激發(fā)情感智慧 構(gòu)建靈動課堂

1、<p>　　激發(fā)情感智慧 構(gòu)建靈動課堂</p><p>　　什么是靈動的課堂？走進(jìn)吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師的機(jī)智與敏銳流淌在課堂的每一個瞬間――吳老師隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，巧妙地利用教學(xué)中的“隨機(jī)”現(xiàn)象，把握課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，為學(xué)生不可預(yù)約的精彩創(chuàng)設(shè)契機(jī)，從而感受探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，激蕩創(chuàng)新思維的火花。 </p><p>　　一、預(yù)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)

2、資源 </p><p>　　一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成性問題是資源，需要渲染和放大？哪些問題具有引發(fā)討論的價值？怎樣給生成資源以“著陸”之機(jī)？……教師要在課前準(zhǔn)備時做出理性的判斷，要有所為，有所不為，機(jī)智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動的探索引向深入。 </p><p>　　為什么要學(xué)習(xí)估算？ </p><p>　　在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)得最多的是準(zhǔn)確

3、計算。計算就需要準(zhǔn)確！這個意識經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí)和點點滴滴的生活積累，儼然在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)根深蒂固。那么此時學(xué)習(xí)“估算”，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)呢？ </p><p>　　上課伊始，吳老師向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時候就接觸過。關(guān)于估算，你在學(xué)習(xí)過程中碰到過什么困難？有什么問題嗎？” </p><p>　　生：“為什么要估算呢？” </p><p&

4、gt;　　生：“估算對我們有什么好處？” </p><p>　　生：“估算是什么人發(fā)明的？” </p><p>　　生：“估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？” </p><p>　　吳老師：“大家提了這么多、這么好的問題。還有一個同學(xué)曾經(jīng)提過這樣的問題：‘吳老師，在什么情況下我們要估一估？在什么情況下就可以精確計算啊？’同學(xué)們，你們遇到過這樣的問題嗎？ ”

5、</p><p>　　學(xué)生立刻回應(yīng)：“遇到過！” </p><p>　　吳老師笑了：“今天我們就帶著這些問題一起來研究?！?</p><p>　　為什么學(xué)生提出的這些問題，正好就是吳老師為本課學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的問題呢？答案就是吳老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點，她在讀懂教材的基礎(chǔ)上，俯下身來以學(xué)生的視角審視――什么是估算？為什么要學(xué)習(xí)估算？什么時候使用估算？――能夠讀懂學(xué)生的教師

6、，才能預(yù)設(shè)到學(xué)生想要研究的真問題，而機(jī)智敏銳的靈動課堂必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。 </p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)情境 </p><p>　　讀懂學(xué)生，不僅要讀懂他們對數(shù)學(xué)知識的需求，還要體會學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。已經(jīng)對精確計算有了較深情感的學(xué)生，此時面對“估算”會有怎樣的情感變化呢？ </p><p><b>　　青青購物 </b>

7、</p><p>　　吳老師創(chuàng)設(shè)了“青青購物”的情境，如果你是青青，在下面這幾種情況下，什么時候使用估算呢？ </p><p>　　①當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢是不是夠用時； </p><p>　?、诋?dāng)收銀員將每種商品的價格輸入收銀機(jī)時； </p><p>　　③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時。 </p><p>　　多數(shù)學(xué)生選

8、擇①，但有幾位學(xué)生選擇③。 </p><p>　　吳老師馬上追問：“假如你們買東西時花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？” </p><p>　　幾位學(xué)生不好意思地笑了：“不交！付錢時，花多少就得付多少，是精確計算。” </p><p>　　吳老師贊賞道：“對啊，當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時，一定是個很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時，采

9、用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學(xué)們，是這樣嗎？ ” </p><p>　　學(xué)生都會心地笑了。 </p><p>　　“青青購物”多么親切的場景，幾乎每個學(xué)生都有過類似的生活經(jīng)驗，此時以生活數(shù)學(xué)的模樣出現(xiàn)在課堂上，正好解決了學(xué)生學(xué)習(xí)估算的困惑點――為什么學(xué)習(xí)了計算還要學(xué)習(xí)估算？什么時候需要估算？可見吳老師正是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和學(xué)生與估算的心理距離，為學(xué)生精心預(yù)

10、設(shè)了這一靈動的學(xué)習(xí)情境。 </p><p>　　又如“乘車”也是生活中的具體問題，吳老師讓學(xué)生通過面對“實際問題”進(jìn)一步體會估算的方法以及如何恰當(dāng)選擇和使用估算方法，使學(xué)生有機(jī)會在應(yīng)用中，將學(xué)到的估算方法內(nèi)化。 </p><p>　　大估好還是小估好？ </p><p>　　提出問題：350位同學(xué)要外出參觀， 有7輛車， 每輛車56個座位， 估一估， 夠不夠坐？ &

11、lt;/p><p>　　有的學(xué)生認(rèn)為：“太夠了！” </p><p>　　吳老師立即追問：“‘太夠了’是什么意思？ 你是怎么估的？” </p><p>　　學(xué)生回答道：“我是把56個座位看成50個，一共是350個。可實際上每輛車有56 個座位呢， 所以太夠了?！边€有的學(xué)生補充道：“我是‘大估’的，把56 看成了60， 60×7=420， 所以夠用?！边€有的說：

12、“我覺得可以把56 看成55，然后55 再乘以7。” </p><p>　　吳老師再次抓住學(xué)生的回答追問：“好！既然有這么多估算的方法， 那么對于這個問題， 你們認(rèn)為‘小估’好一點， 還是‘大估’好一點？”學(xué)生認(rèn)為“小估”好。吳老師繼續(xù)追問：“為什么不選擇大估呢？”學(xué)生解釋說：“本來每輛車只有56 個座位，你估成60 個了， 萬一來的人多了，就有可能不夠。” </p><p>　　吳老師立

13、即抓住“萬一”這個詞，向其他學(xué)生提問：“這位同學(xué)說的‘萬一’是什么意思？能舉個例子嗎？”看似簡單的提問，卻逼近了問題的實質(zhì)，又一次引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。 </p><p>　　就是這個“太夠了”和“萬一”，讓學(xué)生體會到要恰當(dāng)選擇和使用估算方法，“不露痕跡的教育是最有效的教育”，教師不能只是傳授一種知識、表達(dá)一種形式，而應(yīng)該重視數(shù)學(xué)核心的教學(xué)，讓學(xué)生去經(jīng)歷一些現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，在思考與修正中發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

14、</p><p>　　三、構(gòu)建靈動的學(xué)習(xí)機(jī)遇 </p><p>　　課堂是動態(tài)生成的過程，動態(tài)資源產(chǎn)生于學(xué)生思維與新知識發(fā)生碰撞的一瞬間。教師要把握住這意外的生成資源，因勢利導(dǎo)，有效地加以反饋和利用，構(gòu)建和諧靈動的學(xué)習(xí)機(jī)遇。 </p><p>　　吳老師認(rèn)為，一名好的數(shù)學(xué)教師，首先是一名組織者， 組織學(xué)生朝著有意義的方向研究問題；其次是一名合作者，與學(xué)生平等交流，分

15、享彼此的知識、智慧和思想；還要是一名指導(dǎo)者，有效地利用課堂中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，增長智慧。 　　精算好還是估算好？ </p><p>　　“估算”一課就要結(jié)束了，吳老師詢問學(xué)生們的收獲，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為今天學(xué)了估算，使很多問題都變簡單了?！庇械恼f：“我知道什么時候需要用到估算，而且用的時候還得特別恰當(dāng)?！眳抢蠋熥?/p>

16、問了：“你的‘恰當(dāng)’是什么意思？”學(xué)生回答：“該大估的時候就大估，該小估的時候就小估，要選擇合理的方法。” </p><p>　　此時的吳老師沒有忘記班上還有一個堅持“精算”的學(xué)生呢！“精”同學(xué)會有什么想法呢？“精”同學(xué)回答道：“估算有好處，但是也不能什么事都估算，該精算的必須精算?！眳抢蠋熧澩溃骸霸摗恪仨毦?，不需要準(zhǔn)確計算時‘估一估’就可以了，要學(xué)會選擇和調(diào)整，經(jīng)驗需要慢慢地積累?！薄熬蓖瑢W(xué)得到吳老

17、師的認(rèn)可后，也不忘“認(rèn)可”一下老師：“要學(xué)會具體問題具體分析！”吳老師終于等到了期待的“花開”！由衷地稱贊：“你真棒！具體問題要具體分析，多么深刻的感悟啊！” </p><p>　　借助“精”同學(xué)的這一結(jié)論，全體學(xué)生對“估算”有了更深刻的認(rèn)識，在不其然的學(xué)習(xí)機(jī)遇中，生成的是方法，更是智慧。 </p><p>　　四、激發(fā)靈動的學(xué)習(xí)智慧 </p><p>　　著名教育

18、家烏申斯基說過：教育缺乏了所謂的教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實際工作的老師。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，經(jīng)常會出現(xiàn)“意想不到”的事件，一個智慧型的教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，激活學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去自主經(jīng)歷探究與體驗，從而提升對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，形成方法、意識和思想，而這樣的課堂也才是真正靈動起來的課堂。 </p><p><b>　　“湊調(diào)估”的誕生 </b><

19、;/p><p>　　走進(jìn)吳正憲老師的“估算”一課，看看“湊調(diào)估”是怎樣誕生的。 </p><p>　　吳老師給學(xué)生提供了《曹沖稱象》中六次稱石頭的數(shù)據(jù)： 328 、346、 307、 377、 398、 352（單位：千克），請學(xué)生估計大象有多重。 </p><p>　　在反饋學(xué)生的估算方法時，吳老師看著黑板上“300×7=2100”的估算結(jié)果，一邊露出琢磨的

20、神態(tài)，一邊自言自語道：“這是誰寫的？人家明明是6個數(shù)，你怎么整出來7個數(shù)呢？”順著話音，大家把目光投向了這一“特殊”的方法。過了一會兒，有學(xué)生舉起手想來解釋這種方法了。此時的吳老師已經(jīng)把充滿信任的目光投向了“創(chuàng)造者”，并以堅定的口吻說道：“還是請我們的創(chuàng)造者自己來說一說吧！” </p><p>　　再看“創(chuàng)造者”早就已經(jīng)抑制不住興奮的神情，開始侃侃而談了：“表面上看有6個數(shù)，但是我把每個數(shù)取走300后，又把剩余的

21、部分湊在了一起，像28、46、77…‘湊著湊著’差不多又是1個300。我想，7個300一定比6個300更接近準(zhǔn)確值吧！” </p><p>　　欣賞、贊同的掌聲自發(fā)地響起。 </p><p>　　吳老師用紅色粉筆在這種具有鮮明特色的方法邊畫了個大大的“☆”，這是對“與眾不同”的獎賞，因為這種“與眾不同”延伸出來就是“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”。 </p><p>　　吳老師用

22、假裝疑惑，探尋學(xué)生的思維過程，再用誠懇的感嘆“這整出來的第7個300真是與眾不同！”引導(dǎo)學(xué)生思考方法背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。吳老師為什么能抓住這與眾不同的“第7個300”，引導(dǎo)學(xué)生思考方法背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵呢？這正是源于教師對教材的整體把握、對學(xué)生真正的研讀。看似“隨機(jī)”的“第7個300”其實是吳老師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，是“大估”“小估”“四舍五入估”等之后的必然“產(chǎn)物”。 </p><p>　　吳老師的課堂就是這樣流淌著生

23、命的活力，她讓學(xué)生的真性得到保護(hù)，讓學(xué)生的靈性得到釋放，讓學(xué)生的知性得到滿足，讓學(xué)生的人性得到健康、和諧全面的發(fā)展。感受著吳老師機(jī)智敏銳的靈動課堂，不禁讓筆者聯(lián)想到了席慕容的一首《生命其實也可以是一首詩》，吳老師的課堂何嘗不是一首生命的詩呢？所有置身于課堂中的人，共同經(jīng)歷了40分鐘，不同的人有著不同的理解與感受，但是這些感受離不開吳老師的初衷：注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)造孩子