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文檔簡介
1、關(guān)注思維互動關(guān)注思維互動創(chuàng)設(shè)靈動課堂創(chuàng)設(shè)靈動課堂武進區(qū)實驗小學武進區(qū)實驗小學朱萬婷朱萬婷【摘要摘要】在小學英語課堂互動中常會出現(xiàn)參與面較窄、鋪墊支架不到位、情景不真實等現(xiàn)象。為此,教師應(yīng)在教學中著力于擴大互動參與面,運用教學工具逐步引導并有效互動,以幫助學生有效地參與課堂,促進學生英語思維能力和語言運用能力的提升?!娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】情境;支架;對話;中外語言表述孩子在小學階段最容易養(yǎng)成一種語言的表達習慣,也可以叫思維習慣。英語思維習慣的養(yǎng)
2、成從模仿與復讀開始,將英語學習融入生活,使英語思維習慣自然養(yǎng)成創(chuàng)造生動的英語環(huán)境使英語思維成為習慣。因此在英語教學的過程中,教師對學生英語思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何在英語課上培養(yǎng)小學生的英語思維能力呢根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,我認為在實際教學中應(yīng)做到以下幾點:一、擴大參與面,激發(fā)學生學習興趣一、擴大參與面,激發(fā)學生學習興趣在師生平等和民主的前提下,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍,使課堂氣氛生動有趣,充滿幽默感。讓學生在課堂上卸下緊張、害
3、羞等情緒,積極大膽地開展思維活動,讓想象力自由馳騁,讓智慧的火花不斷閃現(xiàn)。平時與學生交往要做到尊重和信任,給予學生充分的關(guān)懷?!坝H其師、信其道、樂其教”,讓學生喜歡自己,就已經(jīng)走好了快樂教學的第一步。另外教師應(yīng)不斷學習,提高自身素質(zhì)。近些年來,隨著國際國內(nèi)形勢以及家長教育意識的提高,英語教學呈現(xiàn)出低齡化發(fā)展的態(tài)勢,大部分學校在小學一年級甚至幼兒園都開設(shè)了英語課,學生的英語水平也較以前有著較大幅度的提高。作為英語教師應(yīng)當不斷提高對自己的要
4、求,努力做好課前準備,認真鉆研教材,充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)造性價值,對教材進行創(chuàng)造性的重組。另外,根據(jù)教學內(nèi)容,不斷變換教法。英語教學分為詞匯教學、句型教學、語篇教學、閱讀教學、寫作教學等等。如果每種教學都只采用一種教學方法,學生和老師都會感到枯燥乏味,毫無興趣而言。例如:我在詞匯教學中,低年級主要利用FLASHCARDS,實物和多媒體等手段,通過游戲讓學生感受所學知識,并在必要時將詞匯量加以擴展。高年級的學生在理解詞匯時大多采用語境教學法
5、,使學生詞不離句,盡量聯(lián)系上下文自己感受單詞的意思,使其記憶深刻,活學活用;同時要注意語言的輸入(聽、讀)和輸出(說、寫)內(nèi)容難度適中,練習比例適當。二、有效鋪設(shè)支架,在實際運用中將英語思維內(nèi)化為自身能力二、有效鋪設(shè)支架,在實際運用中將英語思維內(nèi)化為自身能力英語是一門語言,與其他學科的教學有所不同的是,任何語言都離不開一定的語言環(huán)境,在英語教學中抓住學生的心理需要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境刺激學生積極主動參與教學活動能有效激發(fā)學生的求知
6、欲培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力.教育理論家布魯姆認為:“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。It’sonthehousesofparliament.Thereisaverybigbellinthisclock.Itweighs13tons.Youcanhearthebellfromfaraway.在教學過程中,若要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,教師就得設(shè)計相應(yīng)的問題,使學生在問題解決中發(fā)展自
7、己的思維能力。比如我在創(chuàng)設(shè)情景感受倫敦城市文化的同時,引出:Londonisagoodcity.Weliveinagoodcitytoo.WeliveinChengdu.我讓孩子們用構(gòu)建好的語言支架來描述成都,分成四大版塊四人小組討論:WhichcitydoyoulikeTheyaredifferentbutthey’rebothverygoodcity.接著讓孩子們自由談?wù)摫本?,描述北京著名的景點。學生能做如下描述:ThisisTia
8、n’anmenSquare.It’sbeautiful.ThisistheGreatWall.It’sverylongwide.ThisistheBird’snest.It’sverymodern.PeopleinBeijinglikesingingPekingOpera.接著教師示范:Beijingisanoldmoderncity.然后讓學生作總結(jié):Chengduisanoldmoderncitytoo.Londonisalsoan
9、oldmoderncity.最后教師作總結(jié):DifferentcitiesDifferentculturesLet’senjoytheculturesinthewld.不同的城市,不同的文化,讓我們共享世界燦爛的文化。吉爾福特認為,“所有的創(chuàng)造性思維都包含著問題解決”(轉(zhuǎn)引自李克明,2002:165)。吉爾福特在他的智力結(jié)構(gòu)模式中提出,“發(fā)散思維與收斂思維是思維的兩種特點,這個模式中智力的運作包括認知、記憶、發(fā)散思維、收斂思維、評鑒等5
10、個方面?!睂W生通過以上活動,先是了解問題的情境,實質(zhì),進而進行發(fā)散思維,醞釀種種解決問題的辦法,再通過收斂思維選擇解決問題的方案最后做評價、鑒定。對于發(fā)散思維和收斂思維的訓練也就是對學生創(chuàng)造性思維的訓練。四、善用母語,感受思維差異四、善用母語,感受思維差異英語和中文的思維差異是顯而易見的,但不是沒有可取之處,有的人為了學英語就完全拋棄自己的母語,孰不知英語和漢語既然同為語言就一定有他們的相通之處,如果被我們合理的運用,一定能夠成為我們學
11、好英語的有利工具。㈠善于表達結(jié)構(gòu),順暢表達英語簡單中文的結(jié)構(gòu)是:時間(when)地點(where)主(subject)(方法how)謂語(predicate)賓語(object)簡單英文結(jié)構(gòu)為:主(subject)謂語(predicate)賓語(object)(方法how)地點(where)時間(when)英文說一句話之前,先要想主謂賓,然后才是howwherewhen,其他的。而中文通常先想到的是whenwherehow,如果我們在掌
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