民辦高職院校督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新探索

1、<p>　　民辦高職院校督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新探索</p><p>　　摘 要：在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的新階段，民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)迫切需要準(zhǔn)確把握民辦高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，厘清自身存在的問(wèn)題，明確高職教學(xué)督導(dǎo)工作的走向，樹(shù)立新型、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，提高督導(dǎo)工作效能，是新形勢(shì)下民辦高職教學(xué)督導(dǎo)工作的重心所在。 </p>

2、;<p>　　關(guān)鍵詞：督導(dǎo)機(jī)制；創(chuàng)新；民辦高職院校；督導(dǎo)效能 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0259-02 </p><p>　　經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的高職教育從跨越式規(guī)模發(fā)展階段已經(jīng)進(jìn)入到以內(nèi)涵建設(shè)為主的大發(fā)展、大洗牌階段。在我國(guó)，民辦高職院校起步較晚，積累的時(shí)間短，加之前期發(fā)展速度過(guò)快，暴露出了許

3、多教育質(zhì)量方面的問(wèn)題。要求得生存就必須改變這種局面，必須狠抓內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。為此，各民辦高職院校都把保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量提到了事關(guān)生死存亡的高度。以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為主要職責(zé)的教學(xué)督導(dǎo)工作，在新形勢(shì)下，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷健全督導(dǎo)工作體制，創(chuàng)新督導(dǎo)工作機(jī)制，抓住工作重點(diǎn)，提高督導(dǎo)工作效能。以下以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹教學(xué)督導(dǎo)工作的一些思路和做法。 </p&g

4、t;<p>　　一、正視我國(guó)高職教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題 </p><p>　　1.理論體系不健全，理念缺乏科學(xué)性。我國(guó)關(guān)于高職教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容、原則、方法、效果、評(píng)價(jià)等各五花八門(mén)；關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的理論研究相對(duì)薄弱和滯后；高職教育特有的教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀還不夠明確清晰；督導(dǎo)工作操作隨意性較大，工作既不系統(tǒng)，也不連貫；相比高職教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的速度，教學(xué)督導(dǎo)的理念形成滯后，現(xiàn)有的一些督導(dǎo)理念落伍，許多

5、教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)仍然依靠經(jīng)驗(yàn)型管理模式在運(yùn)行。這種經(jīng)驗(yàn)型模式多是根據(jù)督導(dǎo)者個(gè)人教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)積累形成，沒(méi)有上升到理論層面而成為一種科學(xué)的管理行為。 </p><p>　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完備，有待完善。我國(guó)民辦高職院校目前實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和系統(tǒng)存在明顯的缺陷。評(píng)價(jià)指標(biāo)基本沿用了學(xué)科教育的指標(biāo)體系，缺少職業(yè)性、技術(shù)性元素，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育特色；缺少對(duì)教師采用適合高職教育如項(xiàng)目化、模塊化、體驗(yàn)式等教學(xué)方法的導(dǎo)向

6、；缺少對(duì)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究式、合作型等方法的導(dǎo)向；督導(dǎo)的軟性特征明顯，可量化的程度不高；教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成比例各校參差不齊，缺乏科學(xué)依據(jù)。由于這些問(wèn)題的存在，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性受到質(zhì)疑，迫切需要進(jìn)一步完善。 </p><p>　　3.督導(dǎo)方法不當(dāng)，督導(dǎo)技術(shù)落伍，自我完善機(jī)制不夠健全。在督導(dǎo)方法上，許多民辦高職院校督導(dǎo)員沿用普通高校學(xué)科教育的督導(dǎo)方法，沒(méi)有結(jié)合高職教育的實(shí)際；有些督導(dǎo)員督導(dǎo)方法生硬

7、、刻板，缺乏服務(wù)意識(shí)，個(gè)別督導(dǎo)還停留在“找毛病”的低級(jí)層次；也有督導(dǎo)人員聽(tīng)課后缺少和被聽(tīng)課教師的交流和溝通，重聽(tīng)課，輕評(píng)課；在高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，有些督導(dǎo)員沒(méi)有充分利用信息平臺(tái)，有的缺乏應(yīng)有的電子信息處理技術(shù)。作為校方，只有極少的學(xué)校為教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)發(fā)了專用軟件或信息平臺(tái)。 </p><p>　　二、樹(shù)立新型的、科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)觀 </p><p>　　1.以人為本。樹(shù)立以人為本的教學(xué)督導(dǎo)

8、觀，是指督導(dǎo)工作要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為本。俞仲文校長(zhǎng)提出的“嚴(yán)格地督，熱情地導(dǎo)；善意地督，科學(xué)地導(dǎo)”的督導(dǎo)工作方針集中地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念。 </p><p>　　高職教學(xué)督導(dǎo)作為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的主要手段，應(yīng)該牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，從促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的角度來(lái)督促、檢查、評(píng)估、引導(dǎo)學(xué)生，把培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展作為教學(xué)督導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 </p>

9、<p>　　教學(xué)督導(dǎo)要堅(jiān)持以教師為本，提倡從教師的角度出發(fā)，進(jìn)行換位思考，關(guān)心和尊重教師；樹(shù)立為教師服務(wù)、注重教師的培養(yǎng)，始終把教師主體意識(shí)和創(chuàng)新精神放在首位；關(guān)心教師的成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的參與意識(shí)，使教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的改革發(fā)展結(jié)合起來(lái)。在督導(dǎo)過(guò)程中，要堅(jiān)持民主平等，允許教師有不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。 </p><p>　　2.全員參與。所謂全員參與的教學(xué)督導(dǎo)觀，就是教學(xué)

10、督導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)主要依靠全體學(xué)生監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，依靠全體教師提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　學(xué)生不僅是教育服務(wù)的消費(fèi)者，還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者、教學(xué)成果的接受人和品鑒人，教學(xué)質(zhì)量好壞最終都要通過(guò)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證。讓學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可以充分發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)，鍛煉其工作能力，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有幾大好處：第一，監(jiān)控面積大，可以監(jiān)控到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。第二，依靠學(xué)生實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)會(huì)比

11、較客觀、真實(shí)。第三，讓學(xué)生參與各種教學(xué)檢查、信息反饋等活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)工作能力，提高綜合素質(zhì)。但實(shí)際操作中，要注意每次組織學(xué)生參與檢查等活動(dòng)前要做充分的培訓(xùn)，有些環(huán)節(jié)學(xué)生不宜參與。 </p><p>　　3.樹(shù)立新型的高職教育質(zhì)量觀。高等職業(yè)教育的定位決定我們絕不能用“學(xué)術(shù)型”的質(zhì)量觀看待高職教育質(zhì)量問(wèn)題。質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是高職的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　高

12、職教育的教學(xué)質(zhì)量不能把課堂質(zhì)量作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)；要關(guān)注實(shí)習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，要把學(xué)生工作實(shí)踐的適應(yīng)程度和企業(yè)的滿意度作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心。高職質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的取向是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其確定的依據(jù)是技術(shù)知識(shí)，其核心標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)能力而不是學(xué)術(shù)能力；高職教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位、以就業(yè)為特征、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。 </p><p>　　三、創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制，提高督導(dǎo)效能 </p><p&g