小學(xué)語文應(yīng)走出“以學(xué)生為主體”的誤區(qū)

1、1小學(xué)語文應(yīng)走出“以學(xué)生為主體”的誤區(qū)摘要：隨著教育改革的不斷深人和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位已經(jīng)達(dá)到了充分體現(xiàn)，但也存在一些誤區(qū)，有待我們進(jìn)一步研究策略，走出誤區(qū)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：學(xué)生為主：誤區(qū)：解決策略隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大小學(xué)語文教師的共識(shí)，也是當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的主潮流。但是，目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，

2、在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，仍存在著一些誤區(qū)需要尋找走出的策略。一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)（1）過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在學(xué)校生活中課堂紀(jì)律是重要的。但是，對(duì)什么是好的課堂紀(jì)律在一些教師中仍存在著這樣的誤解：一是認(rèn)為課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。因此，要求學(xué)生上課時(shí)端坐不動(dòng)，不準(zhǔn)開口或有任何動(dòng)作。而事實(shí)上有效的學(xué)習(xí)需要整體的配合。二是認(rèn)為守紀(jì)律就是絕對(duì)服從教師的權(quán)威。凡服從教師命令的就是守紀(jì)律，凡是不服從教師的行為，不管出于什么原因，一律被

3、說成是不守紀(jì)律。這樣的紀(jì)律要求不但不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明。也有這樣的課堂，氣氛倒是異常熱烈，大3識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的一切活動(dòng)都是多余的。（2）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探索的前提。因此教師首先要把

4、自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。其次教師要注意自己的教學(xué)語言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；能使枯燥、沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑、趣味盎然。惟有這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。（3）合理發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一是“導(dǎo)”有目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免課堂中學(xué)生胡亂發(fā)問。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒有了方向，成

5、了無水之源無本之木。雖然看上去學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)，但這種主動(dòng)也只是一句空話。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成了什么目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到了什么，恐怕無從知曉。二是“導(dǎo)”有層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)必須符合學(xué)生的實(shí)際，不可要求太高，否則會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。三是導(dǎo)”有教法。教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的主體服務(wù)的。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)在很大程