)的系統(tǒng)性更重要”，可是，你們總是會(huì)花費(fèi)很

36、多時(shí)間和精力去給我們講與我們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題，這是為什么？,6、老師，你們明明知道，小切口深層次的專(zhuān)題練習(xí)，比面廣量大的綜合練習(xí)更富成效，可是，你們總是對(duì)讓我們做綜合練習(xí)樂(lè)此不疲，這是為什么？ 7、老師，你們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“通”，可是，你們總是會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通，這是為什么？ 8、老師，你們明明知道，教學(xué)反饋越及時(shí)，教學(xué)效果

37、越好；教學(xué)備課越充分，教學(xué)效果越好；教學(xué)針對(duì)性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好；學(xué)情了解的越深入，教學(xué)效果越好……可是，我們總是會(huì)在這些方面與理想的狀態(tài)有著較遠(yuǎn)的距離，這是為什么？,9、老師，你們明明知道，學(xué)生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你們還要在課堂上進(jìn)一步折磨我們，你們完全可以改變一下教學(xué)，立足于激發(fā)興趣，讓我們感到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)輕松、快樂(lè)和激動(dòng)，可是你們總是更愿意在課堂上對(duì)我們實(shí)施“教學(xué)軟暴力”，這是為什么？ 10、老師，你們明明

38、知道教學(xué)是藝術(shù)，可是你們?yōu)槭裁床粊?lái)一點(diǎn)藝術(shù)的創(chuàng)造？你們看電影時(shí)會(huì)深?lèi)和唇^地咒罵某某導(dǎo)演糟蹋藝術(shù)，可是你們僵化到連糟蹋藝術(shù)的勇氣都沒(méi)有？這是為什么？,?？谑?009年教師招聘公共試題,三、案例分析（7分） 教學(xué)案例1：在教學(xué)生求平行四邊形ABCD面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題

39、得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。 教學(xué)案例2：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。 請(qǐng)問(wèn)：兩則教學(xué)案例中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？,答案要點(diǎn)———— 第一種是傳授式

40、的教學(xué)方法(也叫灌輸式教學(xué))，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，學(xué)生將整天處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的熱情不高，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。 第二種是探究式的教學(xué)方法（也叫自主式學(xué)習(xí)），教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生

41、的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。,把握整體性 突出人文性 體現(xiàn)開(kāi)放性 發(fā)揮主體性 注重實(shí)踐性 落實(shí)探究性 追求藝術(shù)性,老師：“拿什么吸引你，我的學(xué)生？”,班主任教學(xué)藝術(shù)——你的課堂讓學(xué)生感動(dòng)過(guò)嗎？ 《珍愛(ài)我們的生命》解讀（政治）,要特別重視提高班主任的學(xué)科教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中滲透思想的熏陶和做人的道理。滲透的

42、意思是，要將教育的意圖掩蓋起來(lái)，如春雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師，尤其是班主任要努力做“好雨”，抓住教育的良好時(shí)機(jī)，教育學(xué)生不露聲色，教育無(wú)痕。怎樣才能教育無(wú)痕？要重視情感教育，避免空洞說(shuō)教，這是最基本的要求也是最高的智慧：課堂中要有人文情懷，要有情感力量，教學(xué)要能夠感動(dòng)人。因?yàn)榍楦惺莾r(jià)值觀形成的必要條件。,,（4）教育的藝術(shù)教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生心理健康起著消極作用，甚至導(dǎo)致心理問(wèn)題和心理疾病，稱(chēng)作師源性心理障礙。這些心理問(wèn)題包括自

43、卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。慎防師源性障礙: 師源性心理障礙的主要危害在于,它多為無(wú)意傷害，但影響時(shí)間長(zhǎng)。,中小學(xué)“班主任教育危機(jī)”居高臨下 ——權(quán)威型教育簡(jiǎn)單粗暴 ——體罰型教育隨心所欲 ——主觀型教育千篇一律 ——切菜型教育,教育的藝術(shù)——,1、學(xué)會(huì)“寬容”2、善于“懲罰

44、”3、長(zhǎng)于“表?yè)P(yáng)” 沒(méi)有寬容的嚴(yán)厲只能培養(yǎng)猥瑣的盆景沒(méi)有嚴(yán)厲的寬容只能培養(yǎng)放縱的飛鷹沒(méi)有懲罰的表?yè)P(yáng)只能制造思想的泡沫沒(méi)有表?yè)P(yáng)的懲罰只能制造思想的石碑,結(jié) 語(yǔ),教育，就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人一起去追求完美的過(guò)程。 ——肖 川教育永遠(yuǎn)是在理想和現(xiàn)實(shí)之間尋找那個(gè)令人著迷的結(jié)合點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不是靠教育生存，而是為教育而生存。,班主任是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的工作，

45、偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，班主任必須如履薄冰，盡量努力讓自己和自己的學(xué)生志向崇高。,游井岡山并致高萬(wàn)祥、曹金根二校長(zhǎng)羅霄一脈過(guò)贛江，引我乘風(fēng)上井岡。十萬(wàn)雄兵藏丘壑，八千烽火入夢(mèng)鄉(xiāng)。教育無(wú)槍鬧革命，書(shū)生有筆寫(xiě)滄桑。邀望五峰競(jìng)天秀，重重迷霧鎖深巒。 2008.8.1,,,重游井岡山并致參加江西省骨干班主任培訓(xùn)之學(xué)員 細(xì)雨清風(fēng)上瑤臺(tái)， 迷霧松濤半遮埋。 一聲猿啼哀日落，

46、 幾縷霞暉破天開(kāi)。 愛(ài)入千山峰峰翠， 恩澤百世樹(shù)樹(shù)材。 吾志何懼云水險(xiǎn)， 千峰過(guò)盡又重來(lái)。 2009.8.6.,是的，“愛(ài)入千山峰峰翠，恩澤百世樹(shù)樹(shù)材”，班主任工作需要以愛(ài)來(lái)潤(rùn)澤心靈，樹(shù)木樹(shù)人。在班主任的工作歷程中，我們也許有過(guò)千峰阻滯的坎坷，也許有過(guò)千峰眺望的夢(mèng)想，也許有過(guò)千峰登臨的成功，也許有過(guò)千峰日落的惆悵，但不管怎樣，新課程給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，我

47、們需要重新起步?！拔嶂竞螒衷扑U(xiǎn)，千峰過(guò)盡又重來(lái)”，讓我們不懼艱險(xiǎn)，懷抱教育的理想，在詩(shī)意的棲居中去演繹精彩的教育故事。,一個(gè)民族只有最優(yōu)秀的公民才有資格當(dāng)教師。 ——柏拉圖,愿每一位班主任都能夠創(chuàng)造快樂(lè)，擁有快樂(lè)，做快樂(lè)的班主任！,愿每一個(gè)教師都樂(lè)于當(dāng)班主任。,,,