基于tc理論會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)思考

1、1基于TC理論會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)思考【摘要】會(huì)計(jì)學(xué)原理課程存在理論性強(qiáng)、課時(shí)緊湊、接受程度低問(wèn)題?；赥C理論教學(xué)思考，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困境，針對(duì)TC特點(diǎn)設(shè)計(jì)有益教學(xué)方法，通過(guò)師生共建教學(xué)設(shè)計(jì)、輔以多種教學(xué)手段以及改革考核方式來(lái)提高課程教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】TC理論，會(huì)計(jì)學(xué)原理，教學(xué)方法一、TC理論TC理論，即TheyofThresholdConcepts（簡(jiǎn)稱(chēng)為“TC”或“閾值”），最早是由Meyer和LR在2003年提出的，主要結(jié)合學(xué)生

2、在課堂的思考方式和參與動(dòng)態(tài)，試圖解釋TC與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。2005年，Meyer和LR基于TC理論進(jìn)一步對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)論和概念框架進(jìn)行探討，并指出，對(duì)于每一門(mén)學(xué)科或者每一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，都存在一些特殊的概念。這些概念可能是難以逾越或者是階段性的，因此稱(chēng)之為“閾值”。而一旦掌握了這些概念，將抵達(dá)對(duì)于這門(mén)學(xué)科或者課程來(lái)說(shuō)一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)高度。為了明確學(xué)科中的TC，學(xué)者提出了TC五大屬性。（1）一體性（integrative）

3、，TC往往處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之中，是核心內(nèi)容的體現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，圍繞學(xué)科或課程主題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和明確閾值就顯得非常重要，一針見(jiàn)血才能有的放矢。（2）改造性（transfmative），跨越閾值的關(guān)鍵是在必要時(shí)刻做出重大改變，即如何通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，通過(guò)學(xué)3此外，實(shí)驗(yàn)與理論課程安排較難銜接和協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)材料和軟件使用較難控制。從考核方式上看，課程評(píng)分方式依舊采用閉卷形式，題型以客觀題和計(jì)算題為主，考核內(nèi)

4、容涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及理論解釋和辨析。學(xué)生在難以理解基礎(chǔ)上往往選擇死記硬背和記住解題套路來(lái)應(yīng)對(duì)，并沒(méi)有真正掌握，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前考核方式使得學(xué)生在完成課程后對(duì)試題之外信息無(wú)法理解和分析，進(jìn)而影響下階段專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，也無(wú)法在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中予以靈活應(yīng)用。從課程對(duì)象上看，該課程屬于經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課程，一般面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大班授課，包括非財(cái)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)往往只是通過(guò)課堂問(wèn)答和作業(yè)情況進(jìn)行觀察，難以獲取充分的課程反饋和問(wèn)題。而每個(gè)學(xué)生

5、對(duì)于同一門(mén)課程的接受度和掌握程度也會(huì)有所不同，如何協(xié)調(diào)不同程度學(xué)生、協(xié)調(diào)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)與非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。三、基于TC理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)基于TC理論教學(xué)方法思考，即在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和遭遇的困境，并針對(duì)TC屬性特點(diǎn)設(shè)計(jì)有益教學(xué)方法，幫助學(xué)生跨越TC，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)閾值，指的是幫助不同層次學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并采取有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式達(dá)成其學(xué)習(xí)目的