初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地的路線圖”思考

1、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地的“路線圖”思考[摘要]從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)奠定核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)，用學(xué)習(xí)方法來(lái)為核心素養(yǎng)落地提供保證，用內(nèi)驅(qū)力作為核心素養(yǎng)落地的重要推力，并在數(shù)學(xué)應(yīng)用中深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是“路線圖”的主要含義.[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“路線圖”數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，就是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象與數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng).著名數(shù)學(xué)教育家、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）修訂組組長(zhǎng)

2、史寧中先生，進(jìn)一步將上述核心素養(yǎng)的六個(gè)方面概括為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理與數(shù)學(xué)建模三個(gè)方面，這對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、落實(shí)核心素養(yǎng)提供了更大的便利.筆者作為一線數(shù)學(xué)教師，關(guān)心的是核心素養(yǎng)如何真正落地，而且從系統(tǒng)的角度來(lái)看，筆者更希望能夠得到一個(gè)關(guān)于核心素養(yǎng)落地的完整的“路線圖”，這樣的好處是使得教師能以一個(gè)更為廣闊、完整的視角來(lái)看核心素養(yǎng)及其培育，從而引領(lǐng)細(xì)節(jié)更好地完善.從這樣的角度思考，筆者總結(jié)出了如下幾點(diǎn).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定核心素養(yǎng)落的學(xué)習(xí)內(nèi)

3、容與方向――前面已經(jīng)學(xué)過(guò)何為“全等三角形”，教師已經(jīng)提出“全等三角形的判定”，那本課就應(yīng)當(dāng)是尋找證明三角形全等的方法；到了課堂學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生就要想：在得到一種判定方法之后，是不是還存在其他判定方法；等學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意識(shí)地比較不同判定方法的異同，本節(jié)課還要重點(diǎn)思考為什么“角角角”“邊邊角”不可以作為判定兩個(gè)三角形全等的方法――事實(shí)證明，有學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題在教師重視并比較之后，容易讓學(xué)生形成一種比較意識(shí)與習(xí)

4、慣，從而在后續(xù)的其他知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用.而這個(gè)習(xí)慣，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育，顯然具有奠基作用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是核心素養(yǎng)落地的保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法其實(shí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位很尷尬，一方面，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)方法的重要性，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)責(zé)怪學(xué)生不懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；另一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，教師又不能給予學(xué)生充足的時(shí)間生成學(xué)習(xí)方法.“知識(shí)累積效率”要求下的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上更多的是模仿以及重復(fù)訓(xùn)練.這對(duì)于核心素養(yǎng)的落地來(lái)說(shuō)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?那