哈爾濱道里區(qū)事業(yè)單位教師真題解析

1、哈爾濱道里區(qū)事業(yè)單位考試教育類真題解析,中公教育教師考試研究院-任慧琴,單選題,100*0.5,1.蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”這一思維過程屬于（C）聯(lián)想 B 幻想 C 想象 D 夢(mèng)幻2.學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)被嗡嗡的蚊子聲所吸引，這一心理現(xiàn)象屬于（A）A 不隨意注意(無(wú)意注意) B 有意注意 C 隨意前注意 D 隨意后注意3.學(xué)生閉卷考試時(shí)，主要的記憶活動(dòng)是（C）A 再認(rèn) B 回憶

2、C 識(shí)記 D 保持,4.幼兒在計(jì)算2+3=5時(shí)，會(huì)在頭腦中用實(shí)物表象相加而計(jì)算出來(lái)，這種思維類型是（ D）。A直觀動(dòng)作思維 B.抽象邏輯思維C.初級(jí)思維 D.具體形象思維5.“吾愛吾師，吾更愛真理”的格言體現(xiàn)了思維的（ B）。A靈活性 B.深刻性 C.敏捷性 D.批判性6.學(xué)生檢查自己的作業(yè)時(shí)很難發(fā)現(xiàn)其

3、中的錯(cuò)誤，但檢查別人的作業(yè)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ B）。A知覺的整體性 B.思維定式C.注意分散 D.粗心,7.學(xué)生成功地完成了一次物理實(shí)驗(yàn)，感到無(wú)比興奮、內(nèi)心充滿愉快的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)屬于（A ）。A理智感 (智慧感) B.幸福感C.美感 D.道德感8.某教師

4、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。這種氣質(zhì)屬于（ C）。A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì)C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì)9.一個(gè)人對(duì)自己的行為自覺地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征是（ A）。A意志特征 B.情感特征C.態(tài)度特征 D.自覺特征,10某學(xué)生在回答什么是圓的時(shí)候，說(shuō)出“山洞口是

5、圓的”、“我唱歌的時(shí)候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（A ）。A多維性 B.獨(dú)特性C.流暢性 D.綜合性11.下列說(shuō)法代表內(nèi)控特征的是（D ）。A“老師出的怪題把我難住了”B“我從來(lái)不在乎老師怎么評(píng)分”C“我看過了一些卷子，知道老師會(huì)出什么題”D“我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試”12維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ C ）。A最新

6、獲得的能力 B.超出目前水平的能力C.正處于掌握邊緣的能力 D.需要在下一階段掌握的能力,13“窺一斑而知全豹”屬于知覺的（ C）。A敏銳性 B.客觀性 C.整體性 D.精細(xì)性14調(diào)查法包括談話法、問卷法和（ D ）。A訪談法 B.抽樣法 C.座談法 D.產(chǎn)品分析法15.頓悟說(shuō)的重要

7、代表人物是（B ）。A：桑代克 B：苛勒 C：斯金納 D：巴甫洛夫17情景教學(xué)是一種（ D ）A：以教師為主體的教學(xué)方法 B：個(gè)別化教學(xué)C：以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 D：以教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)策略18把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之聯(lián)系的過程成為類屬學(xué)習(xí)，又叫做（ B ） A：上位學(xué)習(xí)

8、 B：下位學(xué)習(xí)C：深度加工 D：結(jié)合學(xué)習(xí),19學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，說(shuō)明學(xué)生具有（ B ）的品質(zhì)A：注意的轉(zhuǎn)移 B：注意的分配C：注意的穩(wěn)定性 D：一專多能20學(xué)生達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)，叫做（ C ）A：強(qiáng)化學(xué)習(xí)

9、 B：有意學(xué)習(xí)C：過度學(xué)習(xí) D：無(wú)用學(xué)習(xí)21樓內(nèi)突發(fā)火災(zāi)，消防員趕到時(shí)發(fā)現(xiàn)某男站在自家房?jī)?nèi)，某男的反應(yīng)為（ D ）A：熱情 B：心境 C：情緒 D：應(yīng)激(呆若木雞或者急中生智)22針對(duì)同一事件或者現(xiàn)象人們有不同的反應(yīng)：有一元錢時(shí)甲說(shuō)“還有一元錢，很高興啊”，乙說(shuō)“只有一元錢，好痛苦啊”。這反映出情緒具有（ A

10、 ）A：兩極性 B：獨(dú)特性C：明顯的表征 D：不同的外部表現(xiàn),23人們看書時(shí)用彩筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺的（ D ）A：整體性 B：恒常性 C：理解性 D：選擇性24聽老師朗讀《望廬山瀑布》時(shí)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)“飛流直下三千尺”的景象，這是（ B ）A：創(chuàng)造想象 B：再造想象

11、 C：幻想 D：錯(cuò)覺(創(chuàng)造想象沒有言語(yǔ)的提示；再造想象有言語(yǔ)的提示)25教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)期待的眼神就能使學(xué)生受到極大的鼓舞，取得明顯的進(jìn)步，這屬于（C ）A：移情效應(yīng) B：霍桑效應(yīng)C：皮革馬利翁效應(yīng)（教師期待效應(yīng)） D：共鳴效應(yīng)26、嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰家的男性為“叔叔”后，可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”

12、，這種遷移屬于（ D ）A:一般遷移 B：順向遷移C：正遷移 D：橫向遷移（水平遷移）,28、把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論簡(jiǎn)歷在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)的人是（ C ）A：弗洛伊德 B：盧梭C：赫爾巴特

13、 D：夸美紐斯29某學(xué)生決心改掉上學(xué)遲到的毛病，堅(jiān)持一段時(shí)間后，冬天天冷了，還是經(jīng)常遲到，針對(duì)該學(xué)生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其（ A ）A：道德意志 B：道德情感C：道德認(rèn)識(shí) D：道德行為31教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性體現(xiàn)在（ C ）A：學(xué)生的主體性

14、 B：認(rèn)識(shí)的直接性C：教學(xué)的教育性 D：活動(dòng)的開放性,33我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年在北京設(shè)立的（ C ）A：陸軍講武堂 B：同盟會(huì)C：京師同文館 D：欽定學(xué)堂34“平行影響”原則的提出者是（ A ）A：馬卡連柯

15、 B：杜威C：科爾伯格 D：波西瓦爾35孟子說(shuō)“形于色、發(fā)于聲、而后喻”是在強(qiáng)調(diào)教師的（ A ）A：教學(xué)技能 B：專業(yè)知識(shí)C：品德修養(yǎng) D：教育智慧 37、1972年，埃德加.富尓在一本書中確定課“終身教育”思想，并提出未來(lái)社會(huì)是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。這本書是（B）A《學(xué)會(huì)做事

16、》 B《學(xué)會(huì)生存》C《學(xué)習(xí)的革命》 D《教育；財(cái)富蘊(yùn)藏其中》,38提出“教育就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（A）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D布魯納40“因材施教”是人的發(fā)展的（D）對(duì)教育的要求A互補(bǔ)性 B不平衡性 C系統(tǒng)性 D個(gè)別差異性41每年9月10日定為“教師節(jié)”的決定頒布始于（C）A.1978年 B.1990年 C.1985年 D.199

17、2年42“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣、愛好和能力差異（A）A滿足不同學(xué)生的需求B將學(xué)生按照好中差分班教學(xué)C培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生D由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí),43 課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法，知識(shí)（A）課程觀的觀點(diǎn)。A人本主義 B科學(xué)主義 C知識(shí)本位 D能力本位44由學(xué)生所在的學(xué)校教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)校本年或本班特定的學(xué)生群體的課程是（C）A

18、綜合課程 B研究課程 C校本課程 D地方課程45在西方主要教學(xué)理論流派中，布魯納的理論屬于（D）A多元智能理論 B行為主義理論C情感教學(xué)理論 D學(xué)科結(jié)構(gòu)理論46標(biāo)志課程作為專門研究領(lǐng)域誕生的著作是1918年出版的（B）A《課程理論》 B《課程》C《大教學(xué)論》 D《課程編制》,47依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教育原則是（D）A因材施教的原則 B啟發(fā)性原則C理論與實(shí)踐

19、相結(jié)合的原則D科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則必考內(nèi)容：教學(xué)規(guī)律；教學(xué)原則；德育規(guī)律；德育原則48目前在世界范圍內(nèi)普遍采用的教學(xué)組織形式是（C）A分層教學(xué) B小組合作學(xué)習(xí)C班級(jí)式授課 D小班教學(xué)49在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常會(huì)在一門課程結(jié)束之后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，這種評(píng)價(jià)方式被稱為（A）A總結(jié)性評(píng)價(jià) B診斷性評(píng)價(jià)（發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)開始前）C形成性評(píng)價(jià)

20、 D配置性評(píng)價(jià)（發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了分班考試）50自然常識(shí)課上，教師通過做水加溫和降溫的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水中“三態(tài)”變化，這種教學(xué)方法是（B）A講授法 B演示法 (教師做學(xué)生看) C實(shí)驗(yàn)法（學(xué)生做教師看） D談話法,51下列能體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則的事（C）A君子之教，喻也 B時(shí)教必有正業(yè)C不陵節(jié)而施 D藏息相輔52教學(xué)過程是中一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，主要以傳授（D）A直接經(jīng)驗(yàn)

21、為主 B生存能力為主C生活知識(shí)為主 D間接經(jīng)驗(yàn)為主53衡量教師是否能勝任本職工作的基本條件是（A）A教師素養(yǎng) B教師的能力 C教師的外貌 D教師的年齡與身體狀況54德育過程的基本矛盾是（D）A教育者和受教育者之間的矛盾B教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C受教育者與教育內(nèi)容具體要求之間的矛盾D教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育水平之間的矛盾,55某學(xué)生是校乒乓球隊(duì)的

22、主力隊(duì)員，但不能自覺遵守課堂紀(jì)律。老師在班會(huì)上請(qǐng)他向全班講解乒乓球競(jìng)賽的規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性，然后組織全班同學(xué)以此為例，討論如何自覺維護(hù)課程教學(xué)秩序，促進(jìn)該生發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種做法體現(xiàn)了德育的（B）原則A理論和實(shí)踐相結(jié)合 B疏導(dǎo)C個(gè)別教育 D教育影響一致性56班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（D）A可接受的原則 B目標(biāo)一致性原則C有利于身心發(fā)展的原則 D有利于教育的原則

23、57、良好的班集體形成的重要標(biāo)志是（D）A有明確的奮斗目標(biāo)B有健全的組織系統(tǒng)C有明確的規(guī)章制度D形成正確的輿論和良好的班風(fēng)(核心),58、培養(yǎng)學(xué)生干部是班主任建設(shè)班集體中的一項(xiàng)重要工作，下面那一項(xiàng)與培養(yǎng)學(xué)生干部無(wú)直接關(guān)系（C）A嚴(yán)格要求 B培養(yǎng)輿論C注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常變動(dòng)D耐心引導(dǎo)60、課堂觀察的方法之一目視法具體可以分為：掃視法、巡視法

24、、注視法和（A）A凝視法 B斜視法 C窺視法 D俯瞰法61、作為教學(xué)的起點(diǎn)和前提，決定課堂教徐質(zhì)量高低的最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是（D）A教學(xué)設(shè)計(jì) B導(dǎo)入 C寫教案 D備課,62、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用有：引發(fā)興趣、進(jìn)入課題和（C）A復(fù)習(xí)舊知識(shí) B烘托氣氛C集中注意

25、 D強(qiáng)化知識(shí)63、課堂板書的類型包括：文字板書、綜合式板書和（D）A教具板書B線條板書C掛圖板書D圖畫板書64、影響教師課堂觀察的因素有：學(xué)習(xí)成績(jī)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)和（A）A光環(huán)效應(yīng)B馬泰效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D泰勒效應(yīng)65、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)和（B）A個(gè)體學(xué)習(xí)指導(dǎo)B合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)C記憶學(xué)習(xí)指導(dǎo)D創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo),66、下列最有利于提高教師的自我覺察能力的行為

26、是（B）A.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) B.教學(xué)反思C.班主任工作 D.寫教學(xué)設(shè)計(jì)67.課堂情緒結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）。A．教學(xué)的不知 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C.教師的行為表現(xiàn) D.學(xué)生座位的分配68.從頑癥的問題解決過程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是（D）。A.分析問題 B.提出問題C.理解問題 D.發(fā)現(xiàn)問題69.研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并

27、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這種研究叫做（A）。A反思性研究 B合作性研究C主動(dòng)性研究 D綜合性研究,70.它是師生之間傳遞信息的工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是教學(xué)內(nèi)容的載體，這種載體是（B）。A教學(xué)工具 B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境 D教學(xué)設(shè)施71.把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、和評(píng)價(jià)提問，這種分類的依據(jù)是（D）。A新課改的要求 B前

28、蘇聯(lián)常用的分類標(biāo)準(zhǔn)C我國(guó)的傳統(tǒng)分類方法 D布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)72.介入型傾聽和非介入型傾聽屬于（C）。A談話法的類型 B心理輔導(dǎo)的方法C課堂傾聽的類型 D班主任的工作方法,73.隨堂測(cè)驗(yàn)時(shí)一要注意知識(shí)質(zhì)檢的貫通；二要注意知識(shí)的比較；三要重視能力的培養(yǎng)。這是關(guān)注了（C）。A測(cè)驗(yàn)的對(duì)象 B測(cè)驗(yàn)的形式C 測(cè)驗(yàn)題的設(shè)計(jì) D測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容74.確定考試內(nèi)容的范圍，進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，確

29、定試題的類型和層次，編制試題，最后拼組試卷，這些程序是在（B）。A組織學(xué)業(yè)成績(jī)考試 B編制考試試題C進(jìn)行形成性評(píng)價(jià) D制定小測(cè)驗(yàn)試題75.常規(guī)學(xué)法知道包括指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間、做好課前預(yù)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果、做好課堂筆記、進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和（D）。A 按時(shí)參加考試 B及時(shí)鞏固C參加課外活動(dòng) D完成作業(yè)76.教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面，一是認(rèn)知性加工；二是趣味

30、性加工；三是（A）。A 操作性加工 B 細(xì)讀教材加工 C 重組性加工 D 書寫教案,77教學(xué)反饋的作用是調(diào)控、媒介、預(yù)測(cè)和(C)A 強(qiáng)化作用 B 批評(píng)作用 C 評(píng)價(jià)作用 D 激勵(lì)作用78教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)途徑是多樣的，除開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、進(jìn)行專題講座、開展學(xué)習(xí)方法交流外，還應(yīng)（A）A 在各科教學(xué)中滲透指導(dǎo) B 隨機(jī)指導(dǎo) C 要求家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo) D 互相指導(dǎo)

31、79說(shuō)課的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法和（C）A 教學(xué)設(shè)計(jì) B 教學(xué)困惑 C 教學(xué)實(shí)施步驟 D 教學(xué)問題80指導(dǎo)優(yōu)秀生時(shí)要正確分析和評(píng)價(jià)他們，要善于對(duì)他們提出更高的要求，同事還要注重培養(yǎng)他們的（B）A 學(xué)習(xí)習(xí)慣 B 良好個(gè)性 C 自信心 D 學(xué)習(xí)態(tài)度,判斷題,50*1分,101“歡偷閑時(shí)短，寂寞閑時(shí)長(zhǎng)”屬于知覺現(xiàn)像。（Y）102在必要時(shí)，能夠把記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)迅速地提取出來(lái)

32、，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題，這是記憶的持久性。（N）這是記憶的準(zhǔn)備性103學(xué)生在聽老師講課時(shí)，聽著聽著就走神了，只知道老師在講課，但是不知道老師在講什么，這種意識(shí)狀態(tài)屬于白日夢(mèng)狀態(tài)。（N）這種意識(shí)狀態(tài)屬于注意分散104公安人員根據(jù)作案現(xiàn)場(chǎng)情況，迅速對(duì)案情做出判斷，這種思維屬于分析思維。（ N ）這種思維屬于直覺思維105“眼觀六路，耳聽八方”等行為體現(xiàn)了注意的廣泛性。（ Y ）106人們常說(shuō)“早霞不出門，晚霞行千里”，這種思

33、維屬于理論思維。（ N ）這種思維屬于經(jīng)驗(yàn)思維107知識(shí)是記憶過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，具有選擇性。（Y）,108平時(shí)人們常說(shuō)“一心不能二用，”從注意品質(zhì)來(lái)看“一心能二用”是不良品質(zhì)。（　N）從注意分配來(lái)看，109學(xué)校在學(xué)生中進(jìn)行英雄模范事跡的宣傳，這種教育應(yīng)用了學(xué)生的直覺情感體驗(yàn)（Y）110小孩臨睡前興奮的“鬧覺”，這是正誘導(dǎo)所致。（Y ）111科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家

34、問題解決的主要因素是遷移。（N）促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素是原形啟發(fā)112激素說(shuō)是生理學(xué)家謝爾頓提出來(lái)的，他認(rèn)為人的氣質(zhì)特點(diǎn)與內(nèi)分泌腺的活動(dòng)有關(guān)。（N）生理學(xué)家是伯曼（不確定名字正確否）113視覺空間智力，即憑知覺識(shí)別距離、判斷方向、辨別色彩的能力。（Y）,114心理是腦的機(jī)能，人腦是心理活動(dòng)的器官，對(duì)人的心理起著決定性的作用。（N）人腦是心理的機(jī)能115孔子提出的“庶、禮、教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是治國(guó)的三個(gè)要素。（N）孔子

35、提出的“足食、足兵、足信”是治國(guó)的三個(gè)要素116裴斯泰洛奇說(shuō)“要滿足你的要求和愿望，你必須思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)”，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際得教學(xué)原則。（ Y）117在小學(xué)階段，教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)以后則可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有順序性。（ N）體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有階段性（順序性強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段不能錯(cuò)過，階段性強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段表現(xiàn)的內(nèi)容不同）118美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)美，欣賞

36、美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。（Y）,119計(jì)劃生育政策是控制人口增長(zhǎng)的唯一方法，教育是提高人口素質(zhì)的重要手段（Y）120從組織核心角度，課程課分為學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等（Y）課程課分為學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程、綜合課程121個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，如，在心理方面，感知成熟在先，情感成熟在后，思維成熟則更晚。（ Y）122教師具有示范者角色，在學(xué)校教育環(huán)境匯總，教師的言行舉止時(shí)刻影響著學(xué)

37、生，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。（Y）124教學(xué)方法得當(dāng)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)（　Y?。?25.2001年教育部頒布的《教育規(guī)劃綱要》標(biāo)志這我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式開始（Y ）,126我國(guó)古代思想家荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”這表明環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有重要作用（　Y）127分組教育制也是集體教學(xué)的一種形式，一般分為內(nèi)部分組和外部分組（　Y　）128只要提供了足夠

38、的時(shí)間和幫助，沒喲個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學(xué)模式是掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式（　Y?。?29原來(lái)認(rèn)為“天圓地方”，靜學(xué)習(xí)知道“地球是圓的”；“鯨魚長(zhǎng)得很像魚”到“鯨是一種不如動(dòng)物”。這些都屬于概念轉(zhuǎn)變（ Y）130賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛的教育，學(xué)會(huì)賞識(shí)就是學(xué)會(huì)愛（ Y ）131聽課是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)附注工具，直接從他人的課堂情境中收集資料，促進(jìn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及自身成長(zhǎng)的一種教學(xué)活動(dòng)（ Y）,

39、132教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定的方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。（Y）133微格教學(xué)是由美國(guó)卡特愛倫創(chuàng)立的，是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師的教學(xué)實(shí)施能力得一種方法。（Y）134課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了重要的變革，最重要的是使學(xué)生得到了聽力技能的訓(xùn)練。（N）135當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，教師讓違規(guī)學(xué)生做到教師后邊，與其他學(xué)生分開，有效地組織了學(xué)生的違規(guī)行為，從行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來(lái)看，教師運(yùn)

40、用了方法是隔離法。（N）136中間生是班級(jí)里最容易忽視的群體，他們?nèi)藬?shù)多，表示不突出，沒有被關(guān)懷的需求。（N）有被關(guān)懷的需求137備課的內(nèi)容包括被課程標(biāo)準(zhǔn)、備教法、備學(xué)法。（ Y）,138教師：如果你同別人說(shuō)話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦？學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學(xué)生乙：也許是我們零落了他，既然他想加入進(jìn)來(lái)，就一起聊好了。學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他學(xué)生?。阂苍S我們的話題使他不安

41、，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說(shuō)這個(gè)話題了。根據(jù)體諒模式，上述教例中對(duì)情境問題做出陳述反應(yīng)的學(xué)生是乙、丁。（ Y ）139后進(jìn)生通常是指智力發(fā)育不正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。（N ）140以學(xué)生家長(zhǎng)和教師關(guān)系為主的和諧是實(shí)施和諧教育的核心要素（N ）141教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育。這是指教師充當(dāng)管理者的角色（ N ）教師充當(dāng)引導(dǎo)者142學(xué)生的需要是教育過程的出發(fā)點(diǎn)（Y　?。?143

42、由于從小喜歡鍵槽，小王長(zhǎng)大成了一名出色的理發(fā)師，由于畫畫得很好，校長(zhǎng)在美術(shù)社表現(xiàn)很出色。這些都屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象（　N　?。儆趦?nèi)部動(dòng)機(jī)144學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體和環(huán)境的相互作用（ Y）145短時(shí)記憶的內(nèi)容量非常有限，約為5-9個(gè)模塊，不超過兩分鐘（N ）約為7加減2個(gè)組塊146我國(guó)最早在4000多年前的夏代就誕生了正式的學(xué)校（Y ）147在西方主要教學(xué)理論流派中，布魯納的理論屬于學(xué)科

43、結(jié)構(gòu)理論（ Y）148泰勒介紹的一種可行的課程目標(biāo)分類是健康、家庭、娛樂、職業(yè)、信仰、消費(fèi)、公民Y ）149做學(xué)生的心理疏導(dǎo)是要注意客觀診斷學(xué)生的激動(dòng)情緒和興奮點(diǎn)，對(duì)癥疏導(dǎo)（　Y）150學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意義Y,多選題,50*2分,151.格式塔心理學(xué)派的代表人物是（ BCD）A詹姆斯 B苛勒 C考夫卡 D維特海默152.明暗相鄰的邊界上。看起來(lái)亮處更亮出更亮暗處更暗了，這是（

44、 ABD ）A馬赫帶現(xiàn)象 B同時(shí)對(duì)比 C繼時(shí)對(duì)比 D屬于感覺對(duì)比153.下列屬于聯(lián)覺現(xiàn)象的是（ CD ）A看到燈滅了，眼睛里卻留下了一個(gè)黑色燈泡的形象B聲音停止后，耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在索繞C紅色看起來(lái)溫暖D聽節(jié)奏鮮明的音樂的時(shí)候就得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動(dòng)154.下列屬于言語(yǔ)的種類的是（ABC ）A書面言語(yǔ) B獨(dú)白言語(yǔ) C內(nèi)部言語(yǔ) D肢體言語(yǔ),155.奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為引起有意義學(xué)習(xí)的主觀條件是（

45、AC ）A學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有和新知識(shí)相聯(lián)系的適當(dāng)觀念B學(xué)生必須有理解所學(xué)材料的動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義D學(xué)生通過思維分離出事物的各種特點(diǎn)加以比較156.下列體現(xiàn)趨避沖突的是（ BC ）——既想```又不想A前有斷崖，后有追兵(進(jìn)退維谷：雙避沖突) B想吃蛋糕又怕胖C雞肋——食之無(wú)味，棄之可惜 D魚和熊掌不能兼得157.意志的品質(zhì)有（ ABCD）A自覺性 B自制性 C堅(jiān)持性——核心 D果斷性158

46、.下列屬于元認(rèn)知策略的是（ BCD）A組織策略 B計(jì)劃策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略,159.下列屬于人的性格結(jié)構(gòu)特征的是（ ACD ）A情緒特征 B品質(zhì)特征 C態(tài)度特征 D理智特征160.下列有關(guān)人的基本情緒的分類是（ ACBD ）A快樂 B恐懼 C悲哀 D憤怒161.班級(jí)評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”的做法運(yùn)用了德育方法中的（ BD ）A鍛煉法 B表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì) C陶治法 D榜樣法162.長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式包括（ AB ）A語(yǔ)

47、義編碼 B表象編碼 C聽覺編碼 D圖像記憶163.下列闡述了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（BCD ）A孔子主張“視其所以，觀其所由，察其所安”B蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”C第斯多惠的名言“不好的老師奉送真理，好的老師教人真理”D《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”,165.使用說(shuō)服法時(shí)應(yīng)注意的要求有（ BCD）另外有：趣味性A調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 B以誠(chéng)待人 C明確目的性 D注意時(shí)機(jī)166.下列屬于教學(xué)史上影響較大的教學(xué)組織形

48、式的是（ ABC）A道爾頓制 B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C個(gè)別教學(xué)制 D研究性學(xué)習(xí)法167.下列屬于人力資本理論的內(nèi)容是（ABC D ）A人力資源是一切資源中最重要的B人力資本投資大于物質(zhì)資源增長(zhǎng)速度C教育是提高人力資本的基本的手段D教育投資應(yīng)以人力價(jià)格的浮動(dòng)為衡量信號(hào)168課程目標(biāo)的依據(jù)主要有（ ABC ）A對(duì)教材的研究 B對(duì)學(xué)生的研究C對(duì)社會(huì)的研究 D對(duì)教師的研究,169小強(qiáng)小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先，經(jīng)?？紝W(xué)年第一名，進(jìn)入

49、初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸成績(jī)下降到班級(jí)三十名，這給小強(qiáng)的打擊很大，從此，他來(lái)學(xué)校時(shí)總是把頭低埋在衣領(lǐng)里，不愿見人。小強(qiáng)的老師對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析。下列表述中，正確的是（ABC）。A小強(qiáng)陷入了習(xí)慣性無(wú)助感的境地(經(jīng)常失敗)B小強(qiáng)對(duì)自己進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸納C應(yīng)該采取措施培養(yǎng)小強(qiáng)的自信心和創(chuàng)造力D學(xué)校、家庭過分重視考試分?jǐn)?shù)170下列屬于“外鑠論”的代表人物和觀點(diǎn)是（AD）。A荀子:人的本性具有惡的道德價(jià)值B.格塞爾：強(qiáng)調(diào)人的

50、成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用（內(nèi)發(fā)論）C.孟子：人的本性是善的（內(nèi)發(fā)論）D.洛克的“白板說(shuō)”171.教師的教態(tài)語(yǔ)言包括(ABCD)A面目表情 B.身姿變化 C.外表修飾 D.談話技巧,172.有的教師經(jīng)常在學(xué)生讀書時(shí)寫板書，這樣做的弊端是（AD）。A.分散了學(xué)生的注意力 B.失去了示范作用C.不能展示教師的書法 D.不利于發(fā)揮輔助理解的功能174指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，要做到以下幾方面（A

51、CD）。A.明確要記錄的內(nèi)容B.要全面真實(shí)記錄教師所有的講解C一記筆記的方法要恰當(dāng)D.建立記錄符號(hào)系統(tǒng)176下列屬于班主任角色的描述是(BD)。A.家庭生活的督促者 B.教育目標(biāo)的貫徹者C.學(xué)生的啟蒙老師 D.教育合作育人的協(xié)調(diào)者177王老師聽說(shuō)班級(jí)有早戀現(xiàn)象，故在午休時(shí)間對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了 搜身，在一男同學(xué)的衣袋里發(fā)現(xiàn)了男生寫給一位女同學(xué)的紙條，隨即當(dāng)眾朗讀了紙條上的內(nèi)容，并將紙條扔出窗外

52、，罵道“耍流氓”。王老師的行為侵犯了學(xué)生的（ABCD）。A人身權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.隱私權(quán) D.名譽(yù)權(quán),178指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要考慮一下幾個(gè)方面（ABCD）。A要從實(shí)際出發(fā) B.要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間 C.要有靈活性 D.要全面安排學(xué)習(xí)和生活179作業(yè)按照完成的時(shí)間和目的的不同可以分為（BD）A口頭作業(yè) B.課前預(yù)習(xí)作業(yè) C.書面作業(yè) D.課后復(fù)習(xí)作業(yè)180下列有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的描

53、述，正確的是(BCD)A壓抑快樂的表情行為可以增加快樂的感受B老師對(duì)學(xué)生發(fā)出的情緒信號(hào)對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)有較大的作用C情緒調(diào)節(jié)可以發(fā)展為一種能力，叫情緒智力D某些認(rèn)知策略，如“忽略”，可能增加抑郁181..課堂小結(jié)的具體方法有比較式及(BCD)。A.練習(xí)式 B懸念式C.歸納總結(jié)法 D.首尾呼應(yīng)式,182.根據(jù)知覺的認(rèn)知理論，下列觀點(diǎn)正確的是(ABCD)。A.知覺過程是一系列連續(xù)階段

54、的信息加工過程B知覺是從環(huán)境中間接提取信息的過程C.知覺是獲得感覺信息意義的過程D.知覺既具有育接性質(zhì)，也具有間接性質(zhì)183列出自《學(xué)記》的格言是（BC）A.熟讀靜思 B.建國(guó)君民，教學(xué)為先 C.君子之教，喻也 D.因材施教184.下列屬于課程設(shè)置的基本內(nèi)容的是(BC)。A.學(xué)科順序 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教科書 D.學(xué)周安排185.學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)主要通過游覽及下列哪些方式進(jìn)行（ABCD）

55、A.社會(huì)調(diào)查 B.宣傳 C.訪問 D.考察186.德國(guó)醫(yī)生克雷奇米爾根據(jù)人的體型特點(diǎn)，把人分成下列類型（ACD）A.瘦長(zhǎng)型 B.高大型 C.強(qiáng)壯型 D.矮胖型,188成長(zhǎng)記錄袋的主要途徑有（CBD ）。A形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 B.跟蹤描述學(xué)生發(fā)展過程C.展示最佳成果 D.水平評(píng)估學(xué)生的發(fā)展水平190應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該做到（ CD ）A憤然離去，通知家長(zhǎng) B.置之