全球趨勢與實踐課堂改革

1、課堂改革： 全球趨勢與南通實踐,課堂改革： 全球趨勢與南通實踐,一、課堂改革的全球趨勢二、課堂改革的南通實踐 《課堂教學改革指導意見》的背景、內(nèi)涵與操作建議,課堂改革： 全球趨勢與南通實踐,一、課堂改革的全球趨勢 （一）數(shù)字化的深度融入 （二）新“三課”的迅速崛起 （三）學習范式的廣泛革命,課堂改革：

2、 全球趨勢與南通實踐,一、課堂改革的全球趨勢 （一）數(shù)字化的深度融入,,2014年1月29日奧巴馬發(fā)表2014年國情咨文演講。,美國奧巴馬2014年國情咨文演講：,我呼吁在未來四年里實現(xiàn)99%的學校能夠接入寬帶。今天，我宣布，我們已經(jīng)獲得了聯(lián)邦通訊委員會（FCC）和像蘋果、微軟、斯普林特、威瑞森電信等公司的支持，在不增加一分財政赤字的情況下在未來兩年內(nèi)讓1萬5千多所學校和2000多萬學生用上寬帶。,

3、日本 日本通訊部已于2010年10月開始在日本的小學進行電子課本試用計劃。參與試驗學校的小學生每人配給一臺平板電腦，同時教室中安裝了互動式黑板。這項試驗性計劃的目標是：到2015年，日本全國的中小學生每人都配備一臺電子課本。如果成功的話，這將為日本的中小學教育模式帶來前所未有的革新。,,法國《共和國學校重建導向與規(guī)劃法》特別提出讓教師、學生和家長能夠輕松地在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源和軟件，學生從而可以真正地學習掌握多

4、媒體，具備未來公民必備的這一能力，同時促進學校教育走進數(shù)字化時代。2013年新學期，法國的學校提供11項必要的數(shù)字化服務(wù)。,印度 印度12年11月發(fā)布了一款名為Aakash2的7英寸平板電腦，出售給學生的政府補貼價僅為1130盧比（約合20美元，或128元人民幣），號稱全球最便宜的平板電腦。目前，印度已有250所高校的1.5萬名教師接受了將Aakas應用于教育的培訓。,成都七中云班,課堂改革： 全球趨勢與

5、南通實踐,一、課堂改革的全球趨勢 （二）新“三課”的迅速崛起 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂,慕課:大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,“慕課”(MOOC)（慕客）， “M”代表Massive(大規(guī)模)，一門MOOCs課程動輒上萬人； “O”代表Open(開放)，凡是想學的只需一個郵箱就可注冊參與；

6、 “O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成； “C”代表Course，就是課程的意思。始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被稱為“慕課元年” 慕課的主要特點：1．大規(guī)模的： “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。2．開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才

7、可以成之為MOOC。3．網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流課程。,“微課”： 以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。,視頻：葬禮演講防恐指南杜絕套作,“微課”的主要特點：1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分

8、鐘左右。2.教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線

9、播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。,“微課”的主要特點：4. 資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學

10、科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。6.草根研究、

11、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。,翻轉(zhuǎn)課堂The Flipped Classroom,學生是最重要的教學資源教師地位在慕課時代將根本改變,,昌樂一中 視頻,Robert T

12、albert: Computers, the Internet, and the Human Touch,翻轉(zhuǎn)教堂的學習序列…,參與實驗的中學學生的數(shù)學成績得到明顯提升,觀看教師講課視頻,針對性練習,快速、少量的測評,解決問題促進學習,情況簡述/反饋,課前,課中,變革教育,翻轉(zhuǎn)課堂,,講解,傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu),昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢分析,練習,評閱,自學,翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu),測評,研習,,,,,學生被動聽講,缺乏合作互動,反饋嚴重滯后,微課助學

13、個性學習,測練融合問題診斷,合作解難提升拓展,,山東：杜郎口 昌樂一中二中山西：澤州一中 新絳中學 北京：十一學校 清華附小,澤州一中： 學務(wù)處 學源處 學研處 學勤處 教師-----學師 教師-----學室,課堂改革： 全球趨勢與南通實踐,一、課堂改革的全球趨勢 （三）學習范式的廣泛革命,一個案例：說明什么,原北京市教育局局長陶西平在讀高

14、中的時候，學校初中部有一位數(shù)學教師課教得不好，學生要求學校換老師。這說明：1、數(shù)學家和數(shù)學教師并不是同一個專業(yè)。2、數(shù)學教師有兩個專業(yè)。3、數(shù)學教師所需要的知識和智慧不亞于數(shù)學家所需要的知識和智慧。,附錄：教師專業(yè)知識,0,,,面向信息化的教師能力結(jié)構(gòu)：TPACK模型,Mishra, P. (2006, 2008).” Punya Mishra’s Web” , http://punya.educ.msu.edu/research/

15、tpck/,信息時代的學習范式1：問題化學習（解決問題而非解答題目）,課程轉(zhuǎn)移模式圖（ Tan ，2000 ）,內(nèi)容,講授者,問題,指導者,,設(shè)計本真（authentic）問題/任務(wù)，融合三維課標,問題1：學校機房長15.3米，寬8.5米， 請你算出機房面積。問題2：學校機房長15.3米，寬8.5米，請你： （1）算出機房面積；（2）有一種防靜電地毯寬度為1.2米，試計算需要購買幾米地毯鋪設(shè)機房？問題3：學校機房長15.3米

16、，寬8.5米，現(xiàn)要鋪設(shè)地毯，請你考慮到安全環(huán)保、經(jīng)濟美觀等因素，做一個合適的采購方案。,不僅要能計算，更需要常識智慧,變成研究項目啦,信息時代的學習范式2：項目化學習,漸受重視的項目學習：教育定位,,,符號世界,真實世界,分析思維,綜合思維,改編自O(shè)wen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use [J]. Design Research Quarterly, 2006, 1(2

17、): 16-27.,決策能力,優(yōu)化教學生態(tài),問題化學習,項目學習,案例學習,模擬學習,協(xié)作學習,問究學習,授導型教學,,,,,,,,,,,,,,,,,課堂改革： 全球趨勢與南通實踐,二、課堂改革的南通實踐 《課堂教學改革指導意見》的背景、內(nèi)涵與操作建議,南通實踐,一、統(tǒng)一認識是基礎(chǔ)二、行政推動是保障三、培樹典型是關(guān)鍵四、區(qū)域推進是捷徑五、撬動名校是攻堅,南通實踐,一、統(tǒng)一認識是基礎(chǔ),（一）、課堂改

18、革的現(xiàn)實問題與思考,升學壓力猶如一把高懸的利劍，壓得學校、家庭、老師無法喘息。這是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。,,,,,在這樣的環(huán)境下，中學教學改革（尤其是高中）可謂顧慮重重、步履艱難 、“濤聲依舊”。,今天的你我怎樣重復昨天的故事這一張舊船票能否登上改革的客船,對于為什么要進行教學改革，教學改革會不會影響升學考試成績，學校和教師并未形成共識，有的老師甚至提出質(zhì)疑，“我教了這么多年畢業(yè)班，每年都這么教，升學成績都不錯，為什么還要改？”

19、尤其在高考成績高位走強的地區(qū)， 對于已經(jīng)形成一整套較為“成熟”的備考經(jīng)驗的教師來說，教學改革效果難料、前景未卜，與其冒險改革，不如因循守舊，這種思維慣習下形成的教學慣習使眾多教師養(yǎng)成了改革惰性，對改革缺乏應有的勇氣與熱情。,1、教學習慣導致課堂惰性,課堂狀況不容樂觀，“十多十少”現(xiàn)象依然存在 平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少； 教師講得多，學生活動少； 隨意提問多，激發(fā)思維少； 低效互動多，當堂落實少； 統(tǒng)一要求多，

20、分層作業(yè)少； 課型模糊多，特點鮮明少； 題海戰(zhàn)術(shù)多，有效反饋少； 單一傳授多，媒體用得少； 被動聽課多，主動質(zhì)疑少； 繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。,目前課堂教學研究中重“研教”輕“研學”慣習依然普遍存在。從教學形式講，教學乃有教之學 教學改革的基本導向：把學習的權(quán)力和責任還給學生建立以學生的學習為主線、為基礎(chǔ)、為中心的教學體系“教”不是不需要，而是服從、服務(wù)于“學”,思考：目前的課堂離理想課堂有多

21、遠？ 改革的空間有多大？,2、“拿來主義”導致水土不服,說到課堂改革，許多老師立馬想到：圍坐的課堂組織形式整堂課的小組熱烈討論口若懸河的課堂展示,面對教學改革的滾滾洪流，尤其是一個個成功的教改典范，如山東杜郎口的三三六教學模式、江蘇洋思的導學案、山西新絳的每日半天授課制、澤州一中e-道建設(shè)等，很多學校和教師開始奉行“拿來主義”，在照搬照抄“先進模式”中迷失了自己，由于缺乏深入的思考，沒有有效關(guān)照當下的學情，導致模式

22、“水土不服”。,我們應該理性地審視，批判地繼承，切不可東施效顰，決不能照抄照搬。形式是可以模仿的，但其內(nèi)核卻是不能復制的。只有明晰改革的核心訴求，形成自己的核心思維，結(jié)合現(xiàn)實的校情、班情，將學習借鑒先進的教育教學理念、經(jīng)驗與自身的課改實踐緊密結(jié)合，才能探索出一條獨特的、適合自身發(fā)展的課改之路。,思考：面對不斷涌現(xiàn)的新型模式、成功經(jīng)驗，我們怎么辦？,3、行政發(fā)力忽略底層突破,長期以來，似乎形成了這樣一個改革慣習，教學改革是教育行政的事，教

23、育行政就一個區(qū)域的教學改革提出具體的指導意見，各校的職責就是貫徹落實教育行政的教改要求。于是就形成了這樣一種奇怪的現(xiàn)象，各校等待著教育行政的改革舉措，而自身失去了改革的源動力，改革成了“單輪驅(qū)動”。,由于教育行政的改革無法做到“個性化”，無法細化到微觀層面，無法兼顧到每一所學校，只具“廣譜性”，不具“針對性”，學校和教師只是被動地參與改革，甚至是應付改革，因此只有自上而下的教學變革一般難以取得良好的效果。,教學改革應該是一種互相逼近的過

24、程，即自上而下的行政推進與自下而上的低層突破相向而行，要充分尊重教師的首創(chuàng)精神，注重教師基于實踐的教學變革，以教師持續(xù)的微變革形成底層突破的強大力量。任何教學變革，如果只是教育行政自己的“卡拉ＯＫ”，沒有學校、教師的主動參與是不可能成功的。行政部門最大的作為應是引領(lǐng)與指導。,思考：行政部門如何作為？,4、目標不明導致方向偏離,課堂改革是為了學生綜合素質(zhì)提升還是文化成績的提高？ 課堂改革目標僅僅指向文化成績的提高是一種狹隘的

25、、急功近利的改革。 從教學實質(zhì)講，教學是基于知識、通過知識的學習而提升人的能力和素質(zhì)的一種教育活動。 教學改革的基本導向： 能力導向的課堂教學 素養(yǎng)導向的課堂教學 基于知識、通過知識，不能止于知識,我們不應將“為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”成為一句空話，在課堂教學中我們完全有可能培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的能力，如決策能力、組織領(lǐng)導能力、開拓創(chuàng)新能力、思維能力、學習能力、團隊精神、語

26、言能力等等。,,反觀我們的課堂，多數(shù)學生不敢大聲、流利發(fā)言，不會學習、不會合作，學生綜合素質(zhì)的提升空間還很大。教學不只是為了分數(shù)，更重要是為學生終身發(fā)展奠基，學生綜合素質(zhì)的提升空間促使我們改革。,5.大數(shù)據(jù)時代給教育領(lǐng)域帶來巨大影響,馬云一夜之間成為內(nèi)地首富， 10000人成為千萬富翁，300人成為億萬富翁大數(shù)據(jù)時代悄然來臨，給我們的教育帶來新思路、新挑戰(zhàn)、新機遇。（教師下崗將不再是神話） 翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課（moocs）,思考

27、：我們?nèi)绾芜m應信息技術(shù)飛速發(fā)展給課堂教學帶來的巨大變化？,顛覆性改革還是繼承下的改良？ 南通多年來教學質(zhì)量的優(yōu)異表明現(xiàn)行做法的合理性與有效性。 現(xiàn)行做法優(yōu)化的可能性 新型教學模式的局限性與風險性,6、改革路徑不明影響改革深入,思考：如何在繼承中創(chuàng)新改革，進一步提升教學質(zhì)量？,做于丹式的老師，還是要做畢福劍式的老師?,性質(zhì)：學術(shù)性—娛樂性目標：傳授知識—娛樂消遣觀眾：文化人士—大眾要求：理解思考—輕松觀看形式

28、：獨白—組織藝人展示方法：講座—互動容量：大—小深度：深刻—淺顯特點：于丹：淵博的知識、睿智的思維、嚴密的邏輯、如簧的口才畢福劍：幽默的談吐、橫溢的才華、機智的反應,7、我國四種主要的“課堂話語”,“公開課的課堂話語”“面向應試的課堂教學話語”“民間校本課堂教學話語”“學院派課堂教學話語”公開課占據(jù)了公開的、桌面上的話語，面向應試的課堂教學話語則成為桌面下的更日常、更普遍的事實話語。,新教育課堂話語的四個自我定位,想

29、要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中；想擁有應試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學的方式來實現(xiàn)；想如洋思中學、杜郎口中學等民間標本課堂改革話語一樣，是簡明的、基于自身的，但也希望它是能夠經(jīng)得起學理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應用于實際的課堂上。,擁有這樣一個理想的課堂，讓師生過一種幸福完整的教育生活才有了根。

30、 ——朱永新,課堂改革是解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力的必由之路。課堂改革必須也必定促進教學質(zhì)量的提升。不愿意改革課堂是態(tài)度問題，不會變改革課堂是能力問題。課堂改革不缺理念，而缺少可操作的方法與路徑。在行動中逐步轉(zhuǎn)變觀念。只要行動，就有收獲,只有堅持，才有奇跡。,思考：,為了進一步推進我市基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)調(diào)研并征求意見，現(xiàn)決定把2014年課程改革的重點放在課堂教學改革上，對課堂提出以下三點基本要求：“限時講授、合作

31、學習、踴躍展示”?！跋迺r講授”指教師在課堂上的講授不能超過學生活動時間的一半，留出時間讓學生自主合作探究交流；“合作學習”指教學過程中必須建立學習小組，學生在小組內(nèi)或小組間進行互動交流；“踴躍展示”指學生在課堂能規(guī)范、大聲表達，主動、積極展示。,關(guān)注“學”,研究“教”,總體評,統(tǒng)一認識：,“指導意見”的產(chǎn)生背景“指導意見”的內(nèi)涵解讀“指導意見”的操作建議,“指導意見”的產(chǎn)生背景,1．現(xiàn)狀 30年沒變 30年后的蘇醒2.

32、形勢 南邊蘇錫常 北邊杜郎口 澤州一中 新絳中學 3. 反思 “江蘇教育看南通”看什么4. 校長們：抓手在哪里？,“指導意見”的產(chǎn)生背景,1．現(xiàn)狀 30年沒變 30年后的蘇醒,,,“理念” 差不多，行動卻差得多 !,一、“指導意見”的產(chǎn)生背景,2. 形勢 南邊蘇錫常 北邊杜郎口

33、 澤州一中 新絳,2014年高考省市語數(shù)英總均分（不分文理）,國家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果特等獎獲得者：李吉林北京十一學校,北京市十一學校李希貴的16條管理寶典(序),如果真的愛你的教職工，就考核他，要求他，逼迫他成長，如果你礙于情面，低目標，低要求，養(yǎng)了一群小綿羊，這是領(lǐng)導對教職工前途最大的傷害！因為這只會助長他們的貪婪、無知和懶惰。 讓下屬因為你而成長，擁有正確的人生觀，價值觀，并具備了完善的品行。不斷的成長，就是領(lǐng)導對教職

34、工最偉大的愛！ 制度是絕情的，管理是無情的，執(zhí)行是合情的。李校長很欣賞杰克·韋爾奇的一句話，他說：“在你成為領(lǐng)導者之前，成功與你自己的成長有關(guān)；在你成為領(lǐng)導者之后，成功只與別人的成長有關(guān)?！?符合教育規(guī)律的真正改革提高升學率,十一學校在剛剛過去的2014年高考中取得了海淀地區(qū)文理650分人數(shù)第二的成績。2013年十一學校理科平均分652，一本率98.7%；文科平均分636，一本率93.4%，整體一本率97.8%，文、理科平

35、均分均位于北京第六名。·2014年1月2日，清華大學經(jīng)管學院院長錢穎來到十一學校，學習怎么解放學生，推動清華的改革。創(chuàng)造了北京一流大學向北京一流中學學習理水平的經(jīng)驗模式。李希貴：首先我們要研究需求，不同學生的需求是不一樣的，想要用一個統(tǒng)一的產(chǎn)品去解決學生的問題是辦不到的，我們花費了大量時間去調(diào)研學生的意見。其次我們要進行大量的資源建設(shè)，明確目標是什么，十一學校希望每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，走出自己的道路。,一、“指導

36、意見”的產(chǎn)生背景,反思 “江蘇教育看南通”看什么 除了高考、除了二李 還能看什么？,“指導意見”的產(chǎn)生背景,4. 校長們：抓手在哪里？,“指導意見”的內(nèi)涵理解,1．時代精神的南通表達2. 課堂改革的階段目標3. 提高質(zhì)量的必由之路,南通“12字”課堂教學改革,根據(jù) “12字” 教學要求，撰寫的相關(guān)文章,“指導意見”的內(nèi)涵理解,1．時代精神的南通表達 時代精神：自主、合作、探究,第八次課改：200

37、1年——,2001年6月， 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在世紀之交啟動。經(jīng)充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。 過程：遵循“先實踐，后推廣”的原則，新課程于2001年 9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，到2005年，中小學階段各起始年級原則

38、上都將進入新課程。,山東紅紅火火 廣東不溫不火 寧夏黑燈瞎火 江蘇后院起火,“指導意見”的內(nèi)涵理解,2. 課堂改革的階段目標 “……把2014年的課程改革重點放在課堂教學改革上……”,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何限時 為何合作 為何展示,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“限時講授”,講授法還是核心？,講授法從來就是是任何教學法體系的核心,看來以后也有可

39、能是這樣, 因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。就個人的正式教育來說, 教育機構(gòu)主要是傳授現(xiàn)成的概念、分類和命題?？偠灾? 發(fā)現(xiàn)教學法幾乎不能成為一種高效的傳授學科內(nèi)容的基本方法。 ——奧蘇貝爾. 教育心理學1968年[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1994.,奧蘇泊爾（1918-2008）,在新課改背景下，傳統(tǒng)的講授教學法面臨合法性的危機。

40、 ——南京師范大學 湯振剛,學生不是單純的“知識接受者”,“在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間以教材文本和生活體驗為媒介展開相互溝通，學生唯有通過這種溝通，才能習得種種的知識。學生不是單純的‘知識接受者’，而是‘活動式探究者’、‘意義與知識的建構(gòu)者’?！?——鐘啟泉．課程的邏輯［M］上海: 華東師范大學出版社， 2007. 72,好學生是學出來的,真正的好學生是學出來的，而不是教出來的，所以教師教學的重點和難點在于如何幫助學

41、生實現(xiàn)做中學和悟中學?！獏莿偲健吨R分類視野下的記中學、做中學與悟中學》（《全球教育展望》2013年第6期 10-17）,在用于解釋學習的理論中，也許沒有比維果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論更適合于應用，且與因材施教、循序漸進相吻合。與葉圣陶“學生自己會的，不教；先生教了不會的，不教?！?最近發(fā)展區(qū)理論,教師干不過“百度”,教師不再知識的權(quán)威代表(百度上都有答案)幫助者、指導者，指導或

42、幫助學生打開知識門，學生自主、合作、探究地獲取知識、提高能力、豐富情感。學生是最重要教育資源之一，我們過去沒有“利用好”學生。,超限效應,超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。據(jù)說馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克

43、3;吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。,超限效應提醒教師：不能以教師自我為中心，要注意方式方法、把握好度，要經(jīng)常換位思考。,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“合作學習”,學習金字塔理論,互動:放下巴,陳鶴琴：教學原則,凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界積極的鼓勵勝于消極的制裁 ……共十七條,

44、如何“合作”？,個人學習——小組學習——班級學習,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“踴躍展示”,,如何“展示”？,,“指導意見”的操作建議 1 . 把握實質(zhì) 不抬杠 2 . 結(jié)合實際 不挑刺 3 . 持久實踐 不懷疑,,“指導意見”的操作建議 1 . 把握實質(zhì) 不抬杠 什么是“活動”，你懂的！,,“指導意見”

45、的操作建議 2 . 結(jié)合實際 不挑剔,,“指導意見”的操作建議3 . 持久實踐 不懷疑 理論—論證 實踐—證明,新課堂成績會好嗎？,開始成績不會有明顯提高，甚至有臨時性下降(形式化的模仿，特別是在制度沒有建立前)后30%提高會比較快教師本質(zhì)把握后，全部學生都能有大的提高，優(yōu)等生也一定會學得更好更重要是學會和會學，可有持續(xù)發(fā)展學力

46、。,學生興趣與負擔,新模式使用一年學生興趣比較,新模式使用一年學生負擔比較,一、“指導意見”的產(chǎn)生背景,2. 形勢 南邊蘇錫常 北邊杜郎口,2014年高考省市語數(shù)英總均分（不分文理）,國家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果特等獎獲得者：李吉林北京十一學校,北京市十一學校李希貴的16條管理寶典(序),如果真的愛你的教職工，就考核他，要求他，逼迫他成長，如果你礙于情面，低目標，低要求，養(yǎng)了一群小綿羊，這是領(lǐng)導對教職工前途最大的傷害！因為這只會

47、助長他們的貪婪、無知和懶惰。 讓下屬因為你而成長，擁有正確的人生觀，價值觀，并具備了完善的品行。不斷的成長，就是領(lǐng)導對教職工最偉大的愛！ 制度是絕情的，管理是無情的，執(zhí)行是合情的。李校長很欣賞杰克·韋爾奇的一句話，他說：“在你成為領(lǐng)導者之前，成功與你自己的成長有關(guān)；在你成為領(lǐng)導者之后，成功只與別人的成長有關(guān)?！?符合教育規(guī)律的真正改革提高升學率,十一學校在剛剛過去的2014年高考中取得了海淀地區(qū)文理650分人數(shù)第二的成

48、績。2013年十一學校理科平均分652，一本率98.7%；文科平均分636，一本率93.4%，整體一本率97.8%，文、理科平均分均位于北京第六名。·2014年1月2日，清華大學經(jīng)管學院院長錢穎來到十一學校，學習怎么解放學生，推動清華的改革。創(chuàng)造了北京一流大學向北京一流中學學習理水平的經(jīng)驗模式。李希貴：首先我們要研究需求，不同學生的需求是不一樣的，想要用一個統(tǒng)一的產(chǎn)品去解決學生的問題是辦不到的，我們花費了大量時間去調(diào)研學生

49、的意見。其次我們要進行大量的資源建設(shè)，明確目標是什么，十一學校希望每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，走出自己的道路。,一、“指導意見”的產(chǎn)生背景,反思 “江蘇教育看南通”看什么 除了高考、除了二李 還能看什么？,“指導意見”的產(chǎn)生背景,4. 校長們：抓手在哪里？,“指導意見”的內(nèi)涵理解,1．時代精神的南通表達2. 課堂改革的階段目標3. 提高質(zhì)量的必由之路,南通“12字”課堂教學改革,根據(jù) “12字”

50、教學要求，撰寫的相關(guān)文章,“指導意見”的內(nèi)涵理解,1．時代精神的南通表達 時代精神：自主、合作、探究,第八次課改：2001年——,2001年6月， 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在世紀之交啟動。經(jīng)充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。 過程：遵

51、循“先實踐，后推廣”的原則，新課程于2001年 9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，到2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。,山東紅紅火火 廣東不溫不火 寧夏黑燈瞎火 江蘇后院起火,“指導意見”的內(nèi)涵理解,2. 課堂改革的階段目標 “……把2014年的課程改革重點放在課堂教學改革上……”,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何限時 為何合作 為何展示,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3.

52、 提高質(zhì)量的必由之路 為何“限時講授”,講授法還是核心？,講授法從來就是是任何教學法體系的核心,看來以后也有可能是這樣, 因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。就個人的正式教育來說, 教育機構(gòu)主要是傳授現(xiàn)成的概念、分類和命題。總而言之, 發(fā)現(xiàn)教學法幾乎不能成為一種高效的傳授學科內(nèi)容的基本方法。 ——奧蘇貝爾. 教育心理學1968年[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1994.,奧蘇泊爾

53、（1918-2008）,在新課改背景下，傳統(tǒng)的講授教學法面臨合法性的危機。 ——南京師范大學 湯振剛,學生不是單純的“知識接受者”,“在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間以教材文本和生活體驗為媒介展開相互溝通，學生唯有通過這種溝通，才能習得種種的知識。學生不是單純的‘知識接受者’，而是‘活動式探究者’、‘意義與知識的建構(gòu)者’。” ——鐘啟泉．課程的邏輯［M］上海: 華東師范大

54、學出版社， 2007. 72,好學生是學出來的,真正的好學生是學出來的，而不是教出來的，所以教師教學的重點和難點在于如何幫助學生實現(xiàn)做中學和悟中學?！獏莿偲健吨R分類視野下的記中學、做中學與悟中學》（《全球教育展望》2013年第6期 10-17）,在用于解釋學習的理論中，也許沒有比維果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論更適合于應用，且與因材施教、循序漸進相吻合。與葉圣陶“學生自己會的，不教；先生教了不會的，

55、不教?！?最近發(fā)展區(qū)理論,教師干不過“百度”,教師不再知識的權(quán)威代表(百度上都有答案)幫助者、指導者，指導或幫助學生打開知識門，學生自主、合作、探究地獲取知識、提高能力、豐富情感。學生是最重要教育資源之一，我們過去沒有“利用好”學生。,超限效應,超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。據(jù)說馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，

56、他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。,超限效應提醒教師：不能以教師自我為中心，要注意方式方法、把握好度，要經(jīng)常換位思考。,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“合作學習”,學習金字塔理論,互動:放下巴,陳鶴琴：教學原則,凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做凡兒童自己能夠想的

57、，應當讓他自己想你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界積極的鼓勵勝于消極的制裁 ……共十七條,如何“合作”？,個人學習——小組學習——班級學習,“指導意見”的內(nèi)涵理解,3. 提高質(zhì)量的必由之路 為何“踴躍展示”,,如何“展示”？,,“指導意見”的操作建議 1 . 把握實質(zhì) 不抬杠 2 . 結(jié)合實際 不挑刺 3 . 持久實踐 不懷疑,,“指導意見

58、”的操作建議 1 . 把握實質(zhì) 不抬杠 什么是“活動”，你懂的！,,“指導意見”的操作建議 2 . 結(jié)合實際 不挑剔,,“指導意見”的操作建議3 . 持久實踐 不懷疑 理論—論證 實踐—證明,新課堂成績會好嗎？,開始成績不會有明顯提高，甚至有臨時性下降(形式化的模仿，特別是在制度沒有建立前

59、)后30%提高會比較快教師本質(zhì)把握后，全部學生都能有大的提高，優(yōu)等生也一定會學得更好更重要是學會和會學，可有持續(xù)發(fā)展學力。,學生興趣與負擔,新模式使用一年學生興趣比較,新模式使用一年學生負擔比較,南通實踐,二、行政推動是保障,,,南通實踐,三、培樹典型是關(guān)鍵,,如皋市白蒲中學南通第一中學 視頻海門實驗學校海門東洲中學海門東洲小學,如皋各學校總均分均衡情況一覽表,南通實踐,三、培樹典型是關(guān)鍵,,如皋市白蒲中學南通第一中

60、學 視頻海門實驗學校海門東洲中學海門東洲小學,如皋各學?？偩志馇闆r一覽表,南通實踐,四、區(qū)域推進是捷徑,如皋市： 立模入軌，超模入神，“活動單導學 ”走向生命教育海門市: 達標創(chuàng)特，項目攻堅，“學程導航”打造閃亮教育品牌啟東市: 變革思想，多維助力，“15/20/10” “三段四模塊”通州區(qū): 強基固本，協(xié)作創(chuàng)新，“學的課堂”促進區(qū)域教育均衡發(fā)展如東縣: 活動推進，多元發(fā)展，“真學課堂”在回歸中實現(xiàn)超越海安

61、縣: 精心指導，資源重組，“導學案”創(chuàng)生模塊菜單崇川區(qū): 行政驅(qū)動，名師鍛造，“情境課堂”彰顯教育無窮魅力港閘區(qū): 根植內(nèi)涵，堅持落實，“自主合作探究”引領(lǐng)課改走向成熟開發(fā)區(qū): 立足課堂，校本研發(fā)，“一校一品”推進區(qū)域教育特色發(fā)展,外出考察學習多輪研討論證出臺指導意見分層推進改革基礎(chǔ)年級 大力推進畢業(yè)年級 穩(wěn)步推進校際聯(lián)盟,根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，我們能否尋找一條中學課堂改革的現(xiàn)實路徑？,基本思路：圍繞如何實現(xiàn)學生高效學習

62、，通過認真查擺課堂教學中存在的問題，將問題轉(zhuǎn)化為項目，以項目攻堅為抓手，在繼承的基礎(chǔ)上，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學，在實踐中逐個解決問題，并且通過持續(xù)的項目孵化，把課堂改革引向深入。,具體措施,采用“突出重點，分層推進，平臺搭建，項目推動”的行動路徑。突出“限時講授，合作學習，踴躍展示”十二字方針。以問題設(shè)計為起點，以自主學習為基礎(chǔ)，以探究體驗為核心，以展示交流為途徑，教師點撥為輔助。 建構(gòu)具有學校特色、學科特點、典型課例支撐的教學模式或

63、教學流程，課堂教學實現(xiàn)效果與效率最大化。以學科備課組為單位，查找問題，認真研討，確定攻堅項目，列出項目清單，制定實施方案。,攻堅項目清單示例,以問題為導向的導學單的編制；學習小組的科學建立與評價；自主先學環(huán)節(jié)時間的合理調(diào)配與管理；信息技術(shù)的有效運用；教學資源庫的建立與運用；課堂問題設(shè)計的研究；微課程的開發(fā)；課堂有效互動的研究；合作小組常模的建立；教學常規(guī)評價體系的構(gòu)建。,學校發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題教師發(fā)現(xiàn)學生學習

64、中存在的問題教師課堂教學中提問設(shè)計的問題 學生學習中發(fā)現(xiàn)沒有解決的問題,項目單,導學單,設(shè)問單,質(zhì)疑單,“從問題研究出發(fā)”,課堂教學5條底線要求 （具體、可操作）,1．每節(jié)課學生自主活動時間不少于20分鐘；（小組討論、交流展示、自主學習、當堂訓練、自主消化、質(zhì)疑析疑等）2．課堂教學以問題為導向、任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學生思維，每節(jié)課學生課堂展示的人數(shù)不少于班級學生數(shù)的五分之一；（回答問題、小組合作成果展示、質(zhì)疑等）,“從底線要求抓起”

65、,3．每班要有以“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學習小組，并能根據(jù)需要正常開展交互活動； 4．每周每學科使用多媒體次數(shù)不少于課時數(shù)的50%；5．學生課堂展示時聲音洪亮，確保所有同學都能聽見。,示例1 以問題為導向的導學案的編制,導學案的特點問題探究是導學案的關(guān)鍵知識整理是導學案的重點閱讀思考是導學案的特色鞏固練習是導學案的著力點,導學案——教與學方式的導航儀,“以項目攻堅為抓手”,導學案設(shè)計的原則課時化原則問題化原則

66、參與化原則方法化原則層次化原則,,板塊一 創(chuàng)設(shè)問題 引領(lǐng)目標,板塊二 自學思疑 初探問題,,,,問題導學案例析,,,,,,,,板塊三 合作互助 共析問題,板塊四 展示交流 探究問題,,,,板塊五 應用演練 再生新疑,問題驅(qū)動先學后教自主、合作、探究學案教案一體化,示例2 課堂問題設(shè)計研究,要讓學生真正學會學習，提高教學質(zhì)量，就要從單純的知識教學走向思維和能力的教學，讓課堂教學成為一種真正意義上的智力活動。滿堂灌是教師偷懶的

67、表現(xiàn)，只有實施問題導學，才能真正讓學生成為學習的主人。,每一個教學環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計的有效性是環(huán)節(jié)有效的關(guān)鍵，是課堂教學有效性的關(guān)鍵。,有效問題的四個基本要素： 角度 即問題的針對性深度 即問題的挑戰(zhàn)性廣度 即問題的開放性厚度 即問題的生成性,問題必須精心設(shè)計,現(xiàn)狀：目前課堂中教師隨意發(fā)問現(xiàn)象十分普遍，且低級認知提問多，提升空間很大。關(guān)鍵：在于教師在設(shè)計問題時必須厘清問題的類型、思維容量的大小。,問題類

68、型,布魯姆的教學目標分類法對設(shè)計問題的啟發(fā),初級認知層次,認知性問題理解性問題應用性問題,高級認知層次,知識（knowledge）領(lǐng)會（understanding）應用(application),分析(analysis)綜合(synthesis)評價(evaluation),分析性問題綜合性問題評價性問題,,,,,,,,示例,問題1：請找出文中描寫各類人“笑”的句子。問題2：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，怎