小學(xué)生英文名的獲取和使用教學(xué)談

1、1小學(xué)生英文名的獲取和使用教學(xué)談［摘要］讓小學(xué)生獲取和使用英文名是一個(gè)值得探討和研究的問題。英文名從語言知識的角度來說是一種背景知識，從教學(xué)策略上來講是一項(xiàng)輔助工具，也是極具操作性的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過它來幫助理解、掌握和鞏固新的語言信息。一個(gè)方面，它不僅能為英語學(xué)習(xí)帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，而且能對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和英語交際能力起到推波助瀾的作用；另一方面，少年兒童在外語學(xué)習(xí)中對母語自我身份的認(rèn)同也需要謹(jǐn)慎對待和建構(gòu)，所以，是否應(yīng)該讓小

2、學(xué)生獲取和使用英文名也有頗有爭議。在本文中，作者就從這兩個(gè)方面介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略，提出了自己的看法。［關(guān)鍵詞］小學(xué)生；英文名；獲取；使用；教學(xué)作者：李樹文章署名：華東師范大學(xué)文章署名：華東師范大學(xué)教育碩士教育碩士李樹李樹工作單位：浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)地址：浙江省嘉興市東升路百墅路口嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)郵編：314033聯(lián)系電話：139573276990573—82272979（辦公室）Email地址：lishutree@2008４2（

3、二）情感態(tài)度的培育情境（二）情感態(tài)度的培育情境建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)習(xí)是需要一定的情境的，缺少情境而得到的知識是一種惰性知識，且難以遷移和運(yùn)用。“英文名“的使用可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種活性的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中，課堂教學(xué)會更英語化，孩子興致盎然；能促進(jìn)孩子對所學(xué)語言的親近感；能不斷強(qiáng)化孩子們要用英語的心理暗示；能拉近師生之間的距離，增進(jìn)了解，強(qiáng)化孩子對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。讓小學(xué)生在這種活性的情境中獲得語言知識、訓(xùn)練語言技能，相信這種理解和掌

4、握會更為生動、活潑、牢固。記得在一次新班級的始業(yè)課上，學(xué)習(xí)是從認(rèn)識新老師開始的。我和孩子們玩“Guesswhatmynameis”這個(gè)游戲——我在黑板上畫了六幅簡筆畫并注明英語標(biāo)識。告訴他們我的英文名就在其中，請孩子們猜一猜是那一個(gè)，為什么？游戲結(jié)束的時(shí)候，孩子們已經(jīng)放下了最初的拘謹(jǐn)，對新老師和新課目的學(xué)習(xí)好奇又期待。再次碰到時(shí)都用我的英文名來打招呼，同時(shí)還問：什么時(shí)候我也有英文名?。浚ㄈ┪幕庾R的滲透方式（三）文化意識的滲透方式通過

5、“英文名”這一語言層面，我們能從民族風(fēng)情、思維方式、歷史風(fēng)貌、神話傳說和宗教信仰等多方面接觸到英語文化的意蘊(yùn)，了解特有的文化屬性。獲取和使用“英文名”的辦法能促使學(xué)習(xí)過程中的語言知識和文化知識相結(jié)合，提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，拓展文化視野，加深對母語文化的理解，培養(yǎng)和發(fā)展跨文化意識。孩子獲得英文名后，教師也要告訴他這個(gè)名字的含義，來源和特質(zhì)，甚至是內(nèi)含的小故事。讓孩子獲得的不僅是英文名，也獲得了背后的文化信息。若是叫Adam，孩子會

6、被告之這是《圣經(jīng)》中上帝用紅土造出的第一個(gè)人，高大英俊、強(qiáng)壯而又聰明；若是叫Iris，她會知道Iris是希臘神話中的彩虹女神。二、英文名的教學(xué)管理二、英文名的教學(xué)管理（一）英文名的獲取方式（一）英文名的獲取方式1借音取名借音取名，是指取與原來中文名發(fā)音較接近的英文名。如名字中有“安”的女孩子就可以取名為“Anna”或“Ann”；有“瓊”的可以取名為“Joan”；有“蘇”的可以取名為“Sue”或”Susan”；名字中有“大偉”的男孩子就可