巧借杠桿原理圖解行為目標(biāo)表述法

1、巧借杠桿原理巧借杠桿原理圖解行為目標(biāo)表述法圖解行為目標(biāo)表述法上海市松江區(qū)中山永豐實驗學(xué)校上海市松江區(qū)中山永豐實驗學(xué)校朱玨朱玨在敘寫單元目標(biāo)時，可以通過行為目標(biāo)表述法中行為主體(Audience)、行為動詞(Behavi)、行為條件(Condition)、行為程度(Degree)四個要素，讓目標(biāo)表述更為清晰、明確、可操作。行為目標(biāo)表述過程中須遵循單元設(shè)計的整體性、遞進性和循環(huán)性。借助杠桿原理，更為形象、直觀地理解行為目標(biāo)表述中應(yīng)遵循的上述

2、三個特性，如圖1所示：圖1：行為目標(biāo)表述的杠桿原理一、認(rèn)識杠桿，整體設(shè)計單元目標(biāo)一、認(rèn)識杠桿，整體設(shè)計單元目標(biāo)杠桿原理也稱為“平衡原理”。在單元目標(biāo)敘寫中，首先須整體考慮設(shè)定整個單元的語言運用、語言知識與技能、情感態(tài)度、語境及話題。從整體的高度設(shè)計單元目標(biāo)，確保分課時目標(biāo)的有效達成。在敘寫目標(biāo)時，圖示杠桿左側(cè)的五方面內(nèi)容須借助行為目標(biāo)表述法中的ABCD四個元素，整體定位和敘寫單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中達成平衡。二、撬動支點，層層遞進分課時目

3、標(biāo)二、撬動支點，層層遞進分課時目標(biāo)單元設(shè)計中，課時的推進不僅是復(fù)現(xiàn)的過程，同時也是遞進的過程。不同的課時設(shè)計，對學(xué)生的語用能力要求、學(xué)習(xí)策略、情感體驗都是隨著課時的推進而漸進。如圖示中所示：撬動代表不同課時的支點，行為目標(biāo)的表述隨之層層遞進，以此促動單元能力要求的遞進，最終通過分課時的推進達成單元目標(biāo)，實現(xiàn)杠桿的平衡。圖示中ABCD四個元素高度不同，表明在課時推進中其遞進形式是不同的。行為主體、行為動詞、行為程度在課時遞進中是呈上升趨勢

4、，這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識是有漸進性的特點，因此在分課時推進中，行為主體的人數(shù)、學(xué)習(xí)的程度及形成語用的能力都是逐步遞進的。但行為條件隨著單元的推進，反復(fù)復(fù)現(xiàn)核心知識的同時，應(yīng)減少其輔助功能，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力逐步弱化輔助條件，真正內(nèi)化知識。三、轉(zhuǎn)動杠桿，循環(huán)復(fù)現(xiàn)核心知識三、轉(zhuǎn)動杠桿，循環(huán)復(fù)現(xiàn)核心知識杠桿在支點的作用下是可以轉(zhuǎn)動的。同理，有效的單元整體設(shè)計，必定需要通過杠桿的轉(zhuǎn)動不斷復(fù)現(xiàn)核心語言知識，實現(xiàn)單元的整體性，確保語言技能和語