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1、「闖出我天地」家長小組第一節(jié)：認識雙重特殊資優(yōu)兒,,程序,小組期望 課程大綱雙重特殊自閉癥資優(yōu)+自閉癥常用介入策略雙重特殊資優(yōu)兒童父母的經(jīng)驗,「闖出我天地」小組,你的期望保密性 情緒支援反思解難技巧,「闖出我天地」,小組前資料收集第一節(jié)：認識雙重特殊資優(yōu)兒第二節(jié)：發(fā)展雙重特殊資優(yōu)兒的社會能力第三節(jié)：情緒效能及情緒管理第四節(jié)：發(fā)展執(zhí)行功能第五節(jié)：認識感覺 (感觀) 統(tǒng)合及協(xié)助孩子適應(yīng)轉(zhuǎn)變第六節(jié)：發(fā)展

2、孩子的特殊興趣參考書：Stewart, K. (2007). Helping a Child with Nonverbal Learning Disorder or Asperger’s Disorder. New Harbinger Publications, Inc.,小組討論 1,你的孩子有什麼強項與弱項?,,,反思,自閉癥兒童,社交能力缺失在與人對話、遊戲或面對非語言動作時很少主動提出話題或作出回應(yīng)缺乏眼神交流/接觸

3、缺少情感的互動能力溝通能力缺失片段式對話或句子缺乏結(jié)構(gòu)重複及一成不變的行為對興趣、常規(guī)、身體動作等不變或重複(American Psychiatric Association, 1994),強項,死記硬背式學(xué)習特殊興趣/愛好對電腦的喜愛視覺動作及聽覺學(xué)習強於掌握語文基礎(chǔ)誠實及遵從規(guī)則,弱項,視覺空間及感覺統(tǒng)合資料處理及組織技巧社交技巧及實用語言發(fā)展,自閉癥兒童潛藏的主要問題,缺乏同時整合語言、社交及情意資訊的能

4、力 (Frith, 1989)缺乏理解他人思考及感受的能力;心智解讀(Baron-Cohen, 1995)缺乏察覺及理解別人情感的表達 (Hobson, 1996),小組討論 2,,Quiz Show,資優(yōu)+自閉癥兒童,與一般自閉癥兒童相同之處:想很快完成任務(wù)感受到壓力及沮喪與一般自閉癥兒童不同之處:執(zhí)行功能嚴重缺損對同時進行多樣工作、組織及聽覺接收訊息較困難落差想做及能力做到之間的差距認知能力、社交能力及適應(yīng)能力(

5、Belin-Blank Centre),小組討論 3,早期發(fā)展特殊興趣社交及情意發(fā)展認知能力發(fā)展,資優(yōu)+自閉癥兒童 – 早期發(fā)展,與一般資優(yōu)兒童相同之處:語言發(fā)展早熟字彙豐富強於描述及資料性的記憶早期閱讀、串字及數(shù)學(xué)能手與一般資優(yōu)兒童不同之處:理解能力較閱讀能力差。閱讀傾向選擇非小說類。,資優(yōu)+自閉癥兒童– 特殊興趣,與一般資優(yōu)兒童相同之處:吸收大量與興趣有關(guān)的事實性資料與自己興趣有關(guān)的問題給予冗長的回應(yīng)過於專注

6、以致忽略時間對學(xué)習熱情於不同領(lǐng)域展現(xiàn)潛能(數(shù)學(xué)、寫作、文學(xué)、 科學(xué)、 社會學(xué)科、外語、辯論、話劇、棋藝、音樂及美術(shù)等),資優(yōu)+自閉癥兒童– 特殊興趣(續(xù)),與一般資優(yōu)兒童不同之處:收集的資料沒有關(guān)連性，未能觀察事情的整體性。只留意部件或樣式而忽略深層意義因執(zhí)行功能障礙而未能表達自己認識的事物專注於努力而欠缺創(chuàng)意他們的創(chuàng)意要通過另類方法，不局限於一般想 法，讓他們自由思考新點子,資優(yōu)+自閉癥兒童– 社交及情意發(fā)展,

7、與一般資優(yōu)兒童相同之處:高層次的道德發(fā)展，公平與公義的概念較為領(lǐng)前傾向遵守規(guī)則，個人真誠、誠實及公正較一般兒童多出現(xiàn)不同步發(fā)展的情況,資優(yōu)+自閉癥兒童– 社交及情意發(fā)展,與一般資優(yōu)兒童不同之處:難以變通處理問題，尤其在社會層面依自己的想法來詮釋「公平」。欠同理心， 他們關(guān)心的「公義」並不包括個人權(quán)利在社交情境表現(xiàn)不成熟交友困難堅持公平原則，較難原諒他人較客觀看人與人之間的交往，有助於寫作小說、詩歌、攝影、舞臺劇或藝術(shù)

8、創(chuàng)作發(fā)揮創(chuàng)意,資優(yōu)+自閉癥兒童– 認知能力發(fā)展,與一般資優(yōu)兒童相同之處:領(lǐng)前的理性分析能力，例如：推論及邏輯推理對辨識圖樣或連續(xù)性的資料能力較強，善於把資料歸類,資優(yōu)+自閉癥兒童– 認知能力發(fā)展,與一般資優(yōu)兒童不同之處:難於表現(xiàn)所學(xué)，尤其透過書寫類對指派完成的工作較一般孩子需要更多解釋，例如：做什麼、如何做，並要小步子進行難以明白一些術(shù)語認為老師會明白自己所想認為完成一件事只有一種方法，無法做到「舉一反三」只看事件的某部

9、分而忽略整體性不平凡的記憶力。能自創(chuàng)雙關(guān)語、對話、詩句等。,評估及介入,智力學(xué)科表現(xiàn)適應(yīng)行為溝通能力視覺動作協(xié)調(diào)自閉癥的特質(zhì)(Neihart & Poon; 2009),介入/策略,學(xué)習上提供適當?shù)奶魬?zhàn)(working to the edge of competence)高階課程、網(wǎng)上課程、良師計畫、個別學(xué)習優(yōu)先考慮社交能力的培育專注於行為或社交上的缺損 vs.發(fā)展交際能力取長補短,一般策略,視覺提示討論

10、現(xiàn)有資源及不足呼吸技巧自我對談CLWRC清醒頭腦L聆聽指示 W寫下數(shù)字+重要字眼R覆檢數(shù)字及要做事項 (Steward, K; 2007),網(wǎng)上資源/家課,Twice-exceptional students, gifted students with disabilities: An introductory resource bookwww.ede.state.co.us/gt/download/p