關于《會計學原理》課程在教學方法上的創(chuàng)新研究

1、<p>　　關于《會計學原理》課程在教學方法上的創(chuàng)新研究</p><p>　　摘要：本文通過對高校會計基礎課程課堂教學的深入調研，掌握目前高校會計基礎課程課堂教學現狀的第一手資料，試圖通過“互動式”教學方法，把教師的“教”和學生的“學”很好地融合在一起，旨在對于會計基礎課程的教學效果有一個明顯的提升。</p><p>　　關鍵詞：互動教學教學改革會計基礎課程</p>

2、<p>　　《會計學原理》（又稱為《會計學基礎》或《初級會計學》）既是會計學專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是包括其他管理類各專業(yè)和經濟類各專業(yè)的必修課。該課程主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門實用性、操作性很強的課程。學生學習該門課程的效果好壞，直接影響著下一步學習其他會計課程和有關管理課程。因此，筆者嘗試運用“互動式”教學模式以提高學生學習該基礎課程的興趣，進而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。&l

3、t;/p><p>　　1．“互動式”教學模式的內涵</p><p>　　“互動”一詞源于社會互動。德國社會學家G．齊美爾在1908年所著的《社會學》一書中最早使用“社會互動”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美國形成了相關的學派和系統(tǒng)理論。在我國，也有很多學者從不同領域對“互動”一詞進行詮釋。張春興在《張氏心理學辭典》上，將“互動”界定為“人際間的交感互動關系。例如：甲

4、乙兩人談話，甲的問話是引起乙的回答的刺激，而乙的反應又將是引起甲進一步回答的刺激?！闭氯擞t從社會學的角度對它做了界定：“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。</p><p>　　“互動式”教學模式是近年來教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學的教學模式?，F代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

5、。所謂互動教學模式：就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，充分調動學生學習主動性和主體性，提高教學效果，塑造學生良好個性的一種教學結構模式?！盎邮健苯虒W是真正關注學生主體性發(fā)展，真正將素質教育體現在課堂教學中的一種教學方式。相對于一般的教學模式而言，互動教學摸式具有如下

6、特點：</p><p>　　1.1互動是師生間、生生間的人際互動</p><p>　　互動是存在于課堂上，在師生間、生生間發(fā)生的一種人際互動。其互動的主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現出明顯的教育性的特點．</p><p>　　1.2互動是一種交互作用和相互影

7、響的過程。</p><p>　　互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現出明顯的交互性和連續(xù)性的特點。</p><p>　　1,3 互動包括師生彼此間的一切相互作用</p&g

8、t;<p>　　其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與、指導教學等；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。內容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)等；就學生而言，可以是學習態(tài)度、價值觀、能力、觀點的相互影響等等。因此，互動從本質上講，是一個包括多種形式、多種內容的互

9、動體系。因此，也表現出明顯的網絡性和系統(tǒng)性的特點。</p><p>　　2．高校目前會計基礎課程的教學現狀</p><p>　　課堂教學作為人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場，長期以來教學模式仍按照前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學法”進行，即組織教學、復習舊課、講解新課、小節(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學模式最早對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義，但隨著社會對復合型人才需求的

10、轉變，對高校教學模式提出了新的要求，教學改革勢在必行。近年來，隨著計算機技術的廣泛應用，高校的課堂教學也越來越多的選擇了多媒體的教學模式，《會計學原理》課程也不例外。多媒體的運用改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，突顯了科技在教學中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統(tǒng)教學手段的不足。但是，在日常教學過程中，多媒體教學也顯示出了它的局限性，概括起來主要表現在以下幾個方面：</p><p>　　—

11、—教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時的工作量，更重要的是受課堂時間限制，教師在講授時難以面面俱到，這使得學生在聽課過程中經常感到抓不住重點，接受起來比較吃力，聽著聽著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴重影響了教學效果，有的同學甚至覺得用多媒體授課效果還不如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”。</p><p>　　——學生和教師之間的課堂互動更加缺乏。在現代教學手段的輔助下，課堂教學往往是這樣的場景：教室內窗簾

12、擋得嚴嚴實實，昏暗的光線下，教師埋頭點鼠標、對著電腦“自言自語”，看不清下面學生臉上的表情，接收不到學生對知識的反饋信息；學生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來不及思考和消化所學知識，更無從談起與老師和其他同學之間圍繞教學內容的交流，從幼兒園時便接收的“填鴨式”的教學方式在大學里更加凸顯出來。</p><p>　　3．”互動式”教學在會計基礎課程教學中的實施</p><p>　　現代

13、教學論認為，教學認知過程是認識主體通過主動參與教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認知結構對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程。是在教學活動中，用現有的認知結構去“同化”外部世界的過程。我們的學生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學生應該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養(yǎng)學生的學習內驅力、改變學生上課就是“聽課”的心態(tài)，讓學生在參與中提高自我，找到學習的樂

14、趣。</p><p>　　《會計學原理》作為管理學和經濟學各專業(yè)學生的一門重要的基礎性課程，在課堂教學方面，更應該貫徹“互動教學”的理念，讓學生主體參與教學活動，借以提高教學效果，具體要做好以下幾個方面的準備：</p><p>　　——在開課前教師應盡可能了解學生的背景情況，可以在第一次課安排學生作簡要的自我介紹，包括主要工作經歷和業(yè)務專長等，并告知學生自己的聯(lián)系方式，把握每一次可以聯(lián)系的

15、機會與學生交流，使教師與學生之間、學生與學生之間互相了解，為今后的教與學互動創(chuàng)造條件。</p><p>　　——改變過去課堂教學以“教”為主，以“學”為輔的傳統(tǒng)理念?！盎邮健苯虒W，要求課堂上教師和學生在思維上、行動上和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學生的專業(yè)和特征對課堂教學方法和教學內容進行科學的設計。學生是課堂的主體之一，學習活動是學生與情境主動作用的過程。以本堂所學內容為中心

16、，由教師向學生提出問題，進而對學生進行啟發(fā)、引導，使得學生在思考過程中發(fā)現新問題，進而想要去分析問題和解決問題。學生在這樣的學習過程中去主動獲取知識，從而學生才有可能自始至終處于積極的狀態(tài)。教師在此過程中更多的應承擔著組織和引導的作用，這與過去傳統(tǒng)課堂教學中“老師講什么，學生記什么”的被動的“填鴨式”的教學模式已經有了本質的區(qū)別。</p><p>　　——教學過程是開放性的。學生作為課堂教學的主體，根據教師提供的

17、條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。一方面，學生在學習過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現出學習不僅僅是個體性行為，還是一種團隊合作的社會性行為。另一方面，在學習活動期間會遇到很多不可預測的瞬間，教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。當然，一節(jié)有效的課堂，應該完成規(guī)定的教學任務。這需要教師在高度熟悉教

18、學內容、教學要求、教學目的的基礎上，對課堂時間進行有效設計。其中，為學生提供多種參與、表達的機會是搞好”互動式”教學改革的關鍵。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]呂小瑞．互動式培訓方法與特點[J]．繼續(xù)教育，2007(3):50- 53．</p><p>　　[2]高峰，直擊課堂的互動式培訓之管見[J]