立項(xiàng)報(bào)告的撰寫(xiě)

1、立項(xiàng)報(bào)告的撰寫(xiě),1、選題： 問(wèn)題的來(lái)源 實(shí)踐、各類指南、國(guó)家關(guān)注的熱點(diǎn)。 問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值 實(shí)踐價(jià)值 問(wèn)題目前的研究進(jìn)展 （文獻(xiàn)分析）,例1：和諧社會(huì)建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與社會(huì)支持系統(tǒng)研究,1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)： 目前關(guān)于生活質(zhì)量(Quality of Life)的研究已普遍受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何提升個(gè)體或群體的生活質(zhì)量，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)已是許多學(xué)者關(guān)注的

2、熱門(mén)課題。在國(guó)外，生活質(zhì)量的研究始于20世紀(jì)50年代，最初主要集中在社會(huì)學(xué)和人口學(xué)領(lǐng)域的研究，之后涉入到經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域，并主要以生活質(zhì)量的定義和生活質(zhì)量的指標(biāo)體系的研究為主。關(guān)于生活質(zhì)量的定義，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)生活質(zhì)量的含義做過(guò)大量的研究，呈現(xiàn)出上百種定義。其中最具有代表性的定義有美國(guó)社會(huì)學(xué)家坎貝爾、林南和美國(guó)心理學(xué)者夏洛克關(guān)于生活質(zhì)量的定義?？藏悹枌⑸钯|(zhì)量定義為“生活幸福的總體感覺(jué)”；林南(1990) 則認(rèn)為生活質(zhì)量是

3、“對(duì)生活各方面的評(píng)價(jià)和總結(jié)”（ Daly, H. and Cobb, J.），是指社會(huì)提供國(guó)民生活的充分程度和國(guó)民生活需求的滿足程度；而夏洛克認(rèn)為生活質(zhì)量是關(guān)于人生價(jià)值的體驗(yàn)，是對(duì)一個(gè)人成功和幸福的主觀評(píng)價(jià)，其核心成分(領(lǐng)域) 包括獨(dú)立性、生產(chǎn)力、參與度和滿意度( R. L. Schalock2000) 。,在生活質(zhì)量指標(biāo)體系研究方面，國(guó)外的研究基本上遵循了三種模式, 以經(jīng)濟(jì)學(xué)人為基礎(chǔ)的擴(kuò)展(GDP) 賬戶模式、以社會(huì)學(xué)人為基礎(chǔ)的社會(huì)指

4、標(biāo)模式和以心理學(xué)人為基礎(chǔ)的心理模式。這些關(guān)于生活質(zhì)量的定義及其指標(biāo)體系的研究已從對(duì)物的指標(biāo)的考慮到對(duì)社會(huì)、心理的因素考慮，凸顯出了它的完整性及其多元性特點(diǎn)。在我國(guó)，生活質(zhì)量研究始于20 世紀(jì)80 年代中期，最早的研究大多致力于探討生活質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)和研究方法，而且大多集中在城市居民層面上。這是因?yàn)椋阂环矫媸怯捎趪?guó)外生活質(zhì)量概念的引入，以及受?chē)?guó)外指標(biāo)研究、理論及經(jīng)驗(yàn)研究的影響；另一方面是由于我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策后生產(chǎn)力水平大幅度提高，人們

5、的生活狀況得到改善，如何評(píng)價(jià)并提高人們的生活質(zhì)量逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注焦點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的既定目標(biāo)。在我國(guó)的生活質(zhì)量研究方面，基本上呈現(xiàn)出以社會(huì)學(xué)、人口學(xué)領(lǐng)域的研究為主，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的研究為輔的特點(diǎn)。,關(guān)于社會(huì)支持的研究最早起源于20世紀(jì)70年代,最初較多地應(yīng)用于精神疾病及醫(yī)療康復(fù)領(lǐng)域。學(xué)者們采用定量研究方法進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，證明社會(huì)支持有利于患者和精神疾病的康復(fù)。后來(lái)社會(huì)學(xué)界引入社會(huì)支持理論，并與源于社會(huì)交換理論中的社會(huì)網(wǎng)

6、絡(luò)理論相結(jié)合，形成了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究。所謂社會(huì)支持（Social Support）是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響，它是一種人與人之間的特定關(guān)系，有了社會(huì)支持，也就意味著有可以信賴的人的尊重、照顧和愛(ài)護(hù)，其基礎(chǔ)就是健康良好的人際關(guān)系或社會(huì)交往。而社會(huì)支持系統(tǒng)（Social Support network）則重在社會(huì)支持的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是指由專家、家庭、鄰居、朋友和其他對(duì)處于困難之中的人或家庭起重要影響作用的人們所組成的一

7、個(gè)以被支持者個(gè)體為中心，并與其周?chē)c之有接觸的人們（支持者）以及與這些人（支持者）之間的交往活動(dòng)（支持性活動(dòng)）所構(gòu)成的系統(tǒng)。,目前，社會(huì)學(xué)界對(duì)于社會(huì)支持仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，現(xiàn)有的定義主要從三個(gè)角度進(jìn)行；第一類是從社會(huì)互動(dòng)的角度，認(rèn)為社會(huì)支持是人們之間客觀存在的或能夠感知到的一種親密聯(lián)系。第二類是從社會(huì)行為的角度，認(rèn)為社會(huì)支持是一種能夠促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為與過(guò)程，是個(gè)體對(duì)他人的社會(huì)需要的反映。第三類是從社會(huì)資源利用的角度，認(rèn)為

8、社會(huì)支持是個(gè)人處理緊張事件的一種潛在資源,通過(guò)社會(huì)關(guān)系、個(gè)人與他人或群體間互換的社會(huì)資源。在社會(huì)學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究中，以林南、格蘭諾維特等人所作的研究較為突出。林南認(rèn)為，社會(huì)支持是由社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、親密伴侶所提供的可感知的實(shí)際的工具性支持或表達(dá)性支持。工具性支持指運(yùn)用人際關(guān)系作為手段以達(dá)到某種目標(biāo)，如找工作、借錢(qián)、幫助看家等。表達(dá)性支持本身既是手段也是目的，涉及享受、情緒發(fā)泄或?qū)?wèn)題的了解、肯定自己和他人的尊嚴(yán)與價(jià)值等，社會(huì)支持隱含著

9、個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，分為社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伴侶三個(gè)層面。目前許多關(guān)于社會(huì)支持系統(tǒng)的研究和關(guān)于生活質(zhì)量的研究都已把二者結(jié)合起來(lái)了，并認(rèn)為對(duì)社會(huì)支持的研究，建構(gòu)社會(huì)支持系統(tǒng)是尋找提升生活質(zhì)量的有效途徑。,生活質(zhì)量同樣也是一個(gè)可以用來(lái)反映殘疾人個(gè)體或群體的生活狀況的概念。近十年來(lái)，世界各國(guó)關(guān)于殘疾人生活質(zhì)量的研究成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)特殊教育和殘疾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，尤其以對(duì)智力障礙者生活質(zhì)量的研究較突出，目前關(guān)于智障者生活質(zhì)量的研究論文

10、和報(bào)告已發(fā)表2 萬(wàn)余篇。雖然生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)是多維的，但是生活質(zhì)量的指標(biāo)體系總體上包含客觀和主觀兩個(gè)成分, 其本質(zhì)是社會(huì)所提供的客觀條件與個(gè)人的主觀滿足程度之間的一種互動(dòng)關(guān)系。根據(jù)這一內(nèi)涵要求，生活質(zhì)量一般被認(rèn)為具有個(gè)體獨(dú)立性、生產(chǎn)力、社區(qū)參與和個(gè)體滿意度4個(gè)維度，并以主觀成分作為生活質(zhì)量評(píng)判的依據(jù)。在關(guān)于智力障礙者生活質(zhì)量的研究中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者根據(jù)客觀與主觀兩個(gè)因素把智力障礙者的生活質(zhì)量建構(gòu)出了八大領(lǐng)域24個(gè)觀測(cè)指標(biāo)（R. L. Sch

11、alock2000）。而我國(guó)學(xué)者對(duì)智障者生活質(zhì)量指標(biāo)的研究得到的是七個(gè)領(lǐng)域，從智力障礙者家長(zhǎng)和教師的角度反映智障者生活質(zhì)量的指標(biāo)維度更少，僅僅可以概括出3到5個(gè)指標(biāo)，而且他們大多都是從客觀方面加以對(duì)智障者的生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)（許家成等 2004）。,從這些研究中可以反映出西方發(fā)達(dá)國(guó)家注重從主觀的感受去衡量生活質(zhì)量, 而在發(fā)展中國(guó)家往往把生活質(zhì)量的重點(diǎn)置于物質(zhì)基礎(chǔ)等客觀指標(biāo)。目前關(guān)于其他殘疾群體的生活質(zhì)量及其社會(huì)支持系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)較少，特別

12、是在我國(guó)。但是作為殘疾人，他們都有共同的特點(diǎn)，其生理、心理的缺陷削損了他們的部分個(gè)體、社會(huì)功能, 甚至是表述生活體驗(yàn)的能力(如大多數(shù)智力殘疾人) 。所以, 殘疾人生活質(zhì)量體系中的客觀成分的權(quán)重往往勝于主觀的體驗(yàn)，這為我們從客觀成分角度去分析殘疾人的生活質(zhì)量提供了可能，也為提升殘疾人生活質(zhì)量，建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)提供可靠的理論依據(jù)。因?yàn)槿鮿?shì)群體社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)不僅取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也受到社會(huì)歷史和文化淵源的深刻影響。,2．選題意義

13、：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在人與社會(huì)的關(guān)系中，更加強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)性，倡導(dǎo)社會(huì)以人為本。無(wú)論任何國(guó)家、任何民族，作為人，他都有人的一切權(quán)利，這是社會(huì)文明、進(jìn)步的標(biāo)志。一個(gè)均衡發(fā)展的和諧社會(huì)必將包括殘疾人在內(nèi)的所有人的生活質(zhì)量得到共同提高。發(fā)展殘疾人事業(yè)就是要使殘疾人的權(quán)利得到更好的實(shí)現(xiàn)，使他們以平等的地位和均等的機(jī)會(huì)，參與社會(huì)生活和國(guó)家建設(shè)，共同享有社會(huì)發(fā)展的成果。因此，關(guān)注殘疾人的生活質(zhì)量是構(gòu)建以人為本的和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。基于此，本課題研究

14、將具有以下兩方面的意義：,2.1.理論意義：遵從社會(huì)發(fā)展的基本目標(biāo)和路徑選擇等方面探討弱勢(shì)群體社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)以期實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體與強(qiáng)勢(shì)群體共生協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)，探索適合我國(guó)社會(huì)生活條件和文化背景的殘疾人生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，尋求構(gòu)建符合我國(guó)社會(huì)特點(diǎn)的自然、社會(huì)支持系統(tǒng)的新途徑。為我國(guó)建構(gòu)和諧社會(huì)提供理論依據(jù)。,2.2.實(shí)踐意義：了解殘疾人的生活質(zhì)量現(xiàn)狀，充分考慮到殘疾人、家長(zhǎng)及其親友、基層康復(fù)者以及社會(huì)各部門(mén)對(duì)殘疾人生活質(zhì)量的內(nèi)在期望、

15、支持程度的差異。本著“以人為本”、“以殘疾人的需要為本”的原則，以生活質(zhì)量為導(dǎo)向，為他們提供切實(shí)有效的康復(fù)支持，以提高他們的生活質(zhì)量。,例2.基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定與情境應(yīng)對(duì)研究,1、研究意義： 在和諧社會(huì)建構(gòu)的今天，弱勢(shì)群體已是影響全民和諧共生的一個(gè)大問(wèn)題。自閉癥是屬弱勢(shì)群體中的一類特殊群體，他們的生命、生存、生活也已廣泛受到各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。本研究基于DISC行為模式理論的自閉癥社會(huì)缺陷評(píng)定與情境應(yīng)對(duì)

16、的研究，將有利于為自閉癥的研究在理論上提供一些實(shí)驗(yàn)支持，為豐富自閉癥研究完善理論建構(gòu)。同時(shí)，將為廣大臨床自閉癥治療人員、相關(guān)學(xué)校教師以及自閉癥兒童家長(zhǎng)，在自閉癥的社會(huì)性缺陷評(píng)定與干預(yù)上提供可操作性實(shí)踐指導(dǎo)。從而為促進(jìn)我國(guó)自閉癥兒童的康復(fù)、教育事業(yè)，自閉癥兒童的生存發(fā)展、生活品質(zhì)的提升作出貢獻(xiàn)。,2、研究目的： 本研究，一方面將依據(jù)DISC行為模式理論探討自閉癥兒童社會(huì)缺陷的具體類型，通過(guò)理論與臨床的研究形成一份《自閉癥兒童社會(huì)

17、缺陷評(píng)定量表》，以輔助臨床人員對(duì)自閉癥的診斷與評(píng)估。另一方面，運(yùn)用DISC行為模式理論的研究方法對(duì)自閉癥社會(huì)缺陷特征進(jìn)行研究，通過(guò)情境干預(yù)實(shí)驗(yàn)探索自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的習(xí)慣化行為模式。同時(shí)，在整合各類已有治療的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新研究成果，建構(gòu)一套針對(duì)自閉癥兒童的系統(tǒng)性干預(yù)策略和有效的支持系統(tǒng)模式。,3、研究背景： 自閉癥（Autism），亦稱孤獨(dú)癥，是某種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性功能障礙。最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleu

18、er 于1911 年提出并引入專業(yè)文獻(xiàn)中，1943 年美國(guó)兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner 博士從精神病的角度觀察到十一名兒童所具有的異常特征，并把這些癥狀稱之為“情緒交往的孤獨(dú)性障礙”及“嬰兒孤獨(dú)癥”。 后來(lái)又根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國(guó)際疾病和相關(guān)健康問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分類第10 版》( International statistical classification of diseased and related health problems

19、 , ICD - 10) 以及美國(guó)精神醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)的《精神異常診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4 版修訂版》(DSM -IV - TR , APA , 2000)把自閉癥認(rèn)定為一種特殊類型的廣泛性發(fā)展障礙(pervasive developmental disorder , PDD)。,關(guān)于自閉癥的研究，國(guó)外始于二十世紀(jì)四十年代，我國(guó)則始于二十世紀(jì)八十年代。主要研究領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。無(wú)論是對(duì)自閉癥的病理、病癥、診斷的研究還是對(duì)自閉癥

20、的干預(yù)策略方面的探討，近十多年來(lái)，都取得了大量的研究成果。在自閉癥的社會(huì)缺陷方面的研究，目前認(rèn)為自閉癥兒童的社會(huì)缺陷主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)他人缺少良好的社會(huì)反應(yīng)。（2）非語(yǔ)言交流缺陷。（3） 情感表達(dá)和自我認(rèn)知缺陷。作為自閉癥兒童三大標(biāo)志性癥狀之一的社會(huì)性障礙，其評(píng)定與干預(yù)受到廣泛的關(guān)注。在自閉癥的生理病因還無(wú)法準(zhǔn)確確定的情況下，外顯的社會(huì)缺陷成為目前鑒定自閉癥的核心指標(biāo)之一，其干預(yù)也圍繞著這一核心缺陷進(jìn)行。但是，目前對(duì)自閉癥社會(huì)缺陷的評(píng)

21、定和干預(yù)還存在許多操作方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）自閉癥的社會(huì)缺陷類型不明確，與其他彌散性發(fā)展障礙易混淆。（2）評(píng)定工具匱乏，目前國(guó)內(nèi)的評(píng)定工具大多是用于鑒定自閉癥整體癥狀的工具，專門(mén)用于鑒定社會(huì)缺陷及其子缺陷的工具十分缺乏。（3）在對(duì)社會(huì)缺陷的干預(yù)研究上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過(guò)一些嘗試，如游戲治療、朋輩支持療法、行為療法等等。這些干預(yù)策略大多都是診斷性的干預(yù)，針對(duì)自閉癥社會(huì)缺陷評(píng)定以及與核心缺陷相關(guān)的情境應(yīng)對(duì)策略方面的研究，以及如何組建起

22、一個(gè)有效的情境應(yīng)對(duì)支持系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)與鞏固干預(yù)效果卻始終不令人滿意。,關(guān)于DISC的核心理念可以追溯至古希臘人。［希波克拉底誓言］的作者希波克拉底是最早以四種不同的元素來(lái)詮釋人類行為的人?，F(xiàn)代許多人類行為分析理論研究以這四項(xiàng)因素為基礎(chǔ)的最有影響的，那是19世紀(jì)瑞典心理學(xué)家、哲學(xué)家卡爾·榮格（Carl　Jung）。他傾其畢生精力，投入在人的行為研究上，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的統(tǒng)計(jì)分析，將個(gè)人行為定義為四種不同的類型；分別是“感覺(jué)”、“直覺(jué)”、“

23、情感”和“思維”?，F(xiàn)代的DISC理論是最早出現(xiàn)于1920 年代，一位美國(guó)心理學(xué)家威廉?摩頓?馬斯頓(William Moulton Marston) 發(fā)展了一套理論來(lái)解釋人們的情緒反應(yīng)。直到那時(shí)為止，對(duì)于這類的研究仍是局限于心理疾病或是刑案上的精神錯(cuò)亂方面，而馬斯頓則想要將這些概念延伸到涵蓋一般人的行為方面。為了測(cè)試自己的理論，馬斯頓需要有一套方法來(lái)測(cè)定他所要描述的行為特征。于是他發(fā)展了自己的方法

24、來(lái)測(cè)定四項(xiàng)重要的因素。他所選擇的因素為［支配］(Dominance)、［影響］(Influence)、［穩(wěn)?。?Steadiness) 和［服從］(Compliance)，而這種方法也是從這些因素而命名為DISC。,DISC行為模式理論揭示了一個(gè)人的三種行為模式：即是表現(xiàn)自我天性與本質(zhì)的內(nèi)在行為模式；基于環(huán)境要求或自我認(rèn)知所調(diào)整后的外在行為模式；以及結(jié)合了內(nèi)在與外在繼而產(chǎn)生的一種綜合行為模式，這種行為模式是個(gè)體來(lái)自過(guò)去的習(xí)得性

25、反映與環(huán)境期待的一種結(jié)合，且相對(duì)穩(wěn)定。而基于DISC行為模式理論進(jìn)行自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)估與干預(yù)指導(dǎo)的原理就在于如何根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的要求或者應(yīng)對(duì)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地去認(rèn)知該特定任務(wù)環(huán)境所要求的典型行為模式，從而能夠調(diào)整自己的外在行為模式去適應(yīng)并與之匹配，繼而通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化而固化為自我的習(xí)慣性行為模式。本研究所關(guān)注的重點(diǎn)是在個(gè)人能動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)知從而積極主動(dòng)地去適應(yīng)某個(gè)任務(wù)的特定行為要求。,例3.自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)

26、知神經(jīng)機(jī)制研究,1.研究背景： 自閉癥（Autism），亦稱孤獨(dú)癥，是某種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性功能障礙。最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer 于1911 年提出并引入專業(yè)文獻(xiàn)中，1943 年美國(guó)兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner 博士從精神病的角度觀察到十一名兒童所具有的異常特征，并把這些癥狀稱之為“情緒交往的孤獨(dú)性障礙”及“嬰兒孤獨(dú)癥”。 后來(lái)又根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國(guó)際疾病和相關(guān)健康問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分類第10 版》( Int

27、ernational statistical classification of diseased and related health problems , ICD - 10) 以及美國(guó)精神醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)的《精神異常診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4 版修訂版》(DSM -IV - TR , APA , 2000)把自閉癥認(rèn)定為一種特殊類型的廣泛性發(fā)展障礙(pervasive developmental disorder , PDD)。其主要特征表現(xiàn)為：社

28、交障礙、溝通障礙和行為刻板。,情境認(rèn)知(situatedcognition)，美國(guó)教育心理學(xué)家布雷多（Bredo.E）將其描述為“從聚焦環(huán)境中的個(gè)人轉(zhuǎn)向個(gè)人與環(huán)境”。它的突出特點(diǎn)是將個(gè)體認(rèn)知置于更大的物理和社會(huì)背景以及文化建構(gòu)的工具和意義中。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類活動(dòng)是復(fù)雜的，包括了社會(huì)、物理和認(rèn)知的因素。人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號(hào)表征行動(dòng)的，而是直接通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)來(lái)決定自身的行動(dòng)的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明:在人類認(rèn)知的整個(gè)

29、過(guò)程(感知覺(jué)、注意、記憶、學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、決策和語(yǔ)言)中,認(rèn)知都有賴于情境;我們所知覺(jué)到意義不可能獨(dú)立于對(duì)情境的解釋和適應(yīng)，不同領(lǐng)域的實(shí)踐都存在著情境行動(dòng)與行動(dòng)中的反思相互交替的現(xiàn)象。因此，情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)是在特定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。,認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)起源于70年代的認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)兩大領(lǐng)域，形成于1989年美國(guó)創(chuàng)刊的“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”專業(yè)期刊和1991年美國(guó)一家私人基金會(huì)McDonnell-Peu Faundation 撥款支持的

30、在全世界各地關(guān)于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的課題研究。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究主要探討腦——認(rèn)知-——行為之間的關(guān)系，并力求尋找人類知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、行為等心理變化的物質(zhì)基礎(chǔ)，它把闡釋人類心理的神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制作為自己的主要任務(wù)。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法學(xué)也有了很大的發(fā)展，無(wú)論是上世紀(jì)30年代出現(xiàn)的腦電圖分析技術(shù)和事件相關(guān)電位分析技術(shù)，還是上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的功能性磁共振成像技術(shù)，都為認(rèn)知科學(xué)提供了較為堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)了認(rèn)知科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)

31、設(shè)計(jì)與分析技術(shù)的創(chuàng)新。,關(guān)于自閉癥兒童的研究，目前已被國(guó)際社會(huì)廣為關(guān)注，在發(fā)展性障礙兒童研究中最具有挑戰(zhàn)性。國(guó)外相關(guān)研究始于二十世紀(jì)四十年代，我國(guó)則始于二十世紀(jì)八十年代。主要研究領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。無(wú)論是對(duì)自閉癥的病理、病癥、診斷的研究還是對(duì)自閉癥的干預(yù)策略方面的探討，近十多年來(lái)，都取得了大量的研究成果。尤其是在自閉癥社會(huì)交往的外顯行為方面的研究，目前認(rèn)為自閉癥兒童的社會(huì)缺陷主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)他人缺少良好的社會(huì)反

32、應(yīng)。（2）非語(yǔ)言交流缺陷。（3） 情感表達(dá)和自我認(rèn)知缺陷。但在自閉癥的生理病因及其神經(jīng)機(jī)制方面的研究，還缺乏有效的研究證據(jù)。在神經(jīng)機(jī)制方面的研究，目前大量研究主要是通過(guò)結(jié)構(gòu)與功能成像技術(shù)探討自閉癥與大腦體積、神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)、神經(jīng)元生長(zhǎng)異常和大腦皮層、小腦、邊緣系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)與功能的異常有關(guān)；在認(rèn)知神經(jīng)模型方面的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥者的信息加工存著心理理論缺損、中央統(tǒng)合不足、執(zhí)行功能失能等。在這些研究中，大多數(shù)都采用的是非社會(huì)性刺激或是孤立的社會(huì)性

33、刺激對(duì)自閉癥的腦機(jī)制進(jìn)行研究，對(duì)于利用情境整合的社會(huì)與非社會(huì)性刺激方面的研究不夠。經(jīng)過(guò)對(duì)自閉癥的實(shí)踐研究表明，自閉癥通常是對(duì)情境意義的理解不足，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)和與他人的正常溝通。根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)是在特定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”，因而也導(dǎo)致了自閉癥兒童學(xué)習(xí)上的困難。,2.研究目的 本研究將嘗試通過(guò)真實(shí)情境探討自閉癥兒童的情境認(rèn)知和情境應(yīng)對(duì)的認(rèn)知特征以及相應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制，以期達(dá)到為自閉癥兒童的早期干預(yù)和有效學(xué)習(xí)提

34、供理論依據(jù)。一方面,將依據(jù)情境認(rèn)知理論,通過(guò)情境中行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)探討自閉癥兒童情境認(rèn)知和應(yīng)對(duì)策略的具體特征。另一方面，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的情境認(rèn)知和情境應(yīng)對(duì)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究，收集自閉癥兒童在不同任務(wù)情境下的情境認(rèn)知和情境應(yīng)對(duì)的腦電活動(dòng)情況，探討自閉癥兒童情境學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)理，為自閉癥兒童有效學(xué)習(xí)、干預(yù)策略提供一定的理論依據(jù)。,3.研究意義 在和諧社會(huì)建構(gòu)的今天，弱勢(shì)群體已是影響全民和諧共生的一個(gè)大問(wèn)題。自閉癥是屬弱勢(shì)群體中的一類特

35、殊群體，他們的生命、生存、生活也已廣泛受到各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。本研究基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的理論假設(shè)，探討其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，將有利于為自閉癥的研究在理論上提供一些實(shí)驗(yàn)支持，為豐富自閉癥研究完善理論建構(gòu)。同時(shí)，將為廣大臨床自閉癥治療人員、相關(guān)學(xué)校教師以及自閉癥兒童家長(zhǎng)在自閉癥干預(yù)上提供可操作性實(shí)踐指導(dǎo)。從而為促進(jìn)我國(guó)自閉癥兒童的康復(fù)、教育事業(yè)，自閉癥兒童的生存發(fā)展、生活品質(zhì)的提升作出貢獻(xiàn)。,立項(xiàng)報(bào)告的撰寫(xiě),2、研究設(shè)計(jì)： 研究?jī)?nèi)容

36、研究思路 研究方法 重點(diǎn)與難點(diǎn)主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處,例1：和諧社會(huì)建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與社會(huì)支持系統(tǒng)研究,1.研究的主要內(nèi)容：本研究主要就我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下對(duì)殘疾人生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行研究、探索問(wèn)題、分析原因，根據(jù)其結(jié)果探索殘疾人生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，建構(gòu)提升殘疾人生活質(zhì)量的社會(huì)支持系統(tǒng)。具體內(nèi)容著重從以下幾方面進(jìn)行研究：1.1和諧社會(huì)建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量指標(biāo)體系建構(gòu)研究殘疾人生活需求和價(jià)值目標(biāo)研究構(gòu)建殘疾人生活

37、質(zhì)量指標(biāo)體系的理論研究殘疾人生活質(zhì)量的主客觀指標(biāo)體系的模型建構(gòu)研究1.2和諧社會(huì)建構(gòu)中提升殘疾人生活質(zhì)量的社會(huì)支持系統(tǒng)建構(gòu)研究提升殘疾生活質(zhì)量的早期干預(yù)與康復(fù)研究提升殘疾人生活質(zhì)量的支持性教育研究提升殘疾人生活質(zhì)量的支持性就業(yè)研究提升殘疾人生活質(zhì)量的社會(huì)保障體制研究,2.研究的基本思路和方法 本課題站在以人為本位，注重人類平衡發(fā)展、關(guān)注弱勢(shì)群體的高度，以課題研究?jī)?nèi)容為中心，通過(guò)以下方法和途徑完成課題預(yù)期任務(wù)：文獻(xiàn)

38、研究：通過(guò)與本課題直接相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料分析研究，了解國(guó)際社會(huì)殘疾人生活質(zhì)量跨文化研究的基本歷程和新的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)對(duì)殘疾人生活質(zhì)量跨文化研究的實(shí)際進(jìn)程，從而確立本課題的基本理論架構(gòu)和實(shí)際操作的基本模型，主要以論文的形式表現(xiàn)其研究成果。調(diào)查研究：主要以問(wèn)卷調(diào)查、資料分析、訪談?dòng)涗浀姆绞剿鸭覈?guó)各類殘疾人生活滿意度和基本生活需求的現(xiàn)狀，建構(gòu)生活質(zhì)量指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)。此階段主要通過(guò)研究報(bào)告的形式來(lái)反映其研究成果。資料分

39、析：此階段主要是利用調(diào)查研究所獲取的資料進(jìn)行整理分析，完善殘疾人生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，并探索出適合我國(guó)新型社會(huì)的提升殘疾人生活質(zhì)量的社會(huì)支持系統(tǒng)。此階段主要以專著的開(kāi)式反映其研究成果。,3.重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：在構(gòu)建殘疾人生活質(zhì)量指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，從康復(fù)、教育、就業(yè)與社會(huì)保障等方面構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。難點(diǎn)：殘疾人生活質(zhì)量的主客觀指標(biāo)體系的模型建構(gòu)以及根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng),4.主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) 主要觀點(diǎn)：和諧社會(huì)建構(gòu)是以人類平衡

40、發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體與強(qiáng)勢(shì)群體的共生協(xié)調(diào)發(fā)展是社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求。 創(chuàng)新點(diǎn)：本課題把握國(guó)際社會(huì)對(duì)殘疾人生活質(zhì)量研究的新趨勢(shì)，在生活質(zhì)量國(guó)際跨文化研究的背景下，關(guān)注中國(guó)多元文化和邊緣文化相滲透的殘疾群體的生活質(zhì)量與社會(huì)支持系統(tǒng)研究,例2.基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定與情境應(yīng)對(duì)研究,1.研究的主要內(nèi)容 社會(huì)缺陷即社會(huì)能力的缺陷。社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)人與人際、社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的一種能力，它主要表現(xiàn)在正向、適應(yīng)的行

41、為和技巧上?；贒ISC行為模式理論，針對(duì)自閉癥兒童這一核心缺陷，探索自閉癥兒童如何根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的要求或者應(yīng)對(duì)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地去認(rèn)知該特定任務(wù)環(huán)境所要求的典型行為模式。本研究主要就自閉癥社會(huì)缺陷的特征在DISC行為模式理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析研究、建構(gòu)評(píng)定的指標(biāo)體系、探討應(yīng)對(duì)情境任務(wù)的行為模式。其具體內(nèi)容著重從以下幾方面進(jìn)行研究：1.1基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會(huì)缺陷的特征研究 此研究主要包括：自閉癥兒童的社會(huì)性

42、反應(yīng)特質(zhì)、非言語(yǔ)交流特質(zhì)、情感表達(dá)特質(zhì)、自我認(rèn)知特質(zhì)等方面的研究。1.2基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定研究 此研究主要包括：基于DISC行為模式理論的自閉癥社會(huì)缺陷評(píng)定的理論模型建構(gòu)研究；基于DISC行為模式理論的自閉癥社會(huì)缺陷評(píng)定的指標(biāo)系統(tǒng)研究。1.3基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究此研究主要包括：自閉癥兒童面對(duì)情境任務(wù)時(shí)主動(dòng)性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究；自閉癥兒童面對(duì)復(fù)

43、雜情境任務(wù)時(shí)選擇性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究。,2.研究擬達(dá)到的目標(biāo) 本研究通過(guò)基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定與情境應(yīng)對(duì)研究，制訂出一套針對(duì)自閉癥社會(huì)缺陷的診斷量表、探索自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的行為模式，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略以及建構(gòu)自閉癥兒童社會(huì)缺陷干預(yù)的支持系統(tǒng)。具體目標(biāo)如下： 2.1明確自閉癥兒童社會(huì)性缺陷的特征及其類型，構(gòu)建一套評(píng)定自閉癥兒童社會(huì)缺陷的指標(biāo)體系，并形成一份《自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定量表》

44、2.2 建構(gòu)一系列自閉癥情境應(yīng)對(duì)的行為模式，并建構(gòu)相應(yīng)的指導(dǎo)方案。2.3探索一系列有關(guān)自閉癥兒童社會(huì)缺陷的干預(yù)策略,構(gòu)建自閉癥兒童社會(huì)性缺陷干預(yù)的支持系統(tǒng),3.項(xiàng)目研究思路 本研究將采取理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論研究主要包括以下內(nèi)容：查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)并結(jié)合重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院多年對(duì)自閉癥兒童研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在DISC行為模式理論指導(dǎo)下，分析研究自閉癥兒童社會(huì)缺陷的特征及類型、探索社會(huì)缺陷的指標(biāo)維度，為自閉癥兒童

45、社會(huì)缺陷的干預(yù)和支持系統(tǒng)的建構(gòu)提供理論支撐。實(shí)證研究方面，本研究將：（1）選取適當(dāng)數(shù)量的個(gè)案，以點(diǎn)、面的方式進(jìn)行調(diào)查研究，分析自閉癥有關(guān)社會(huì)缺陷方面的特征，為建構(gòu)評(píng)定的指標(biāo)維度提供理論上的支持。（2）針對(duì)部分有典型行為代表的個(gè)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探索有效的情境應(yīng)對(duì)行為模式，建構(gòu)自閉癥兒童干預(yù)的支持系統(tǒng)。具體的研究思路是：查閱文獻(xiàn)——理論分析——調(diào)查研究——指標(biāo)體系建構(gòu)——情境應(yīng)對(duì)的實(shí)驗(yàn)研究——干預(yù)的支持模式建構(gòu),4.項(xiàng)目研究實(shí)施步驟第一階

46、段：查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外在自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定和干預(yù)的研究進(jìn)展進(jìn)行綜合分析，結(jié)合重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院多年來(lái)在自閉癥評(píng)定和干預(yù)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)。分析自閉癥兒童社會(huì)缺陷的特征及類型，構(gòu)建課題研究的理論框架，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案。確立本課題研究的總體思路與實(shí)施方案。第二階段：在第一階段理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料分析、訪談?dòng)涗浀姆绞剿鸭嘘P(guān)自閉癥兒童社會(huì)缺陷的基本特質(zhì)，運(yùn)用DISC行為模式理論分析確定自閉癥兒童社會(huì)缺陷

47、的主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定的指標(biāo)維度。然后根據(jù)自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定的指標(biāo)維度編制診斷自閉癥兒童社會(huì)缺陷的評(píng)定量表，并對(duì)此量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)——修改完善評(píng)定量表。第三階段：一方面，在充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，整合國(guó)內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童社會(huì)缺陷治療的各種方法，結(jié)合重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院多年來(lái)在自閉癥干預(yù)方面的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，探討自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的行為反應(yīng)模式，建構(gòu)自閉癥兒童社會(huì)缺陷的系統(tǒng)干預(yù)模式。,5.主要成果的

48、體現(xiàn)形式 本研究預(yù)計(jì)經(jīng)過(guò)一個(gè)研究周期的研究，將以下列形式體現(xiàn)其研究成果。5.1建構(gòu)一套基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定的指標(biāo)體系5.2編制一套《自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定量表》5.3形成自閉癥兒童社會(huì)缺陷評(píng)定研究的研究報(bào)告一份,相關(guān)論文1—2篇5.4形成自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的行為模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告多份，相關(guān)論文1－2篇5.5形成自閉癥兒童社會(huì)缺陷干預(yù)成效的支持系統(tǒng)建構(gòu)研究的研究報(bào)告一份，相關(guān)論文1－2篇,例3.

49、自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究,1.研究的主要內(nèi)容情境認(rèn)知即從聚焦環(huán)境中的個(gè)人轉(zhuǎn)向個(gè)人與環(huán)境。社交障礙是自閉癥三大核心缺陷之一，它表現(xiàn)為社會(huì)能力的一種缺失。社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)人與人際、社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的一種能力，它主要表現(xiàn)在人們?cè)趯?duì)情境認(rèn)知和應(yīng)對(duì)的正向適應(yīng)的行為和技巧上。本研究將基于情境認(rèn)知理論，針對(duì)自閉癥兒童這一核心缺陷，探索自閉癥兒童如何根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的要求或者應(yīng)對(duì)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地去認(rèn)知該特定任務(wù)環(huán)境所要求的典型行

50、為模式。以及相應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。其具體內(nèi)容著重從以下幾方面進(jìn)行研究：1.1基于情境認(rèn)知理論的自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)策略的特征研究 此研究主要包括：自閉癥兒童的社會(huì)性與非社會(huì)性刺激反應(yīng)特質(zhì)、非言語(yǔ)交流特質(zhì)、情感表達(dá)特質(zhì)、自我認(rèn)知特質(zhì)等方面的研究。1.2建構(gòu)自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的行為模式的實(shí)驗(yàn)研究此研究主要包括：自閉癥兒童面對(duì)情境任務(wù)時(shí)主動(dòng)性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究；自閉癥兒童面對(duì)復(fù)雜情境任務(wù)時(shí)選擇性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究。

51、 1.3 自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究 此研究主要包括：通過(guò)事件相關(guān)電位技術(shù)探討自閉癥兒童在情境認(rèn)知和情境應(yīng)對(duì)過(guò)程中的腦電活動(dòng)變化情況以及運(yùn)用生物反饋技術(shù)了解自閉癥兒童在面對(duì)任務(wù)情境時(shí)的主動(dòng)控制能力和自我調(diào)節(jié)能力。,2.研究擬達(dá)到的目標(biāo) 本研究通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究，探索自閉癥兒童情境認(rèn)知特點(diǎn)以及情境應(yīng)對(duì)的行為模式，并就相應(yīng)腦電活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。為對(duì)自閉癥

52、兒童相應(yīng)的干預(yù)策略以及建構(gòu)自閉癥兒童社會(huì)缺陷干預(yù)的支持系統(tǒng)，提供有效的理論依據(jù)。具體目標(biāo)如下：1.1 明確自閉癥兒童在情境認(rèn)知和情境應(yīng)對(duì)過(guò)程的表征方式，了解其相應(yīng)的類型特征。1.2 了解自閉癥兒童情境應(yīng)對(duì)的行為模式，構(gòu)建相應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)方案1.3 了解自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)的腦電活動(dòng)規(guī)律，尋找生物醫(yī)學(xué)干預(yù)的途經(jīng)。,3.擬解決的關(guān)鍵性科學(xué)問(wèn)題 本研究主要解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題有以下兩個(gè)方面： （1）自閉癥兒童社交情境的應(yīng)對(duì)

53、策略 （2）自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)的認(rèn)知加工策略和腦神經(jīng)活動(dòng)特征。,4.研究思路 本研究將主要采取實(shí)證研究的方式對(duì)自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)進(jìn)行研究。其中包括兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)：首先，選擇較為典型的自閉癥個(gè)案做行為觀察實(shí)驗(yàn)，了解自閉癥兒童在真實(shí)生活情境中的情境認(rèn)知特征及其情境應(yīng)對(duì)的行為模式。其次，運(yùn)用事件相關(guān)電位技術(shù)和生物反饋技術(shù)探討自閉癥兒童在準(zhǔn)真實(shí)生活情境下的腦電活動(dòng)情況。具體的研究思路是：查閱文獻(xiàn)——理論分析——情境

54、認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)的行為觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——事件相關(guān)電位與生物反饋技術(shù)收集腦電活動(dòng)信息。,5.研究方法 本課程將站在以人為本位，注重人類平衡發(fā)展、關(guān)注弱勢(shì)群體的高度，以課題研究?jī)?nèi)容為中心，通過(guò)以下方法和途經(jīng)完成課題預(yù)期任務(wù)。 文獻(xiàn)研究：通過(guò)與本課題直接相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料分析研究，了解國(guó)際社會(huì)關(guān)于自閉癥研究的基本歷程和新的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外對(duì)自閉癥兒童在社交缺陷、情境認(rèn)知與應(yīng)對(duì)以用認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制方面研究的實(shí)際進(jìn)展，確立本課題的基本理論架構(gòu)和

55、實(shí)際操作的基本模型。成果主要以論文的形式進(jìn)行表達(dá)。 實(shí)驗(yàn)研究：一方面，運(yùn)用真實(shí)情境或仿真情境，通過(guò)不同的任務(wù)情境，采用多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，整合組塊設(shè)計(jì)與單一被實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)自閉癥兒童在不同任務(wù)情境中的行為反應(yīng)模式進(jìn)行研究。另一方面，運(yùn)用事件相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)自閉癥兒童在不同任務(wù)情境中事件相關(guān)的腦反應(yīng)分析。 3.實(shí)驗(yàn)手段：運(yùn)用單因素與多因素相結(jié)合、組塊設(shè)計(jì)與單一被試實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的行為觀察實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用事件相關(guān)電位分析技術(shù)與生物反饋技術(shù)進(jìn)

56、行腦反應(yīng)分析。 4.關(guān)鍵技術(shù)：社會(huì)性與非社會(huì)性刺激整合的情境任務(wù)設(shè)計(jì)是本研究的關(guān)鍵。,6.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處 1.主要觀點(diǎn)： 和諧社會(huì)建構(gòu)是以人類平衡發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重人的選擇、注重人與環(huán)境和諧共生。2.創(chuàng)新點(diǎn)： 研究中充分運(yùn)用社會(huì)性刺激的情境性，在動(dòng)態(tài)情境中探討行為反應(yīng)模式和腦電活動(dòng)規(guī)律，突破了單以非社會(huì)性刺激或靜態(tài)的單一性社會(huì)刺激進(jìn)行的研究。,7.年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果 7.1年度研究計(jì)劃 2013.

57、1—2014.1 查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外在自閉癥兒童認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究進(jìn)展進(jìn)行綜合分析，結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)學(xué)校多年來(lái)在自閉癥兒童臨床干預(yù)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建課題研究的理論框架，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，確立本課題研究的總體思路與實(shí)施方案。聘請(qǐng)1—2名國(guó)外和港臺(tái)自閉癥研究的知名專家到我校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；送1—2名研究人員參加環(huán)太平洋地區(qū)特殊教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。 2014.1—2015.1 2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，選擇具有代表性的典型個(gè)

58、案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。一方面通過(guò)自閉癥兒童的行為觀察實(shí)驗(yàn)探討其情境認(rèn)知特點(diǎn)和情境應(yīng)對(duì)的行為模式；另一方面，采用事件相關(guān)電位和生物反饋技術(shù)探索自閉癥兒童在情境認(rèn)知和情境應(yīng)對(duì)過(guò)程中的腦電活動(dòng)情況。聘請(qǐng)1—2名國(guó)外和港臺(tái)自閉癥研究的知名專家、認(rèn)知神經(jīng)研究的知名專家到我校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；送1—2名研究人員參加環(huán)太平洋地區(qū)特殊教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，1—2名研究人員參加認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。 2016.1—2016.12 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，成

59、果表達(dá)。,7.2 預(yù)期研究成果 研究預(yù)計(jì)經(jīng)過(guò)一個(gè)研究周期的研究，將以下列形式體現(xiàn)其研究成果。探索一系列自閉癥兒童應(yīng)對(duì)各種任務(wù)情境行為反應(yīng)模式，發(fā)表論文2—3篇。形成自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對(duì)的行為反應(yīng)模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表2-3篇，國(guó)外相關(guān)期刊上發(fā)表1-2篇。,立項(xiàng)報(bào)告的撰寫(xiě),3.研究基礎(chǔ)與研究條件： 平臺(tái)條件 團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ) 個(gè)人研究基礎(chǔ) 參考文獻(xiàn),工作基礎(chǔ) 本課題組成員近年來(lái)先后承擔(dān)

60、了與此相關(guān)的國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)、教育部重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)目、一般項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)、一般項(xiàng)目4項(xiàng)、國(guó)際合作項(xiàng)目7項(xiàng)。發(fā)表與課題相關(guān)的論文有：在JOURNALOF INTELLECTUAL DISABILITY RESEARCH 49：745-749Part l0 0CT 2005(被SCI收錄)上發(fā)表l篇，在Journal of AAMR(國(guó)際權(quán)威期刊) 2004、9發(fā)表l篇，在中國(guó)特殊教育等核心期刊上發(fā)表近20篇，其它一般期刊上發(fā)表3

61、篇。其他國(guó)際會(huì)議論文3篇。與本課題相關(guān)的專著有：華夏出版社出版的3部，重慶出版社出版的3部。,工作條件 本課題組主要成員屬于重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（2000）、重慶市特殊兒童研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2009）、重慶市發(fā)展性障礙兒童研究院（2011）的研究成員，長(zhǎng)期從事特殊教育的理論與臨床性研究，在本領(lǐng)域內(nèi)完成多項(xiàng)國(guó)際合作課題，并承擔(dān)過(guò)國(guó)家、省部級(jí)各項(xiàng)課題研究，如國(guó)家、省部級(jí)課題有《和諧社會(huì)建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與支持系統(tǒng)

62、研究》、《西部特殊兒童早期理論與支持模式研究》、《西南少數(shù)民族特殊兒童社會(huì)適應(yīng)性的跨文化研究》、《我國(guó)特殊教育社區(qū)化研究》、《三類殘疾兒童勞動(dòng)技能與職業(yè)教育研究》、《弱智兒童社會(huì)適應(yīng)障礙與適應(yīng)能力研究》、《智力障礙兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練》、《高師增設(shè)特殊教育課程與師資培養(yǎng)》、《學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與教育策略研究》、《特殊幼兒融合教育家庭支持模式的調(diào)查研究》、《重慶市特殊教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)研究》、《發(fā)展性障礙兒童心理診斷的結(jié)構(gòu)方程模式建構(gòu)與運(yùn)

63、用研究》，其中多項(xiàng)獲得國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),主要參考文獻(xiàn)： （1）Simon Baron-Cohen The extreme male brain theory of autism TRENDS in Cognitive Sciences Vol.6 No.6 June 2002 （2）S Baron-Cohen The cognitive neuroscience of autism Downloaded from jnn

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