學(xué)習(xí)兩個材料的體會

1、畢業(yè)生眼中的技能缺口與耿丹學(xué)院創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略思考,丁曉良20150520,目錄,圓桌討論會：畢業(yè)生眼中的技能缺口對于大勢的認(rèn)識未來5年是民辦教育發(fā)展重要窗口期。中國教育已經(jīng)由精英教育走向大眾教育。培養(yǎng)獨(dú)立理性思考的公民。北京定位-把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破點(diǎn)對教育規(guī)律的認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？國內(nèi)外如何測量與評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定位、路線圖與時間表Q

2、&A,歡迎畢業(yè)生回母校參與交流簡單自我介紹畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,圓桌討論會：畢業(yè)生眼中的技能缺口,目前中國存在就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。招工難與就業(yè)難并存。就業(yè)挑戰(zhàn)：供給：2012年，2500萬城市新增勞動力進(jìn)入就業(yè)市場，其中半數(shù)以上具有大學(xué)學(xué)歷。同時還有900-1000萬農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市尋找就業(yè)機(jī)會需求：2012年新增就業(yè)崗位總計1310萬個。供/求=2.6技能缺口：35%的中國企業(yè)面臨如何填補(bǔ)崗位空缺1/3企業(yè)在招聘

3、熟練勞動力方面困難重重（技工、高級技工和技師的求/供比=2），其中61%企業(yè)將此困境歸咎于勞動者缺乏就業(yè)所需技能約50%來自諸如科技行業(yè)等領(lǐng)域的企業(yè)表示，在招聘熟練工人時遇到難題世界性現(xiàn)象：20%-30%大學(xué)生找不到工作（發(fā)達(dá)國家情況）,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：資源、環(huán)境的限制與新技術(shù)的發(fā)展“世界工廠”→“世界消費(fèi)引擎”。對服務(wù)業(yè)帶來更大的高技能人才需求（美國服務(wù)產(chǎn)業(yè)占GDP80%，中國占47%）傳統(tǒng)就業(yè)崗位的縮減與新就業(yè)崗位的增加并存

4、,新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展與就業(yè)壓力,2014年全球40%的人口使用互聯(lián)網(wǎng)，其中21.9%的用戶源自中國未來十年，中國最緊缺的三個職業(yè)：（1）網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)師，（2）網(wǎng)絡(luò)營銷主管，（3）移動互聯(lián)營銷人。想學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷，不妨在網(wǎng)上賣個什么。無論賣什么，賣一賣就有感覺了，至少會知道為什么賣不掉。無論賣什么，都要嘗試網(wǎng)上賣賣了。中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例2.3%以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)徐小平：去年投了120個項目，一個產(chǎn)生30個工作崗位,為什么意愿與行動

5、間會有數(shù)量級差別？《什么是國人的通??？》國人的第一個通病是說得多，做得少。中國的教育，缺乏合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。聯(lián)想之星：“通過培訓(xùn)，知道自己不適合創(chuàng)業(yè)也很重要?！?錢學(xué)森直言:中國大學(xué)教育有問題,2005年7月29日上午，溫家寶看望“人民科學(xué)家”錢學(xué)森時，錢老表示：,2024/3/10,8,“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不

6、出杰出人才。這是很大的問題?！?西安交通大學(xué)高教所 陸根書,《留美女博士后被遣返 回國行李只有一盒精神病藥》百度云心理調(diào)整讀書會文件夾（鏈接: http://pan.baidu.com/s/1mgLx55Q 密碼: g5wg）這件事 反映出來的問題 是社會生活 與我們個人書本學(xué)習(xí) 銜接過渡的不足 造成的……,圓桌討論會：畢業(yè)生眼中的技能缺口,討論：據(jù)你們的親身體驗(yàn)，耿丹學(xué)院在教育

7、內(nèi)容、教學(xué)方法、對學(xué)生的評價和服務(wù)等方面需要什么變革？大學(xué)是走向社會之前的最后準(zhǔn)備階段，之后要工作40-50年，大學(xué)學(xué)習(xí)僅4年。在校大學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)才能更好地適應(yīng)社會需求？目前很多新的熱點(diǎn)領(lǐng)域都不是之前已經(jīng)存在的，在他們看來未來社會需要那幾類人才？,小結(jié),未來的人才需要兩方面技能：軟技能：更重要的是：“傳統(tǒng)教育和成長背景使得我們的內(nèi)在世界從未得到開發(fā)，根本不知道有這么一回事兒。”（心理調(diào)整讀書會20組）企業(yè)家精神：立人

8、先立己（尊重、溝通、合作、獨(dú)立思考），整合資源、共贏的能力核心技能：表達(dá)、寫作、思維、理解。學(xué)習(xí)能力360度thinking、文化能力、同理心、適應(yīng)性、對新變化的好奇心硬技能：專業(yè)技術(shù)能力耿丹學(xué)院的教育與社會需求之間也存在缺口第三次思想啟蒙：中國面臨的兩個偉大轉(zhuǎn)折。制度變革中國的教育需要改革、耿丹學(xué)院的教育必須也更加需要改革,目錄,圓桌討論會：畢業(yè)生眼中的技能缺口對于大勢的認(rèn)識未來5年是民辦教育發(fā)展重要窗口期。中國教育已

9、經(jīng)由精英教育走向大眾教育。培養(yǎng)獨(dú)立理性思考的公民。北京定位-把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破點(diǎn)對教育規(guī)律的認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？國內(nèi)外如何測量與評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定位、路線圖與時間表Q&A,01,02,04,03,把立德樹人作為根本任務(wù),把協(xié)同育人作為重要機(jī)制,深化改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破點(diǎn),把優(yōu)化結(jié)構(gòu)作為戰(zhàn)略重點(diǎn),05,把共享優(yōu)質(zhì)教育資源

10、作為重要策略,2024/3/10,14,課堂教學(xué)：“以學(xué)為本，因?qū)W論教”,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍印發(fā)實(shí)施《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》召開深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會，全面部署推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力推動高校更新觀念，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，繼續(xù)舉辦全國大學(xué)生創(chuàng)新

11、創(chuàng)業(yè)年會。舉辦全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推動高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限制度，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師專題培訓(xùn)建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,2024/3/10,15,課堂教學(xué)：“以學(xué)為本，因?qū)W論教”,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,目錄,圓桌討論會：畢業(yè)生眼中的技能缺口對于大勢的認(rèn)識未來5年是民辦教育發(fā)展重要窗口期。中國教育已經(jīng)

12、由精英教育走向大眾教育。培養(yǎng)獨(dú)立理性思考的公民。北京定位-把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破點(diǎn)對教育規(guī)律的認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？國內(nèi)外如何測量與評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路線圖與時間表Q&A,互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心,2024/3/10,,,高等教育質(zhì)量體現(xiàn)在哪里？(用什么指標(biāo)來檢驗(yàn)質(zhì)量？),,,,提高高等教育質(zhì)量？,如何提高高等教育質(zhì)量？(受哪些因素

13、影響？),過去較多從“教”的角度來理解，用“教”的質(zhì)量來衡量,從體制、從學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)條件建設(shè)、從教師、“教改”的角度，來探討提高高等教育質(zhì)量的問題,比較忽視從學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來理解,比較忽視從學(xué)生、從大學(xué)生學(xué)習(xí)改革、從教學(xué)的本源上去解決質(zhì)量問題,18,課堂教學(xué)：“以學(xué)為本，因?qū)W論教”,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,01,傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)資源投入和教師行為，單一地聚焦于高等教育供給行為的質(zhì)量保障范式日益暴露出其局限性(Kaneko,

14、2008),02,逐步形成以學(xué)生為中心 , 以證據(jù)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障體系。,高等教育質(zhì)量評價與保障逐漸從“院校本位”向“學(xué)生本位”模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生參與、教育與學(xué)習(xí)的過程。,2024/3/10,19,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,以學(xué)為本，因?qū)W論教是重要的教學(xué)思想,學(xué)本論思想以人的學(xué)習(xí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，確定以“學(xué)”立論,去研究學(xué)對教的制約、學(xué)與教的藝術(shù)、學(xué)與教的關(guān)系等問題。它是深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要理論基

15、礎(chǔ)之一：教學(xué)：使學(xué)習(xí)者的主體性與客體性辯證統(tǒng)一學(xué)習(xí)者的主體性與客體性的辯證統(tǒng)一，表現(xiàn)在許多方面。例如，在教學(xué)上，從學(xué)生積極主動，努力獲得知識技能對教師產(chǎn)生的影響看，學(xué)生是主體，教師是客體；從教師積極主動引導(dǎo)、傳授知識技能對學(xué)生產(chǎn)生的影響看，教師是主體，學(xué)生是客體。孟子依據(jù)性善論，主張充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力與興趣,去尋求引發(fā)與擴(kuò)充本來就有的“良知”、“良能”(學(xué)生主體論)荀子依據(jù)性惡論，認(rèn)為教育在本質(zhì)上就是使人改惡從善，主張教學(xué)應(yīng)

16、該通過嚴(yán)格的、管制的、服從的方式培養(yǎng)起善的東西(教師主體論)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”?。褐鲗?dǎo)演。農(nóng)夫和種子,2024/3/10,20,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,從蔡元培時代沿襲至今。大學(xué)生：“考生” or “學(xué)生”？“考生”？（應(yīng)試，解題，把有問題的“考生”教成沒有問題了）“學(xué)生”？（素質(zhì)，解決問題，培養(yǎng)“學(xué)生”的問題意識，把沒有問題的“學(xué)生”教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學(xué)”的開始）,2024/3/10,21,當(dāng)前大學(xué)

17、生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,大學(xué)生學(xué)習(xí)時間分布,2024/3/10,22,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,大學(xué)生學(xué)習(xí)時間分布,2024/3/10,23,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2,4,3,1,學(xué)習(xí)經(jīng)歷,課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指學(xué)生感知的課堂教學(xué)情景中學(xué)校教學(xué)與課程的質(zhì)量。后來這一概念進(jìn)一步擴(kuò)充到了課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。,課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生感知的學(xué)?；蛘n堂心理氛圍。,學(xué)習(xí)

18、環(huán)境,學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和行為投入的總和。,學(xué)習(xí)投入,學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的組合學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、認(rèn)知加工策略和管理策略的組合,學(xué)習(xí)方式,2024/3/10,24,國內(nèi)外如何測量與評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)投入,Chickering & Gamson(1987)提出的良好教學(xué)7個原則（丁：生本教育可以做到）師生交流學(xué)生之間的合作主動學(xué)習(xí)及時反饋完成任務(wù)時間適度教師對學(xué)生有較高

19、期望尊重學(xué)生之間的差異,2024/3/10,25,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)投入(NSSE),2024/3/10,26,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)投入(AUSSE),2024/3/10,27,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)投入,從反映教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看，我國“985”院校本科教育與美國研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，中美研究型大學(xué)無實(shí)質(zhì)性差異；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)

20、上，兩國高年級學(xué)生無實(shí)質(zhì)性差異，低年級學(xué)生有較小差異，“985”院校學(xué)生表現(xiàn)好于美國研究型大學(xué)；在主動合作學(xué)習(xí)水平上，兩國院校低年級學(xué)生無實(shí)質(zhì)性差異，而高年級學(xué)生，美國研究型大學(xué)略好于“985”院校；在生師互動水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，無論高、低年級，“985”院校學(xué)生得分均低于美國研究型大學(xué)，且存在中度及以上差異。,2024/3/10,28,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,,,學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)取向,管理策略,加工策略,學(xué)習(xí)質(zhì)量,,學(xué)習(xí)環(huán)境

21、,2024/3/10,29,學(xué)習(xí)方式,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)方式,2024/3/10,30,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)方式,2024/3/10,31,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)方式,2024/3/10,32,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,學(xué)習(xí)方式,2024/3/10,33,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)參與學(xué)術(shù)參與

22、中師生互動、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)水平有待進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也應(yīng)該適度增加強(qiáng)化核心技能訓(xùn)練，使學(xué)生的智慧能力獲得更好發(fā)展學(xué)生研究技能的發(fā)展最好，其次是自我認(rèn)知和社會溝通技能，表達(dá)、寫作、思維、理解等核心技能的增值最小。這是學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中需要著力加以改善的?。荷窘逃梢杂?xùn)練核心技能,2024/3/10,34,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,著力創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其滿意程度提高同學(xué)之間的互助合作水平、建

23、立和諧的師生關(guān)系進(jìn)一步提高學(xué)生的“選擇權(quán)”與教與學(xué)的“創(chuàng)新性”水平適當(dāng)控制大學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度和同學(xué)之間的競爭積極關(guān)注學(xué)生，營造良好的校園氛圍,2024/3/10,35,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,Kember(1997)：,2024/3/10,36,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀與教學(xué)方式,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,Kember & Kwan(200

24、0)以內(nèi)容為中心的教學(xué)方式：教師認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的動機(jī)是外在于教師的責(zé)任的，將教學(xué)單純視為知識的呈現(xiàn)及傳授，把學(xué)生視作為一個被動的接收者教學(xué)策略是向?qū)W生提供信息、例子等等關(guān)注焦點(diǎn)更多放在整個班級而不是學(xué)生個體身上評價策略以頻繁的考試和測驗(yàn)為主適應(yīng)定向策略以同等對待學(xué)生為主經(jīng)驗(yàn)或知識資源策略是教師從自身經(jīng)驗(yàn)中提供例子,2024/3/10,37,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,以學(xué)生為中心的

25、教學(xué)方式：教師認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的動機(jī)是教學(xué)角色的內(nèi)在組成部分教學(xué)策略是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識關(guān)注焦點(diǎn)是個別化地處理學(xué)生的學(xué)術(shù)和生活需要。?。哼@也是我為什么要請同學(xué)們展示和點(diǎn)評大家作業(yè)評價策略更為靈活并常常向?qū)W生提供選擇適應(yīng)定向策略以糾正學(xué)生的缺點(diǎn)為主經(jīng)驗(yàn)或知識資源策略是利用和尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),2024/3/10,38,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,2024/3/10,39,如何構(gòu)建以學(xué)生為

26、中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,教學(xué)方式由以內(nèi)容為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變范式轉(zhuǎn)變,2024/3/10,40,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，不僅是教與學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，涉及許多方面的一系列變化(Barr & Tagg,1995),2024/3/10,41,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,2024/3/10,42

27、,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,2024/3/10,43,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,2024/3/10,44,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,2024/3/10,45,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：

28、內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價權(quán)力,要為后續(xù)學(xué)習(xí)或理解建立知識基礎(chǔ)讓學(xué)生練習(xí)使用本課程、專業(yè)的思維方式、探究方式讓學(xué)生解決實(shí)際問題讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用以及如何學(xué)習(xí)它建立與特定學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)方法學(xué)會欣賞本專業(yè)的內(nèi)容,2024/3/10,46,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價權(quán)力

29、,創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境對不同的教學(xué)采用不同的學(xué)習(xí)方式激勵學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任確定學(xué)習(xí)效果選擇可以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法設(shè)計可以讓學(xué)生互動的各種活動啟發(fā)、鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,2024/3/10,47,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價權(quán)力,承擔(dān)學(xué)生的責(zé)任積極參與學(xué)習(xí)過程

30、掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)技巧成為自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評估自己的學(xué)習(xí)熟悉信息搜索相關(guān)的知識、技能、方法,2024/3/10,48,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價權(quán)力,提供多個機(jī)會去了解和展示對內(nèi)容的掌握程度鼓勵學(xué)生分析和證明自己的答案采用多種形式的評價提供建設(shè)性反饋意見的形成性評價同伴

31、和自我評價（所以需要學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評，學(xué)習(xí)如何減少搭便車）,2024/3/10,49,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價權(quán)力,教師不是唯一的信息來源鼓勵學(xué)生在適當(dāng)時候表達(dá)不同觀點(diǎn)讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會,2024/3/10,50,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸

32、根書,,信息吸收和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的區(qū)別,問題,交互作用,智慧學(xué)習(xí),與我最近推行的生本教育是一致的,智慧學(xué)習(xí),Principles ofExperiential Education,“Experiential learning is not a product of learning, but a learningprocess that is implemented under appropriate circumsta

33、nces.”所以更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理,體驗(yàn)學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí):Learning from reflection on doing，從直接參與中的反思產(chǎn)生學(xué)習(xí)價值。學(xué)習(xí)理論:單從聽：10% 單從看：15%，聽與看：20% 與人討論：40%， 親身經(jīng)驗(yàn)：80%（丁：為什么需要做前置作業(yè)？為什么要點(diǎn)評前置作業(yè)？ ） 經(jīng)驗(yàn)后教導(dǎo)他人：90%,,參加匿名調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)共141人，有效問卷123份。調(diào)查日期：2015.5.

34、5支持生本教育的學(xué)生共97人，占有效調(diào)查問卷的79%；支持師本教育的學(xué)生共7人，占有效調(diào)查問卷的5.6%；支持生本教育和師本教育相結(jié)合的學(xué)生共19人，占有效問卷的15.4%。,,目標(biāo)設(shè)定,體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈,Gibbons and Hopkins (1980) scale of experientiality,體會,需要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，開展教學(xué)研究教學(xué)方式由以內(nèi)容為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。高等教育質(zhì)量評價與保障逐漸從“院校本位”向“學(xué)生

35、本位”模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生參與、教育與學(xué)習(xí)的過程。系統(tǒng)工程課程體系和學(xué)生自修之間關(guān)系需要調(diào)整如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？如何評價學(xué)生？如何評價教師？,目錄,圓桌討論會：畢業(yè)生眼中的技能缺口對于大勢的認(rèn)識未來5年是民辦教育發(fā)展重要窗口期。中國教育已經(jīng)由精英教育走向大眾教育。培養(yǎng)獨(dú)立理性思考的公民。北京定位-把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破點(diǎn)對教育規(guī)律的認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？國內(nèi)外如何測量與評價大學(xué)生的

36、學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定位、路線圖與時間表突出特色增量帶動存量調(diào)整Q&A,耿丹學(xué)院向何處去？,優(yōu)勢：民辦院校，機(jī)制靈活。可以整合資源可自主調(diào)整教學(xué)方法，在等量投入情況下加大對軟技能培訓(xùn)。唯有思想不能用錢買！劣勢：招生受到人為限制缺乏國家投入，實(shí)驗(yàn)室等大投入硬件相對差必須揚(yáng)長避短，才能活下去，才能異軍突起，才能脫穎而出應(yīng)用型大學(xué)？應(yīng)用的漢語原意：適應(yīng)需要，以供使用。

37、與職業(yè)院校有何區(qū)別？可以揚(yáng)長避短嗎？差異化競爭優(yōu)勢何在？現(xiàn)代社會需要什么樣的人才？創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：在領(lǐng)導(dǎo)及管理方式上改變傳統(tǒng)觀念,尋求創(chuàng)新發(fā)展模式的大學(xué)。,耿丹學(xué)院定位,“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”：努力將耿丹學(xué)院辦成為我國乃至全世界創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的火車頭，促進(jìn)京津冀地區(qū)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策源地之一更加可以揚(yáng)長避短耿丹傳統(tǒng)國家需要北京需要縮小技能缺口，學(xué)生和家長需要做符合教育規(guī)律和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的事，可以經(jīng)得起社會和市場的檢驗(yàn)，應(yīng)該也

38、能經(jīng)得住教育部評估由此定位而決定了：培養(yǎng)與招生特色。中國教育已經(jīng)由精英教育走向大眾教育。其首要任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立理性思考的公民。與之相適應(yīng)，課程體系、教學(xué)方法、對學(xué)生評價、對老師評價等都需要系統(tǒng)改革。,實(shí)施“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”戰(zhàn)略,在課程體系上重視社會需求、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持與此定位適應(yīng)，教學(xué)方法必然由以內(nèi)容為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變——“生本教育”在招生中突出宣傳培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、生本教育特色，成為學(xué)校差異化競爭優(yōu)勢在師資配

39、備上注重引入有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人才在學(xué)院管理上根據(jù)新的知識認(rèn)知模式，構(gòu)建新的知識管理的組織結(jié)構(gòu)在財政經(jīng)費(fèi)管理上調(diào)動師生積極性，積極尋求“第三渠道經(jīng)費(fèi)”來源在各項工作中樹立服務(wù)意識并積極發(fā)展與產(chǎn)業(yè)界、國際領(lǐng)域的合作,改革路徑：增量改革帶動存量調(diào)整,明確下一步目標(biāo)，循序漸進(jìn)的變革！課程體系逐步調(diào)整，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。教學(xué)方式逐步由以內(nèi)容為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,詳見《社會發(fā)展70問》（中國金融出版社，2014），《中國科技體制改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

40、》（ 科學(xué)出版社，1998）,,,教學(xué)方法改革：突出生本教育、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)特色。探索相輔相成的學(xué)習(xí)常規(guī)型知識與培育超常型默示知識方法。,目標(biāo)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)到知識、掌握方法，提高素質(zhì),,通識：生本教育、參與式教學(xué)、高效課堂、嘗試法教學(xué),工科：CDIO教學(xué)法。自適應(yīng)學(xué)習(xí)，做中學(xué)，是一個體驗(yàn)過程，成長過程,SIYB創(chuàng)業(yè)教學(xué)，創(chuàng)客學(xué)習(xí),師本教育，如大講堂,職業(yè)教育：行動/項目導(dǎo)向教學(xué)法,文科：生本教育、參與式教學(xué)、高效

41、課堂、嘗試法教學(xué),對于年輕人的創(chuàng)業(yè)的激勵實(shí)際上是對于超常型默示知識運(yùn)用的激勵。主要通過生本教育過程進(jìn)行加強(qiáng)過程管理，過程考核。使課堂變成成長的場所鼓勵探索，寬容失敗改革對學(xué)生灌輸式教育，死記硬背答案應(yīng)付考試的簡單評價方法。通過允許學(xué)生按興趣選課、案例教學(xué)、企業(yè)考察、拓展訓(xùn)練、教師帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、鼓勵學(xué)生動手實(shí)習(xí)、角色扮演和團(tuán)隊作業(yè)、社團(tuán)活動、志愿者活動、提供多平臺展示學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造成果、鼓勵學(xué)生參加寒暑假科技創(chuàng)業(yè)中心組織的海外“三

42、角形區(qū)域”（解釋見后）訪問、多角度對學(xué)生評價等方法，將目前中國大學(xué)教育中注重訓(xùn)練學(xué)生死記硬背的智商轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的智商和情商。重視對學(xué)生群體的調(diào)查,注重市場檢驗(yàn),了解畢業(yè)生對工作的適應(yīng)能力,以便使課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展銜接；與有關(guān)機(jī)構(gòu)合作開展高等教育質(zhì)量比較研究。逐步形成以學(xué)生為中心 , 以證據(jù)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障體系。從常規(guī)型知識的教學(xué)與考核為主轉(zhuǎn)向超常型知識的教學(xué)考核為主,改革對學(xué)生的教育和評價結(jié)構(gòu)

43、,將耿丹學(xué)院辦成為我國乃至全世界創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的火車頭,每年，耿丹創(chuàng)業(yè)網(wǎng)都將發(fā)起面向全國乃至全球的創(chuàng)新錦標(biāo)賽，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要解決一個待解的難題。對于參加競標(biāo)賽的學(xué)生團(tuán)隊來說，如果他們具有解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)研究難題的初步方案，視為能揭開“神秘事物”的面紗，那么他們將受到資助使他們的創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)。這種自由探索的活動成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會培養(yǎng)“文藝復(fù)興”式智慧型人才，實(shí)現(xiàn)錢學(xué)森大成智慧教育理想大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)

44、基地,舉例：傳統(tǒng)的工商管理課程在知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)過時。詳見《社會發(fā)展70問》（中國金融出版社，2014）,中國奇跡和制度陷阱,互動問題：為何nokia手機(jī)部門破產(chǎn)？為什么中國沒有陷入中等收入陷阱？,中國奇跡和制度陷阱,IT、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來提供了大規(guī)模技術(shù)協(xié)作可能大規(guī)模外包時代到來：兩頭在內(nèi)、中間在外，輕裝上陣，有更大機(jī)會占據(jù)價值鏈頂端。承包方：效率與彈性的兼得“大規(guī)模外包+大規(guī)?；ǎ?994年分稅制，引發(fā)土地財政）+入世”

45、的時間耦合大規(guī)模制造供應(yīng)鏈難以遷移，中國越過中等收入陷阱制度陷阱才是問題，體現(xiàn)為環(huán)境危機(jī)、資源危機(jī)、科技投入黑洞“十一五”期間國家對科技的投入年均增長20%，全世界罕見2013年我國全社會研發(fā)投入已達(dá)1.19萬億元，占全球研發(fā)投入比重達(dá)11.7%，規(guī)模居世界前列，產(chǎn)出如何？為什么中國沒有世界級的軟件企業(yè)？,世界經(jīng)貿(mào)雙循環(huán)結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn),從 “中心-外圍”結(jié)構(gòu)到“雙循環(huán)結(jié)構(gòu)”中國-西方（第一循環(huán)）：二三產(chǎn)業(yè)的循環(huán)中國-非西方（非

46、洲、中亞、拉美）（第二循環(huán)）：一二產(chǎn)業(yè)的循環(huán)中國處于樞紐地位，在物質(zhì)層面上第一次真正地有了世界意義一帶一路也符合這個大背景對于雙循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解，是制定任何有效的內(nèi)政與外交戰(zhàn)略的前提。教育創(chuàng)新也是必須要考慮的。,中國當(dāng)前的創(chuàng)新問題：,全球范圍內(nèi)高低端兩個供應(yīng)鏈競爭。高端產(chǎn)品、例如飛機(jī)可以外包嗎？中國中低端供應(yīng)鏈如何可以躍遷到高端產(chǎn)業(yè)鏈？例：芯片工業(yè)仍然是常抓常落后商用大飛機(jī)專項，近1000億經(jīng)費(fèi)也仍然是按照老的行政主導(dǎo)、部門分割

47、管理體制，投下去之后也是關(guān)起門來搞大而全產(chǎn)業(yè)鏈，管理一塌糊涂，基建就花了大約300億。對比一下空客電動汽車項目，國資委也是按照部門分割的思路組織了16個汽車廠聯(lián)合體，經(jīng)費(fèi)是拿了不少，但沒出東西。為什么？因?yàn)殡妱悠嚨暮诵募夹g(shù)并不在整車廠，而是在于電池。環(huán)境和資源危機(jī)的局限。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、污染轉(zhuǎn)移？硅谷創(chuàng)業(yè)群同中國創(chuàng)業(yè)群的競爭從0到1 vs 從1到n?模仿式創(chuàng)新。中國明代以來對于創(chuàng)新的貢獻(xiàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)會增加需求，創(chuàng)新教育會刺激 對新

48、的知識和能力培養(yǎng)的需求。需求要求改善供給知識密集產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同，市場、產(chǎn)品、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈組織都需要創(chuàng)新。經(jīng)營的理念與邏輯亦不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。如何在十分動態(tài)的環(huán)境下，打造創(chuàng)新組織平臺，蓄積核心能源，并建立合作網(wǎng)絡(luò)，是一項重大的挑戰(zhàn)建議學(xué)院致力于將傳統(tǒng)工商管理課程注重產(chǎn)品產(chǎn)出后的生產(chǎn)、行銷、人事、財務(wù)、資訊等功能性管理學(xué)習(xí)向前移到新產(chǎn)品或新企業(yè)產(chǎn)生之前的創(chuàng)業(yè)運(yùn)籌與商業(yè)計劃，新創(chuàng)企業(yè)營銷，創(chuàng)業(yè)融資與創(chuàng)投管理，創(chuàng)新管理，技術(shù)策略，研發(fā)管理

49、，智慧財產(chǎn)權(quán)管理，新創(chuàng)及成長期企業(yè)的戰(zhàn)略、財務(wù)、人事、法務(wù)管理。鼓勵將學(xué)術(shù)理論探討和個案教學(xué)討論相融合。使得該課程體系的大部分成為校級、省級、國家級精品課程，成為中國具有影響力的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課程。,改善供給：發(fā)展創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理的課程體系,繼續(xù)辦好有特色的系適應(yīng)科技創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的大勢，引進(jìn)必要的人才，創(chuàng)辦跨系、跨專業(yè)的“耿丹學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)中心”。該科技創(chuàng)業(yè)中心可與地方政府聯(lián)合創(chuàng)辦。開設(shè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新學(xué)士課程（BSc TIP — Technol

50、ogy-entrepreneurship & Innovation Program），力爭畢業(yè)生中有相當(dāng)比例自己創(chuàng)辦企業(yè)。其中有一部分能夠成長為偉大的企業(yè)家，慈善家。在辦好創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新學(xué)士班的同時，為全校本科生提供創(chuàng)業(yè)輔修課，為面向社會的成人教育提供創(chuàng)業(yè)短期課程。在耿丹大講堂中舉辦 “創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)系列講座”、“耿丹校友論壇”，邀請著名科學(xué)家、企業(yè)家、專業(yè)人士、政府官員、校友出席，與學(xué)生互動。為學(xué)生和校友的投資項目進(jìn)行規(guī)劃,并為

51、新的衍生性公司提供基礎(chǔ)支持,包括財政計劃、組織計劃、商業(yè)計劃、市場計劃等。將該中心發(fā)展為國內(nèi)領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育與研究機(jī)構(gòu)，將“耿丹創(chuàng)業(yè)”發(fā)展成為國內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育品牌。,改善供給：發(fā)展創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理的課程體系,面向社會需求與適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢辦學(xué)注重軟技能的教育：投入相對少，作用有效期長。更重要的是：“傳統(tǒng)教育和成長背景使得我們的內(nèi)在世界從未得到開發(fā)，根本不知道有這么一回事兒。”（心理調(diào)整讀書會20組）學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)，為使學(xué)生

52、對自己的超常型默示知識盡可能早地自我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校的各類課程安排高密度的專題討論類課、學(xué)科研究類課程、問題思考類課程，和企業(yè)、社會的實(shí)習(xí)類課程。還有大量的跨學(xué)科研究討論會成立認(rèn)知科學(xué)研究應(yīng)用中心，研究：生本教育、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、參與式教學(xué)、高效課堂、嘗試法教學(xué)、 CDIO教學(xué)法、行動/項目導(dǎo)向教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法的適用性以及如何評價教師與學(xué)生。轉(zhuǎn)變以常規(guī)型知識為主導(dǎo)的知識認(rèn)知模式，確立以超常型默示知識為主導(dǎo)的知識認(rèn)知模式,改善

53、供給：發(fā)展創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理的課程體系,改善供給：發(fā)展創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理的課程體系,根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)方向。探索雙學(xué)位制社會企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家培訓(xùn)城市成人教育、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)教育教師我國有8億多勞動力，目前在黨政管理、企業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)等崗位工作的人員也就是1億左右，而生產(chǎn)服務(wù)一線的勞動者有7億人。因此要下大力氣為生產(chǎn)服務(wù)一線的勞動者提供穩(wěn)定就業(yè)的本領(lǐng)、職業(yè)發(fā)展的空間、技能成才的途徑。而職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)是這一切的基礎(chǔ)。

54、網(wǎng)絡(luò)營銷、互聯(lián)網(wǎng)金融有感知功能的下一代硬件分布式能源技術(shù)太陽能、風(fēng)能等綠色能源技術(shù)。中央氣象臺的報告說我國陸地太陽能資源是2013年全國—次能源的500倍。歐盟也預(yù)測太陽能給未來世界希望。環(huán)保技術(shù)為彌補(bǔ)硬件投入不足，突出軟件，產(chǎn)學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。,改善供給：改進(jìn)校園學(xué)習(xí)和創(chuàng)新環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、無線信號全覆蓋，隨時隨地可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)工作，讓資訊費(fèi)用降下來，直至免費(fèi)使用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館開放和服務(wù)時間延伸為中關(guān)村試驗(yàn)區(qū)的有機(jī)組成部分

55、設(shè)立學(xué)術(shù)委員會接待日，生本教育工作坊對學(xué)生開放。,From:《Start-Up _What we may still learn from Silicon Valley》, P27,愿景,學(xué)生一進(jìn)耿丹學(xué)院校門，就不再是一個書本知識的被動接受者，而是自己的潛在的創(chuàng)新型默示知識的發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)者將耿丹學(xué)院辦成為我國乃至全世界創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的火車頭，促進(jìn)京津冀地區(qū)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策源地之一學(xué)生、家長、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方政府多方共贏，良性循

56、環(huán)！,2024/3/10,83,如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、鮮活、高效的課堂？,西安交通大學(xué)高教所 陸根書,制定“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”愿景并推動其發(fā)展,為團(tuán)隊設(shè)立目標(biāo)和方向,創(chuàng)造有利的環(huán)境鼓勵員工發(fā)揮創(chuàng)業(yè)家的精神。每個部門都要針對這一愿景制定具體的發(fā)展策略。各部門領(lǐng)導(dǎo)人都需要具備某些有效的軟實(shí)力和硬實(shí)力技能。制定教師發(fā)展計劃,對教師進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵教師與產(chǎn)業(yè)界合作創(chuàng)辦研究中心或到企業(yè)做顧問教師考核以教學(xué)質(zhì)量為主線。鼓勵探索，寬容失敗。引導(dǎo)教師由呈

57、現(xiàn)者向指導(dǎo)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。為了避免簡單化的市場競爭規(guī)則造成大學(xué)教師精神萎縮的局面,為了在鼓勵創(chuàng)業(yè)的同時能夠保證教學(xué)質(zhì)量,每個學(xué)期末都對教師進(jìn)行匿名評估,并收集校領(lǐng)導(dǎo)、同事和直接上司的意見。教師在每門課程結(jié)束時必須進(jìn)行學(xué)生調(diào)查,確保教學(xué)效果令人滿意。有一定教齡教師要注重學(xué)習(xí)新教育理論。新進(jìn)教師注重其產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)開展青年教師大獎賽。各教研室要開展教研活動。通過教研促進(jìn)科研。不能以其昏昏使人昭昭通過院內(nèi)培養(yǎng)專任教師、公開招聘專任教師、院

58、外兼任教師等方式培養(yǎng)一支高水平的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理的教師隊伍。成立中國教師職業(yè)心理健康研究中心，面向教師開展心理調(diào)整讀書會，克服職業(yè)倦怠，激發(fā)育人熱情,引導(dǎo)學(xué)院各級干部、教師由信息傳遞者向指導(dǎo)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,科研管理制度——依其來源調(diào)整為兩部分：教研管理制度。將教書育人與科研結(jié)合?？蒲蓄}目來自于教學(xué)問題。對社會服務(wù)制度：參與政府購買公共服務(wù)、產(chǎn)業(yè)界委托服務(wù)、社會委托服務(wù)項目管理制度從計劃項目型創(chuàng)新管理改革為自治合作型創(chuàng)新治理。以

59、創(chuàng)新者源于靈感創(chuàng)意自主配置資源為主線，滲透在創(chuàng)新過程的全部階段和全部層面中自治型評價可以是市場競爭的評價，可以是社會同行的專業(yè)評價，也可以是社會第三方的公共評價，一定不是靠行政等級組織的行政評價,與一批世界著名的“三角形區(qū)域”的大學(xué)展開各種項目的合作與交流,吸取其成功經(jīng)驗(yàn),尤其是關(guān)于該大學(xué)與所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)界合作模式的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識,將組織與該地區(qū)海外學(xué)生交流項目。通過與該地區(qū)學(xué)生之間的交流以及該地區(qū)大學(xué)教學(xué)

60、觀念的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校提供少量獎學(xué)金鼓勵本國學(xué)生到該地區(qū)留學(xué)，并擴(kuò)大吸收該地區(qū)留學(xué)生比例,通過留學(xué)生與本國學(xué)生的交流,使沒有出國經(jīng)歷的學(xué)生也能分享國外體驗(yàn)。派教師到“三角形區(qū)域”學(xué)習(xí),豐富其研究體驗(yàn),使其更好地參與。上述的“三角形區(qū)域”是同時擁有能將技術(shù)智能轉(zhuǎn)化為資本的研究密集型大學(xué),擁有一些公司(這些公司的研發(fā)工作與大學(xué)研究有聯(lián)系),擁有一批有冒險、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的人。例如美國加州的硅谷、麻省波士頓周圍、北卡的研

61、究三角形等。,提升國際合作水平,有為才能有位。致力于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，發(fā)揮重大影響。鼓勵師生從象牙塔走出去，積極參與社會事務(wù)，開展校外服務(wù)，承擔(dān)各級政府和企業(yè)咨詢課題。使得地方政府和企業(yè)通過與耿丹學(xué)院合作受益，使得耿丹學(xué)院的若干名教師成為各級政府和地區(qū)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的重要顧問、企業(yè)董事會成員和依靠力量。同時,重視跨學(xué)科、擁有外界資助的、具有時代性、創(chuàng)新性、研究成果的重大意義的科研項目。通過合作，使得企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)有潛力的職

62、員,補(bǔ)充人力資源。同時也幫助學(xué)生找到可以發(fā)揮的舞臺。,加強(qiáng)與科技界、產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,延聘一批懂現(xiàn)代教育規(guī)律的學(xué)者擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會通訊委員設(shè)立顧問委員會,聘請一批在全國有影響力的學(xué)者、專家、企業(yè)家擔(dān)任顧問,目的是幫助學(xué)院與產(chǎn)業(yè)部門開展聯(lián)系,洞悉產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展動態(tài)以及就業(yè)部門對畢業(yè)生的需求；在此基礎(chǔ)上設(shè)立對社會服務(wù)處或產(chǎn)業(yè)界聯(lián)絡(luò)處(Industrial Liaison Unit),負(fù)責(zé)學(xué)生到產(chǎn)業(yè)界實(shí)習(xí)的項目安排。促成耿丹學(xué)院與中國科學(xué)院大學(xué)、

63、中科院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、中科院浦東高等研究院、臺灣政治大學(xué)科技管理研究所、南洋科技創(chuàng)業(yè)中心、美國最大的創(chuàng)業(yè)教育基金會——考夫曼基金會合作。與云路在線等新技術(shù)公司合作，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)習(xí)生與需求企業(yè)之間搭橋,加強(qiáng)與科技界、產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,例子：上海工程技術(shù)大學(xué),產(chǎn)學(xué)合作教育作為學(xué)校多年來凝練形成的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在全國率先構(gòu)建并推進(jìn)了“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。2006年學(xué)校被中國產(chǎn)學(xué)合作教

64、育學(xué)會授予全國第一家“中國產(chǎn)學(xué)合作教育示范基地”。學(xué)校畢業(yè)生具有顯著的就業(yè)競爭優(yōu)勢，活躍在全國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各行各業(yè)，受到用人單位的普遍歡迎，近年來就業(yè)率始終保持在98%以上。,與地方政府、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)、企業(yè)家、銀行合作，設(shè)立“耿丹創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基金”。聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、愿意輔導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。將傳統(tǒng)的風(fēng)險投資+創(chuàng)業(yè)項目的1+1模式拓展成為2+3模式：即創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（篩選和輔導(dǎo)項目，幫助融資）+政府（共同決策和政策、資金扶持）+風(fēng)險投資+

65、創(chuàng)業(yè)項目+銀行3~5倍貸款放大效應(yīng)的整合資源模式，扶持校友和京津冀地區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)，使得該基金成為京津冀地區(qū)資本與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的重要橋梁，將有關(guān)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的優(yōu)勢資源聚集于耿丹，促進(jìn)京津冀地區(qū)的科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時使該基金得到良好回報。,設(shè)立“耿丹創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基金”,耿丹學(xué)院經(jīng)費(fèi)來源主要有三個渠道,一是來自學(xué)費(fèi)。二是來自理事會資助。三是國家和地方政府的項目資助。將來需要增加為政府和企業(yè)服務(wù)、慈善基金和校友捐贈、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、以及集資等收入。隨著

66、學(xué)校事業(yè)的發(fā)展, 必須重視多渠道的經(jīng)費(fèi)來源, 逐漸構(gòu)建分擔(dān)開支的贊助者組合。希望未來學(xué)費(fèi)、對外服務(wù)經(jīng)費(fèi)、政府資助和捐贈收入之間的比例也可以達(dá)到私立教育發(fā)達(dá)國家的通常比例。參照斯坦福大學(xué)規(guī)定，在校師生發(fā)明的專利一經(jīng)授權(quán)，允許其獲取1/3專利收益或享有等值股份。鼓勵從大學(xué)走出去的創(chuàng)業(yè)者通過將大學(xué)的發(fā)明進(jìn)行商業(yè)化，從而實(shí)現(xiàn)了個人、大學(xué)和社會的三贏局面與之相對應(yīng)，基層部門需要擁有預(yù)算制度上的自主權(quán)及額外收入上的支配權(quán)。未來希望耿丹學(xué)院支持

67、建立富有創(chuàng)意的、自下而上的預(yù)算制度,給予基層系部經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán),允許系部保留盈余,以此激發(fā)系部創(chuàng)新（內(nèi)部創(chuàng)業(yè)）、爭取社會資源的積極性。各部門在工作量之外提供額外服務(wù),所得收入以及自己爭取到的科研合同收入可自由支配；各部門可根據(jù)需要安排人事,避免人事浮腫。,調(diào)動師生發(fā)明創(chuàng)造積極性,根據(jù)新的知識認(rèn)知模式，構(gòu)建新的知識管理的組織結(jié)構(gòu),專家學(xué)者的知識勞動流程是扁平式的。適應(yīng)這種知識流程的管理應(yīng)該是自治的、自由的、民主的、開放的、競爭的開辟自治

68、空間，比如教研共同體、科研共同體，以契約、民主制度文明治校超常型明示知識的傳播是在對話和協(xié)商中完成，不可能在自上而下的管理組織的等級服從中完成文化層面鼓勵超常型默示知識的探索與保護(hù)。創(chuàng)業(yè)自由、平等競爭、協(xié)商討論、個性表達(dá)、包容失敗、表達(dá)寬松、異見寬容、人事寬厚,愿景,大家群策群力，將耿丹學(xué)院辦成為我國乃至全世界創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的火車頭，促進(jìn)京津冀地區(qū)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策源地之一學(xué)生、家長、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方政府多方共贏，良性循環(huán)！