新聞實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新探索

1、新聞實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新探索摘要：高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在短板，新聞專業(yè)的畢業(yè)生與新聞業(yè)所需的人才存在一定差距。為了培養(yǎng)新聞業(yè)所需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，新聞學(xué)教育需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制為動(dòng)力來(lái)源，以導(dǎo)師制為組織保障，以項(xiàng)目教學(xué)為實(shí)施手段，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和新聞實(shí)務(wù)水平得到提高。關(guān)鍵詞：新聞實(shí)踐教學(xué)；機(jī)制；創(chuàng)新；導(dǎo)師制；項(xiàng)目教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息

2、、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)與理念的運(yùn)用，新媒體應(yīng)用層出不窮，整個(gè)新聞業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。與此相對(duì)的是，為新聞業(yè)輸送應(yīng)用型人才的新聞學(xué)教育卻面臨著考驗(yàn)，高校新聞專業(yè)的畢業(yè)生與新聞業(yè)所需的人才存在一定差距，因“創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造力潛質(zhì)培養(yǎng)不夠”[1]而遭詬病，逐漸不受新聞業(yè)界待見(jiàn)，“新聞無(wú)學(xué)”論也有重新抬頭的趨勢(shì)。這與新聞學(xué)教育沒(méi)有跟上新聞業(yè)的高速發(fā)展有一定關(guān)系，尤其是在當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒體融合的步伐進(jìn)一步加快，多元化、交互式的新媒

3、體生態(tài)已然形成，新聞學(xué)教育已無(wú)法滿足新聞業(yè)的實(shí)務(wù)人才需求。然而，更根本的原因在于：高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在短板，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自主創(chuàng)新能力缺乏，其新聞實(shí)務(wù)水平難以較快適應(yīng)新聞生產(chǎn)的各項(xiàng)操作。目前國(guó)內(nèi)高校的新聞實(shí)踐教學(xué)，涉及專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)層次，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性實(shí)踐”[2]等，其中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是課

4、堂教學(xué)中配合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)某課程的知識(shí)和技能后在課外運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，綜合實(shí)踐是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新聞傳播知識(shí)和技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程論文是學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后關(guān)于該課程內(nèi)容的理解和感受的論文，創(chuàng)新性實(shí)踐主要包括參加比賽、發(fā)表新聞作品或?qū)W術(shù)論文、參加實(shí)踐項(xiàng)目、參與校內(nèi)外媒體或平臺(tái)運(yùn)作等。在實(shí)際操作中，很多高校的新聞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較隨意、松散，操作起來(lái)優(yōu)異者還應(yīng)為其加量化分。對(duì)于課程論文完成較好的學(xué)生，除了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之外，

5、還可以直接根據(jù)論文等次評(píng)定學(xué)生該課程期末成績(jī)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文成績(jī)突出的學(xué)生，應(yīng)為其頒發(fā)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)論文證書(shū)，并適當(dāng)給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐，參加比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表新聞作品或?qū)W術(shù)論文的學(xué)生，為其加量化分并給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；參加校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目、參與校內(nèi)外媒體或平臺(tái)運(yùn)作的學(xué)生，為其加量化分并根據(jù)其表現(xiàn)給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，有條件的高校還可以建立新聞實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金制度，設(shè)立專項(xiàng)資金用以獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制只是調(diào)

6、動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的手段，最終目的是讓學(xué)生真正投入到新聞實(shí)踐活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生作為創(chuàng)造性主體的作用。為此，新聞院系應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，并建立一整套操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)公平、公正和公開(kāi)地進(jìn)行。二、以導(dǎo)師制為組織保障美國(guó)的一些大學(xué)在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面有比較早的嘗試，它們很重視小型討論班所能起到的作用?！?999至2000學(xué)年，美國(guó)斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)5735門(mén)本科課程，其中52％的課程為8名以內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，75％

7、的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。耶魯大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)理念是，小型的研討班有利于激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)并在討論中完善和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。這種人才培養(yǎng)的方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。”[4]這種小型討論班教學(xué)與導(dǎo)師制教學(xué)在功能上異曲同工。目前，很多高校的新聞實(shí)踐教學(xué)都采用傳統(tǒng)的班建制教育模式，以教學(xué)班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和教育。這種教育模式能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性、主

8、動(dòng)性和自覺(jué)性差異，容易出現(xiàn)學(xué)生眾口難調(diào)和消極應(yīng)付等現(xiàn)象，對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐課更是如此。而導(dǎo)師制則著眼于全員、全過(guò)程和全方位育人，將全班學(xué)生按興趣、特長(zhǎng)等分為若干小組，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組的教育和指導(dǎo)工作，陪伴學(xué)生大學(xué)四年的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行全方位指導(dǎo)。這樣，教師就能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地因材施教，學(xué)生也能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想。另外，導(dǎo)師制從制度上