全球趨勢與實(shí)踐課堂改革

1、課堂改革： 全球趨勢與南通實(shí)踐,課堂改革： 全球趨勢與南通實(shí)踐,一、課堂改革的全球趨勢二、課堂改革的南通實(shí)踐 《課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》的背景、內(nèi)涵與操作建議,課堂改革： 全球趨勢與南通實(shí)踐,一、課堂改革的全球趨勢 （一）數(shù)字化的深度融入 （二）新“三課”的迅速崛起 （三）學(xué)習(xí)范式的廣泛革命,課堂改革：

2、 全球趨勢與南通實(shí)踐,一、課堂改革的全球趨勢 （一）數(shù)字化的深度融入,,2014年1月29日奧巴馬發(fā)表2014年國情咨文演講。,美國奧巴馬2014年國情咨文演講：,我呼吁在未來四年里實(shí)現(xiàn)99%的學(xué)校能夠接入寬帶。今天，我宣布，我們已經(jīng)獲得了聯(lián)邦通訊委員會(huì)（FCC）和像蘋果、微軟、斯普林特、威瑞森電信等公司的支持，在不增加一分財(cái)政赤字的情況下在未來兩年內(nèi)讓1萬5千多所學(xué)校和2000多萬學(xué)生用上寬帶。,

3、日本 日本通訊部已于2010年10月開始在日本的小學(xué)進(jìn)行電子課本試用計(jì)劃。參與試驗(yàn)學(xué)校的小學(xué)生每人配給一臺(tái)平板電腦，同時(shí)教室中安裝了互動(dòng)式黑板。這項(xiàng)試驗(yàn)性計(jì)劃的目標(biāo)是：到2015年，日本全國的中小學(xué)生每人都配備一臺(tái)電子課本。如果成功的話，這將為日本的中小學(xué)教育模式帶來前所未有的革新。,,法國《共和國學(xué)校重建導(dǎo)向與規(guī)劃法》特別提出讓教師、學(xué)生和家長能夠輕松地在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源和軟件，學(xué)生從而可以真正地學(xué)習(xí)掌握多

4、媒體，具備未來公民必備的這一能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育走進(jìn)數(shù)字化時(shí)代。2013年新學(xué)期，法國的學(xué)校提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)。,印度 印度12年11月發(fā)布了一款名為Aakash2的7英寸平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價(jià)僅為1130盧比（約合20美元，或128元人民幣），號(hào)稱全球最便宜的平板電腦。目前，印度已有250所高校的1.5萬名教師接受了將Aakas應(yīng)用于教育的培訓(xùn)。,成都七中云班,課堂改革： 全球趨勢與

5、南通實(shí)踐,一、課堂改革的全球趨勢 （二）新“三課”的迅速崛起 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂,慕課:大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,“慕課”(MOOC)（慕客）， “M”代表Massive(大規(guī)模)，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人； “O”代表Open(開放)，凡是想學(xué)的只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)參與；

6、 “O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成； “C”代表Course，就是課程的意思。始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被稱為“慕課元年” 慕課的主要特點(diǎn)：1．大規(guī)模的： “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。2．開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才

7、可以成之為MOOC。3．網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流課程。,“微課”： 以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。,視頻：葬禮演講防恐指南杜絕套作,“微課”的主要特點(diǎn)：1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長一般為5—8分

8、鐘左右。2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線

9、播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。,“微課”的主要特點(diǎn)：4. 資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)

10、科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。6.草根研究、

11、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。,翻轉(zhuǎn)課堂The Flipped Classroom,學(xué)生是最重要的教學(xué)資源教師地位在慕課時(shí)代將根本改變,,昌樂一中 視頻,Robert T

12、albert: Computers, the Internet, and the Human Touch,翻轉(zhuǎn)教堂的學(xué)習(xí)序列…,參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯提升,觀看教師講課視頻,針對(duì)性練習(xí),快速、少量的測評(píng),解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí),情況簡述/反饋,課前,課中,變革教育,翻轉(zhuǎn)課堂,,講解,傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu),昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢分析,練習(xí),評(píng)閱,自學(xué),翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu),測評(píng),研習(xí),,,,,學(xué)生被動(dòng)聽講,缺乏合作互動(dòng),反饋嚴(yán)重滯后,微課助學(xué)

13、個(gè)性學(xué)習(xí),測練融合問題診斷,合作解難提升拓展,,山東：杜郎口 昌樂一中二中山西：澤州一中 新絳中學(xué) 北京：十一學(xué)校 清華附小,澤州一中： 學(xué)務(wù)處 學(xué)源處 學(xué)研處 學(xué)勤處 教師-----學(xué)師 教師-----學(xué)室,課堂改革： 全球趨勢與南通實(shí)踐,一、課堂改革的全球趨勢 （三）學(xué)習(xí)范式的廣泛革命,一個(gè)案例：說明什么,原北京市教育局局長陶西平在讀高

14、中的時(shí)候，學(xué)校初中部有一位數(shù)學(xué)教師課教得不好，學(xué)生要求學(xué)校換老師。這說明：1、數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教師并不是同一個(gè)專業(yè)。2、數(shù)學(xué)教師有兩個(gè)專業(yè)。3、數(shù)學(xué)教師所需要的知識(shí)和智慧不亞于數(shù)學(xué)家所需要的知識(shí)和智慧。,附錄：教師專業(yè)知識(shí),0,,,面向信息化的教師能力結(jié)構(gòu)：TPACK模型,Mishra, P. (2006, 2008).” Punya Mishra’s Web” , http://punya.educ.msu.edu/research/

15、tpck/,信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式1：問題化學(xué)習(xí)（解決問題而非解答題目）,課程轉(zhuǎn)移模式圖（ Tan ，2000 ）,內(nèi)容,講授者,問題,指導(dǎo)者,,設(shè)計(jì)本真（authentic）問題/任務(wù)，融合三維課標(biāo),問題1：學(xué)校機(jī)房長15.3米，寬8.5米， 請(qǐng)你算出機(jī)房面積。問題2：學(xué)校機(jī)房長15.3米，寬8.5米，請(qǐng)你： （1）算出機(jī)房面積；（2）有一種防靜電地毯寬度為1.2米，試計(jì)算需要購買幾米地毯鋪設(shè)機(jī)房？問題3：學(xué)校機(jī)房長15.3米

16、，寬8.5米，現(xiàn)要鋪設(shè)地毯，請(qǐng)你考慮到安全環(huán)保、經(jīng)濟(jì)美觀等因素，做一個(gè)合適的采購方案。,不僅要能計(jì)算，更需要常識(shí)智慧,變成研究項(xiàng)目啦,信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式2：項(xiàng)目化學(xué)習(xí),漸受重視的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：教育定位,,,符號(hào)世界,真實(shí)世界,分析思維,綜合思維,改編自O(shè)wen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use [J]. Design Research Quarterly, 2006, 1(2

17、): 16-27.,決策能力,優(yōu)化教學(xué)生態(tài),問題化學(xué)習(xí),項(xiàng)目學(xué)習(xí),案例學(xué)習(xí),模擬學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),問究學(xué)習(xí),授導(dǎo)型教學(xué),,,,,,,,,,,,,,,,,課堂改革： 全球趨勢與南通實(shí)踐,二、課堂改革的南通實(shí)踐 《課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》的背景、內(nèi)涵與操作建議,南通實(shí)踐,一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)二、行政推動(dòng)是保障三、培樹典型是關(guān)鍵四、區(qū)域推進(jìn)是捷徑五、撬動(dòng)名校是攻堅(jiān),南通實(shí)踐,一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ),（一）、課堂改

18、革的現(xiàn)實(shí)問題與思考,升學(xué)壓力猶如一把高懸的利劍，壓得學(xué)校、家庭、老師無法喘息。這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。,,,,,在這樣的環(huán)境下，中學(xué)教學(xué)改革（尤其是高中）可謂顧慮重重、步履艱難 、“濤聲依舊”。,今天的你我怎樣重復(fù)昨天的故事這一張舊船票能否登上改革的客船,對(duì)于為什么要進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革會(huì)不會(huì)影響升學(xué)考試成績，學(xué)校和教師并未形成共識(shí)，有的老師甚至提出質(zhì)疑，“我教了這么多年畢業(yè)班，每年都這么教，升學(xué)成績都不錯(cuò)，為什么還要改？”

19、尤其在高考成績高位走強(qiáng)的地區(qū)， 對(duì)于已經(jīng)形成一整套較為“成熟”的備考經(jīng)驗(yàn)的教師來說，教學(xué)改革效果難料、前景未卜，與其冒險(xiǎn)改革，不如因循守舊，這種思維慣習(xí)下形成的教學(xué)慣習(xí)使眾多教師養(yǎng)成了改革惰性，對(duì)改革缺乏應(yīng)有的勇氣與熱情。,1、教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致課堂惰性,課堂狀況不容樂觀，“十多十少”現(xiàn)象依然存在 平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少； 教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少； 隨意提問多，激發(fā)思維少； 低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少； 統(tǒng)一要求多，

20、分層作業(yè)少； 課型模糊多，特點(diǎn)鮮明少； 題海戰(zhàn)術(shù)多，有效反饋少； 單一傳授多，媒體用得少； 被動(dòng)聽課多，主動(dòng)質(zhì)疑少； 繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。,目前課堂教學(xué)研究中重“研教”輕“研學(xué)”慣習(xí)依然普遍存在。從教學(xué)形式講，教學(xué)乃有教之學(xué) 教學(xué)改革的基本導(dǎo)向：把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線、為基礎(chǔ)、為中心的教學(xué)體系“教”不是不需要，而是服從、服務(wù)于“學(xué)”,思考：目前的課堂離理想課堂有多

21、遠(yuǎn)？ 改革的空間有多大？,2、“拿來主義”導(dǎo)致水土不服,說到課堂改革，許多老師立馬想到：圍坐的課堂組織形式整堂課的小組熱烈討論口若懸河的課堂展示,面對(duì)教學(xué)改革的滾滾洪流，尤其是一個(gè)個(gè)成功的教改典范，如山東杜郎口的三三六教學(xué)模式、江蘇洋思的導(dǎo)學(xué)案、山西新絳的每日半天授課制、澤州一中e-道建設(shè)等，很多學(xué)校和教師開始奉行“拿來主義”，在照搬照抄“先進(jìn)模式”中迷失了自己，由于缺乏深入的思考，沒有有效關(guān)照當(dāng)下的學(xué)情，導(dǎo)致模式

22、“水土不服”。,我們應(yīng)該理性地審視，批判地繼承，切不可東施效顰，決不能照抄照搬。形式是可以模仿的，但其內(nèi)核卻是不能復(fù)制的。只有明晰改革的核心訴求，形成自己的核心思維，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的校情、班情，將學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的課改實(shí)踐緊密結(jié)合，才能探索出一條獨(dú)特的、適合自身發(fā)展的課改之路。,思考：面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新型模式、成功經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趺崔k？,3、行政發(fā)力忽略底層突破,長期以來，似乎形成了這樣一個(gè)改革慣習(xí)，教學(xué)改革是教育行政的事，教

23、育行政就一個(gè)區(qū)域的教學(xué)改革提出具體的指導(dǎo)意見，各校的職責(zé)就是貫徹落實(shí)教育行政的教改要求。于是就形成了這樣一種奇怪的現(xiàn)象，各校等待著教育行政的改革舉措，而自身失去了改革的源動(dòng)力，改革成了“單輪驅(qū)動(dòng)”。,由于教育行政的改革無法做到“個(gè)性化”，無法細(xì)化到微觀層面，無法兼顧到每一所學(xué)校，只具“廣譜性”，不具“針對(duì)性”，學(xué)校和教師只是被動(dòng)地參與改革，甚至是應(yīng)付改革，因此只有自上而下的教學(xué)變革一般難以取得良好的效果。,教學(xué)改革應(yīng)該是一種互相逼近的過

24、程，即自上而下的行政推進(jìn)與自下而上的低層突破相向而行，要充分尊重教師的首創(chuàng)精神，注重教師基于實(shí)踐的教學(xué)變革，以教師持續(xù)的微變革形成底層突破的強(qiáng)大力量。任何教學(xué)變革，如果只是教育行政自己的“卡拉ＯＫ”，沒有學(xué)校、教師的主動(dòng)參與是不可能成功的。行政部門最大的作為應(yīng)是引領(lǐng)與指導(dǎo)。,思考：行政部門如何作為？,4、目標(biāo)不明導(dǎo)致方向偏離,課堂改革是為了學(xué)生綜合素質(zhì)提升還是文化成績的提高？ 課堂改革目標(biāo)僅僅指向文化成績的提高是一種狹隘的

25、、急功近利的改革。 從教學(xué)實(shí)質(zhì)講，教學(xué)是基于知識(shí)、通過知識(shí)的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素質(zhì)的一種教育活動(dòng)。 教學(xué)改革的基本導(dǎo)向： 能力導(dǎo)向的課堂教學(xué) 素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 基于知識(shí)、通過知識(shí)，不能止于知識(shí),我們不應(yīng)將“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”成為一句空話，在課堂教學(xué)中我們完全有可能培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的能力，如決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、開拓創(chuàng)新能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、語

26、言能力等等。,,反觀我們的課堂，多數(shù)學(xué)生不敢大聲、流利發(fā)言，不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)合作，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升空間還很大。教學(xué)不只是為了分?jǐn)?shù)，更重要是為學(xué)生終身發(fā)展奠基，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升空間促使我們改革。,5.大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來巨大影響,馬云一夜之間成為內(nèi)地首富， 10000人成為千萬富翁，300人成為億萬富翁大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來臨，給我們的教育帶來新思路、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇。（教師下崗將不再是神話） 翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課（moocs）,思考

27、：我們?nèi)绾芜m應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來的巨大變化？,顛覆性改革還是繼承下的改良？ 南通多年來教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)異表明現(xiàn)行做法的合理性與有效性。 現(xiàn)行做法優(yōu)化的可能性 新型教學(xué)模式的局限性與風(fēng)險(xiǎn)性,6、改革路徑不明影響改革深入,思考：如何在繼承中創(chuàng)新改革，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？,做于丹式的老師，還是要做畢福劍式的老師?,性質(zhì)：學(xué)術(shù)性—娛樂性目標(biāo)：傳授知識(shí)—娛樂消遣觀眾：文化人士—大眾要求：理解思考—輕松觀看形式

28、：獨(dú)白—組織藝人展示方法：講座—互動(dòng)容量：大—小深度：深刻—淺顯特點(diǎn)：于丹：淵博的知識(shí)、睿智的思維、嚴(yán)密的邏輯、如簧的口才畢福劍：幽默的談吐、橫溢的才華、機(jī)智的反應(yīng),7、我國四種主要的“課堂話語”,“公開課的課堂話語”“面向應(yīng)試的課堂教學(xué)話語”“民間校本課堂教學(xué)話語”“學(xué)院派課堂教學(xué)話語”公開課占據(jù)了公開的、桌面上的話語，面向應(yīng)試的課堂教學(xué)話語則成為桌面下的更日常、更普遍的事實(shí)話語。,新教育課堂話語的四個(gè)自我定位,想

29、要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中；想擁有應(yīng)試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)；想如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等民間標(biāo)本課堂改革話語一樣，是簡明的、基于自身的，但也希望它是能夠經(jīng)得起學(xué)理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應(yīng)用于實(shí)際的課堂上。,擁有這樣一個(gè)理想的課堂，讓師生過一種幸福完整的教育生活才有了根。

30、 ——朱永新,課堂改革是解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力的必由之路。課堂改革必須也必定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。不愿意改革課堂是態(tài)度問題，不會(huì)變改革課堂是能力問題。課堂改革不缺理念，而缺少可操作的方法與路徑。在行動(dòng)中逐步轉(zhuǎn)變觀念。只要行動(dòng)，就有收獲,只有堅(jiān)持，才有奇跡。,思考：,為了進(jìn)一步推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)調(diào)研并征求意見，現(xiàn)決定把2014年課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，對(duì)課堂提出以下三點(diǎn)基本要求：“限時(shí)講授、合作

31、學(xué)習(xí)、踴躍展示”?！跋迺r(shí)講授”指教師在課堂上的講授不能超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作探究交流；“合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動(dòng)交流；“踴躍展示”指學(xué)生在課堂能規(guī)范、大聲表達(dá)，主動(dòng)、積極展示。,關(guān)注“學(xué)”,研究“教”,總體評(píng),統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：,“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵解讀“指導(dǎo)意見”的操作建議,“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,1．現(xiàn)狀 30年沒變 30年后的蘇醒2.

32、形勢 南邊蘇錫常 北邊杜郎口 澤州一中 新絳中學(xué) 3. 反思 “江蘇教育看南通”看什么4. 校長們：抓手在哪里？,“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,1．現(xiàn)狀 30年沒變 30年后的蘇醒,,,“理念” 差不多，行動(dòng)卻差得多 !,一、“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,2. 形勢 南邊蘇錫常 北邊杜郎口

33、 澤州一中 新絳,2014年高考省市語數(shù)英總均分（不分文理）,國家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者：李吉林北京十一學(xué)校,北京市十一學(xué)校李希貴的16條管理寶典(序),如果真的愛你的教職工，就考核他，要求他，逼迫他成長，如果你礙于情面，低目標(biāo)，低要求，養(yǎng)了一群小綿羊，這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工前途最大的傷害！因?yàn)檫@只會(huì)助長他們的貪婪、無知和懶惰。 讓下屬因?yàn)槟愣砷L，擁有正確的人生觀，價(jià)值觀，并具備了完善的品行。不斷的成長，就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職

34、工最偉大的愛！ 制度是絕情的，管理是無情的，執(zhí)行是合情的。李校長很欣賞杰克·韋爾奇的一句話，他說：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)者之前，成功與你自己的成長有關(guān)；在你成為領(lǐng)導(dǎo)者之后，成功只與別人的成長有關(guān)?！?符合教育規(guī)律的真正改革提高升學(xué)率,十一學(xué)校在剛剛過去的2014年高考中取得了海淀地區(qū)文理650分人數(shù)第二的成績。2013年十一學(xué)校理科平均分652，一本率98.7%；文科平均分636，一本率93.4%，整體一本率97.8%，文、理科平

35、均分均位于北京第六名。·2014年1月2日，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎來到十一學(xué)校，學(xué)習(xí)怎么解放學(xué)生，推動(dòng)清華的改革。創(chuàng)造了北京一流大學(xué)向北京一流中學(xué)學(xué)習(xí)理水平的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。李希貴：首先我們要研究需求，不同學(xué)生的需求是不一樣的，想要用一個(gè)統(tǒng)一的產(chǎn)品去解決學(xué)生的問題是辦不到的，我們花費(fèi)了大量時(shí)間去調(diào)研學(xué)生的意見。其次我們要進(jìn)行大量的資源建設(shè)，明確目標(biāo)是什么，十一學(xué)校希望每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，走出自己的道路。,一、“指導(dǎo)

36、意見”的產(chǎn)生背景,反思 “江蘇教育看南通”看什么 除了高考、除了二李 還能看什么？,“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,4. 校長們：抓手在哪里？,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,1．時(shí)代精神的南通表達(dá)2. 課堂改革的階段目標(biāo)3. 提高質(zhì)量的必由之路,南通“12字”課堂教學(xué)改革,根據(jù) “12字” 教學(xué)要求，撰寫的相關(guān)文章,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,1．時(shí)代精神的南通表達(dá) 時(shí)代精神：自主、合作、探究,第八次課改：200

37、1年——,2001年6月， 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。經(jīng)充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。 過程：遵循“先實(shí)踐，后推廣”的原則，新課程于2001年 9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則

38、上都將進(jìn)入新課程。,山東紅紅火火 廣東不溫不火 寧夏黑燈瞎火 江蘇后院起火,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,2. 課堂改革的階段目標(biāo) “……把2014年的課程改革重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上……”,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何限時(shí) 為何合作 為何展示,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“限時(shí)講授”,講授法還是核心？,講授法從來就是是任何教學(xué)法體系的核心,看來以后也有可

39、能是這樣, 因?yàn)樗莻魇诖罅恐R(shí)唯一可行和有效的方法。就個(gè)人的正式教育來說, 教育機(jī)構(gòu)主要是傳授現(xiàn)成的概念、分類和命題?？偠灾? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法幾乎不能成為一種高效的傳授學(xué)科內(nèi)容的基本方法。 ——奧蘇貝爾. 教育心理學(xué)1968年[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1994.,奧蘇泊爾（1918-2008）,在新課改背景下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法面臨合法性的危機(jī)。

40、 ——南京師范大學(xué) 湯振剛,學(xué)生不是單純的“知識(shí)接受者”,“在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以教材文本和生活體驗(yàn)為媒介展開相互溝通，學(xué)生唯有通過這種溝通，才能習(xí)得種種的知識(shí)。學(xué)生不是單純的‘知識(shí)接受者’，而是‘活動(dòng)式探究者’、‘意義與知識(shí)的建構(gòu)者’。” ——鐘啟泉．課程的邏輯［M］上海: 華東師范大學(xué)出版社， 2007. 72,好學(xué)生是學(xué)出來的,真正的好學(xué)生是學(xué)出來的，而不是教出來的，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)

41、生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和悟中學(xué)。——吳剛平《知識(shí)分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)》（《全球教育展望》2013年第6期 10-17）,在用于解釋學(xué)習(xí)的理論中，也許沒有比維果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論更適合于應(yīng)用，且與因材施教、循序漸進(jìn)相吻合。與葉圣陶“學(xué)生自己會(huì)的，不教；先生教了不會(huì)的，不教?！?最近發(fā)展區(qū)理論,教師干不過“百度”,教師不再知識(shí)的權(quán)威代表(百度上都有答案)幫助者、指導(dǎo)者，指導(dǎo)或

42、幫助學(xué)生打開知識(shí)門，學(xué)生自主、合作、探究地獲取知識(shí)、提高能力、豐富情感。學(xué)生是最重要教育資源之一，我們過去沒有“利用好”學(xué)生。,超限效應(yīng),超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。據(jù)說馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克

43、3;吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。,超限效應(yīng)提醒教師：不能以教師自我為中心，要注意方式方法、把握好度，要經(jīng)常換位思考。,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“合作學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)金字塔理論,互動(dòng):放下巴,陳鶴琴：教學(xué)原則,凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁 ……共十七條,

44、如何“合作”？,個(gè)人學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——班級(jí)學(xué)習(xí),“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“踴躍展示”,,如何“展示”？,,“指導(dǎo)意見”的操作建議 1 . 把握實(shí)質(zhì) 不抬杠 2 . 結(jié)合實(shí)際 不挑刺 3 . 持久實(shí)踐 不懷疑,,“指導(dǎo)意見”的操作建議 1 . 把握實(shí)質(zhì) 不抬杠 什么是“活動(dòng)”，你懂的！,,“指導(dǎo)意見”

45、的操作建議 2 . 結(jié)合實(shí)際 不挑剔,,“指導(dǎo)意見”的操作建議3 . 持久實(shí)踐 不懷疑 理論—論證 實(shí)踐—證明,新課堂成績會(huì)好嗎？,開始成績不會(huì)有明顯提高，甚至有臨時(shí)性下降(形式化的模仿，特別是在制度沒有建立前)后30%提高會(huì)比較快教師本質(zhì)把握后，全部學(xué)生都能有大的提高，優(yōu)等生也一定會(huì)學(xué)得更好更重要是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，可有持續(xù)發(fā)展學(xué)力

46、。,學(xué)生興趣與負(fù)擔(dān),新模式使用一年學(xué)生興趣比較,新模式使用一年學(xué)生負(fù)擔(dān)比較,一、“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,2. 形勢 南邊蘇錫常 北邊杜郎口,2014年高考省市語數(shù)英總均分（不分文理）,國家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者：李吉林北京十一學(xué)校,北京市十一學(xué)校李希貴的16條管理寶典(序),如果真的愛你的教職工，就考核他，要求他，逼迫他成長，如果你礙于情面，低目標(biāo)，低要求，養(yǎng)了一群小綿羊，這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工前途最大的傷害！因?yàn)檫@只會(huì)

47、助長他們的貪婪、無知和懶惰。 讓下屬因?yàn)槟愣砷L，擁有正確的人生觀，價(jià)值觀，并具備了完善的品行。不斷的成長，就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工最偉大的愛！ 制度是絕情的，管理是無情的，執(zhí)行是合情的。李校長很欣賞杰克·韋爾奇的一句話，他說：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)者之前，成功與你自己的成長有關(guān)；在你成為領(lǐng)導(dǎo)者之后，成功只與別人的成長有關(guān)?！?符合教育規(guī)律的真正改革提高升學(xué)率,十一學(xué)校在剛剛過去的2014年高考中取得了海淀地區(qū)文理650分人數(shù)第二的成

48、績。2013年十一學(xué)校理科平均分652，一本率98.7%；文科平均分636，一本率93.4%，整體一本率97.8%，文、理科平均分均位于北京第六名。·2014年1月2日，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎來到十一學(xué)校，學(xué)習(xí)怎么解放學(xué)生，推動(dòng)清華的改革。創(chuàng)造了北京一流大學(xué)向北京一流中學(xué)學(xué)習(xí)理水平的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。李希貴：首先我們要研究需求，不同學(xué)生的需求是不一樣的，想要用一個(gè)統(tǒng)一的產(chǎn)品去解決學(xué)生的問題是辦不到的，我們花費(fèi)了大量時(shí)間去調(diào)研學(xué)生

49、的意見。其次我們要進(jìn)行大量的資源建設(shè)，明確目標(biāo)是什么，十一學(xué)校希望每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，走出自己的道路。,一、“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,反思 “江蘇教育看南通”看什么 除了高考、除了二李 還能看什么？,“指導(dǎo)意見”的產(chǎn)生背景,4. 校長們：抓手在哪里？,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,1．時(shí)代精神的南通表達(dá)2. 課堂改革的階段目標(biāo)3. 提高質(zhì)量的必由之路,南通“12字”課堂教學(xué)改革,根據(jù) “12字”

50、教學(xué)要求，撰寫的相關(guān)文章,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,1．時(shí)代精神的南通表達(dá) 時(shí)代精神：自主、合作、探究,第八次課改：2001年——,2001年6月， 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。經(jīng)充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。 過程：遵

51、循“先實(shí)踐，后推廣”的原則，新課程于2001年 9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。,山東紅紅火火 廣東不溫不火 寧夏黑燈瞎火 江蘇后院起火,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,2. 課堂改革的階段目標(biāo) “……把2014年的課程改革重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上……”,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何限時(shí) 為何合作 為何展示,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3.

52、 提高質(zhì)量的必由之路 為何“限時(shí)講授”,講授法還是核心？,講授法從來就是是任何教學(xué)法體系的核心,看來以后也有可能是這樣, 因?yàn)樗莻魇诖罅恐R(shí)唯一可行和有效的方法。就個(gè)人的正式教育來說, 教育機(jī)構(gòu)主要是傳授現(xiàn)成的概念、分類和命題?？偠灾? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法幾乎不能成為一種高效的傳授學(xué)科內(nèi)容的基本方法。 ——奧蘇貝爾. 教育心理學(xué)1968年[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1994.,奧蘇泊爾

53、（1918-2008）,在新課改背景下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法面臨合法性的危機(jī)。 ——南京師范大學(xué) 湯振剛,學(xué)生不是單純的“知識(shí)接受者”,“在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以教材文本和生活體驗(yàn)為媒介展開相互溝通，學(xué)生唯有通過這種溝通，才能習(xí)得種種的知識(shí)。學(xué)生不是單純的‘知識(shí)接受者’，而是‘活動(dòng)式探究者’、‘意義與知識(shí)的建構(gòu)者’?！?——鐘啟泉．課程的邏輯［M］上海: 華東師范大

54、學(xué)出版社， 2007. 72,好學(xué)生是學(xué)出來的,真正的好學(xué)生是學(xué)出來的，而不是教出來的，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和悟中學(xué)。——吳剛平《知識(shí)分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)》（《全球教育展望》2013年第6期 10-17）,在用于解釋學(xué)習(xí)的理論中，也許沒有比維果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論更適合于應(yīng)用，且與因材施教、循序漸進(jìn)相吻合。與葉圣陶“學(xué)生自己會(huì)的，不教；先生教了不會(huì)的，

55、不教。”,最近發(fā)展區(qū)理論,教師干不過“百度”,教師不再知識(shí)的權(quán)威代表(百度上都有答案)幫助者、指導(dǎo)者，指導(dǎo)或幫助學(xué)生打開知識(shí)門，學(xué)生自主、合作、探究地獲取知識(shí)、提高能力、豐富情感。學(xué)生是最重要教育資源之一，我們過去沒有“利用好”學(xué)生。,超限效應(yīng),超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。據(jù)說馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，

56、他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。,超限效應(yīng)提醒教師：不能以教師自我為中心，要注意方式方法、把握好度，要經(jīng)常換位思考。,“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“合作學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)金字塔理論,互動(dòng):放下巴,陳鶴琴：教學(xué)原則,凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做凡兒童自己能夠想的

57、，應(yīng)當(dāng)讓他自己想你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁 ……共十七條,如何“合作”？,個(gè)人學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——班級(jí)學(xué)習(xí),“指導(dǎo)意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“踴躍展示”,,如何“展示”？,,“指導(dǎo)意見”的操作建議 1 . 把握實(shí)質(zhì) 不抬杠 2 . 結(jié)合實(shí)際 不挑刺 3 . 持久實(shí)踐 不懷疑,,“指導(dǎo)意見

58、”的操作建議 1 . 把握實(shí)質(zhì) 不抬杠 什么是“活動(dòng)”，你懂的！,,“指導(dǎo)意見”的操作建議 2 . 結(jié)合實(shí)際 不挑剔,,“指導(dǎo)意見”的操作建議3 . 持久實(shí)踐 不懷疑 理論—論證 實(shí)踐—證明,新課堂成績會(huì)好嗎？,開始成績不會(huì)有明顯提高，甚至有臨時(shí)性下降(形式化的模仿，特別是在制度沒有建立前

59、)后30%提高會(huì)比較快教師本質(zhì)把握后，全部學(xué)生都能有大的提高，優(yōu)等生也一定會(huì)學(xué)得更好更重要是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，可有持續(xù)發(fā)展學(xué)力。,學(xué)生興趣與負(fù)擔(dān),新模式使用一年學(xué)生興趣比較,新模式使用一年學(xué)生負(fù)擔(dān)比較,南通實(shí)踐,二、行政推動(dòng)是保障,,,南通實(shí)踐,三、培樹典型是關(guān)鍵,,如皋市白蒲中學(xué)南通第一中學(xué) 視頻海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校海門東洲中學(xué)海門東洲小學(xué),如皋各學(xué)校總均分均衡情況一覽表,南通實(shí)踐,三、培樹典型是關(guān)鍵,,如皋市白蒲中學(xué)南通第一中

60、學(xué) 視頻海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校海門東洲中學(xué)海門東洲小學(xué),如皋各學(xué)?？偩志馇闆r一覽表,南通實(shí)踐,四、區(qū)域推進(jìn)是捷徑,如皋市： 立模入軌，超模入神，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) ”走向生命教育海門市: 達(dá)標(biāo)創(chuàng)特，項(xiàng)目攻堅(jiān)，“學(xué)程導(dǎo)航”打造閃亮教育品牌啟東市: 變革思想，多維助力，“15/20/10” “三段四模塊”通州區(qū): 強(qiáng)基固本，協(xié)作創(chuàng)新，“學(xué)的課堂”促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展如東縣: 活動(dòng)推進(jìn)，多元發(fā)展，“真學(xué)課堂”在回歸中實(shí)現(xiàn)超越海安

61、縣: 精心指導(dǎo)，資源重組，“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)生模塊菜單崇川區(qū): 行政驅(qū)動(dòng)，名師鍛造，“情境課堂”彰顯教育無窮魅力港閘區(qū): 根植內(nèi)涵，堅(jiān)持落實(shí)，“自主合作探究”引領(lǐng)課改走向成熟開發(fā)區(qū): 立足課堂，校本研發(fā)，“一校一品”推進(jìn)區(qū)域教育特色發(fā)展,外出考察學(xué)習(xí)多輪研討論證出臺(tái)指導(dǎo)意見分層推進(jìn)改革基礎(chǔ)年級(jí) 大力推進(jìn)畢業(yè)年級(jí) 穩(wěn)步推進(jìn)校際聯(lián)盟,根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們能否尋找一條中學(xué)課堂改革的現(xiàn)實(shí)路徑？,基本思路：圍繞如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

62、，通過認(rèn)真查擺課堂教學(xué)中存在的問題，將問題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，以項(xiàng)目攻堅(jiān)為抓手，在繼承的基礎(chǔ)上，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)，在實(shí)踐中逐個(gè)解決問題，并且通過持續(xù)的項(xiàng)目孵化，把課堂改革引向深入。,具體措施,采用“突出重點(diǎn)，分層推進(jìn)，平臺(tái)搭建，項(xiàng)目推動(dòng)”的行動(dòng)路徑。突出“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”十二字方針。以問題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探究體驗(yàn)為核心，以展示交流為途徑，教師點(diǎn)撥為輔助。 建構(gòu)具有學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)、典型課例支撐的教學(xué)模式或

63、教學(xué)流程，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果與效率最大化。以學(xué)科備課組為單位，查找問題，認(rèn)真研討，確定攻堅(jiān)項(xiàng)目，列出項(xiàng)目清單，制定實(shí)施方案。,攻堅(jiān)項(xiàng)目清單示例,以問題為導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)單的編制；學(xué)習(xí)小組的科學(xué)建立與評(píng)價(jià)；自主先學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的合理調(diào)配與管理；信息技術(shù)的有效運(yùn)用；教學(xué)資源庫的建立與運(yùn)用；課堂問題設(shè)計(jì)的研究；微課程的開發(fā)；課堂有效互動(dòng)的研究；合作小組常模的建立；教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。,學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)

64、中存在的問題教師課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的問題 學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)沒有解決的問題,項(xiàng)目單,導(dǎo)學(xué)單,設(shè)問單,質(zhì)疑單,“從問題研究出發(fā)”,課堂教學(xué)5條底線要求 （具體、可操作）,1．每節(jié)課學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘；（小組討論、交流展示、自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主消化、質(zhì)疑析疑等）2．課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，每節(jié)課學(xué)生課堂展示的人數(shù)不少于班級(jí)學(xué)生數(shù)的五分之一；（回答問題、小組合作成果展示、質(zhì)疑等）,“從底線要求抓起”

65、,3．每班要有以“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學(xué)習(xí)小組，并能根據(jù)需要正常開展交互活動(dòng)； 4．每周每學(xué)科使用多媒體次數(shù)不少于課時(shí)數(shù)的50%；5．學(xué)生課堂展示時(shí)聲音洪亮，確保所有同學(xué)都能聽見。,示例1 以問題為導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)案的編制,導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn),導(dǎo)學(xué)案——教與學(xué)方式的導(dǎo)航儀,“以項(xiàng)目攻堅(jiān)為抓手”,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則課時(shí)化原則問題化原則

66、參與化原則方法化原則層次化原則,,板塊一 創(chuàng)設(shè)問題 引領(lǐng)目標(biāo),板塊二 自學(xué)思疑 初探問題,,,,問題導(dǎo)學(xué)案例析,,,,,,,,板塊三 合作互助 共析問題,板塊四 展示交流 探究問題,,,,板塊五 應(yīng)用演練 再生新疑,問題驅(qū)動(dòng)先學(xué)后教自主、合作、探究學(xué)案教案一體化,示例2 課堂問題設(shè)計(jì)研究,要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要從單純的知識(shí)教學(xué)走向思維和能力的教學(xué)，讓課堂教學(xué)成為一種真正意義上的智力活動(dòng)。滿堂灌是教師偷懶的

67、表現(xiàn)，只有實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計(jì)的有效性是環(huán)節(jié)有效的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。,有效問題的四個(gè)基本要素： 角度 即問題的針對(duì)性深度 即問題的挑戰(zhàn)性廣度 即問題的開放性厚度 即問題的生成性,問題必須精心設(shè)計(jì),現(xiàn)狀：目前課堂中教師隨意發(fā)問現(xiàn)象十分普遍，且低級(jí)認(rèn)知提問多，提升空間很大。關(guān)鍵：在于教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須厘清問題的類型、思維容量的大小。,問題類

68、型,布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法對(duì)設(shè)計(jì)問題的啟發(fā),初級(jí)認(rèn)知層次,認(rèn)知性問題理解性問題應(yīng)用性問題,高級(jí)認(rèn)知層次,知識(shí)（knowledge）領(lǐng)會(huì)（understanding）應(yīng)用(application),分析(analysis)綜合(synthesis)評(píng)價(jià)(evaluation),分析性問題綜合性問題評(píng)價(jià)性問題,,,,,,,,示例,問題1：請(qǐng)找出文中描寫各類人“笑”的句子。問題2：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，怎