語文學(xué)習(xí)中焦慮感的形成及其負(fù)面影響

1、語文學(xué)習(xí)中焦慮感的形成及其負(fù)面影響語文學(xué)習(xí)中焦慮感的形成及其負(fù)面影響一當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)效率不高，語文課不受學(xué)生歡迎的現(xiàn)象十分普遍，究竟是什么原因造成這樣一種尷尬的局面，有人認(rèn)為是受考試指揮棒的影響，有人認(rèn)為是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重引起的，也有的從教材、教師素質(zhì)方面去分析原因。自然這些分析都很有道理，但筆者認(rèn)為其中還存一些原因未被涉及到，或者說沒有被深刻的揭示出來。那就是學(xué)習(xí)者的“焦慮感”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，在整個學(xué)習(xí)過程中有三個“焦點區(qū)

2、域”都應(yīng)該加以注意，即是：學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。“這三個區(qū)域相互重迭和相互關(guān)聯(lián)。教師往往有一種過多關(guān)心學(xué)習(xí)情境而忽視學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的傾向”。[1]同樣，當(dāng)前的各種研究對學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)以及它對語文學(xué)習(xí)的影響關(guān)注還不夠。本文想探討一下在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者普遍存在的“高度焦慮感”這一心理現(xiàn)象對語文學(xué)習(xí)的影響和干擾，并擬提出一些相應(yīng)的對策。二什么叫焦慮？按照心理學(xué)的解釋，焦慮“是由于對親人或自己的生命安全、前途命運

3、等的過度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張、恐慌、不安等成分。正常人的焦慮具有情境性，它與危急情況和難以預(yù)料，難以應(yīng)付的事件有關(guān)”。[2]簡言之，焦慮感是由于擔(dān)心而產(chǎn)生的某種緊張感，這種緊張感來自對某種情況，某些難以預(yù)料應(yīng)付的事件有直接關(guān)系，當(dāng)這種緊張感積聚起來超過了正常限度，就形成高度焦慮。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少總有一些焦慮感：擔(dān)心不能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心得不到好分?jǐn)?shù)，擔(dān)心在班級里的排名靠后等等?，F(xiàn)代西方教

4、育心理界認(rèn)為焦慮感會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響：某種低度的焦慮對學(xué)習(xí)是十分必要的，焦慮能夠提高完成一些簡單的任務(wù)的效率。因為簡單練習(xí)任務(wù)比較枯燥，少量的焦慮能給完成任務(wù)帶來一點刺激，如限時叫學(xué)生當(dāng)堂背誦一些短詩文，默寫成語比賽等，英國的GR克羅斯，美國的HC林格倫和AE伍爾?？说榷汲诌@種觀點，但他們一致認(rèn)為：過度的焦慮會影響、干擾正常的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生課堂里的敵對行為。因此他們主張教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，使之回到正常水平上來。林格倫

5、說：“某種最低度的焦慮對學(xué)習(xí)十分必要，而過多的焦慮對集體有干擾的結(jié)果。它會引起敵意和挑起攻擊性行為，或者使全班集體沉默和拒絕參加任何積極的學(xué)習(xí)活動?！盵3]伍爾福克則引用一個研究指出，有高度焦慮感的五六年級學(xué)生，在不限時解答數(shù)學(xué)題時，同較少焦慮的同學(xué)一樣能快速正確地答題。然而，如果予以時間限制則前者的錯誤是后者的3倍，前者的所用時間是后者的2倍，前者的作弊也是后者的2倍。[4]英國的克羅斯則指出：雖然就高能的學(xué)生而言，高度焦慮能提高學(xué)習(xí)

6、成績，但對大多數(shù)中等和水平比較低的學(xué)生而言，一般都會造成相反的效果。[5]學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮是一種極其復(fù)雜的心理過程，它與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，要全面探討這種相關(guān)性，非本文力所能及。但有一點可以肯定：人無壓力輕飄飄，少量的焦慮感能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但一旦學(xué)生壓力過大，長期過度緊張由此產(chǎn)生了高度焦慮，那么就會走向反面?，F(xiàn)代教育心理實驗告訴我們：高度焦慮感與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成負(fù)相關(guān)，換言之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于高焦慮狀態(tài)，常常擔(dān)心完不成

7、學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心自己的成績上不去，擔(dān)心辜負(fù)了師長的期望，那么勢必會使學(xué)習(xí)效率降低。嚴(yán)重的還會喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒，如果這種高焦慮在班級里蔓延，則會導(dǎo)致師生對立。反觀我們當(dāng)前的語文教學(xué)，在學(xué)生中是不是存在著那種高度的“焦慮感”呢？這種高的記不住，花的時間越多效果反而越差。國外的實驗證明：焦慮會使人分心?！案呓箲]者把注意力分散在新材料和他們關(guān)注的自己內(nèi)心不安上”[6]，因此在正常情況下能夠記憶的材料，在焦慮狀態(tài)下就無

8、法很好地記憶，例如本來花五分鐘可記住的材料，在臨考前緊張的氣氛中學(xué)生往往不能完成任務(wù)。那種每天要擔(dān)心完不成作業(yè)而被訓(xùn)斥的學(xué)生如何來記住該記的學(xué)習(xí)材料？高焦慮引起的另一個負(fù)面影響是：從小學(xué)開始學(xué)生即寫不好字，寫不好字是目前中小學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，它已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生書面表達(dá)能力，而且將影響到他們今后的工作和學(xué)習(xí)。高焦慮的另一個后果是影響初高中生的整體閱讀和寫作水平。語文學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心智技能的活動，雖然，語文不像數(shù)理化那樣有明顯的階

9、段性，但畢竟初高中的語文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，它不是簡單的背誦記憶、簡單的練習(xí)，“心智技能的學(xué)習(xí)需要把更為簡單的心智技能（規(guī)則、概念）組合起來，這些簡單的心智技能都是以前學(xué)過的并且能夠恢復(fù)的?！盵7]整個閱讀理解和寫作都需要借助于以前學(xué)過的材料加以思維、組織，而目前初中高中語文學(xué)習(xí)效率不高：一是從小學(xué)開始即沒有儲備必要的材料，該背該記憶的東西太少，而且沒有養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣，所有精力都花在應(yīng)付作業(yè)和考試上，而這些東西，一旦考試結(jié)束，

10、全都?xì)w于遺忘；二是由于初高中生本身處于高焦慮狀態(tài)中，影響了自己的語文閱讀寫作能力，林格倫指出：“很明顯，高水平焦慮有助于學(xué)習(xí)簡單材料，但干擾復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)，”[8]伍爾?？艘仓赋觯骸把芯空邆儼l(fā)現(xiàn)，焦慮與學(xué)習(xí)成績相關(guān)密切。在智力測驗中，焦慮多者的分?jǐn)?shù)一般比焦慮少者低，盡管我們不能確定是焦慮引起成績差，還是成績差引起焦慮。焦慮顯然能提高完成簡單任務(wù)或長期練習(xí)的技巧的成績，卻可能有礙完成復(fù)雜任務(wù)或未全面練習(xí)的技巧。”[9]初中生的“閱讀分析”

11、題，高中生的“標(biāo)準(zhǔn)化”試題都是一種復(fù)雜的題目，（且不論它們到底能否測驗出學(xué)生語文真實水平，它們的利弊得失還可討論）。要做這類題目，必須具備復(fù)雜的思維能力和語言能力，必須有正常的心理狀態(tài)。但是，我們的學(xué)生卻在一種緊張狀態(tài)中來做這類題目的，面對覆蓋面廣，知識點多，題型復(fù)雜，沒有教師的指導(dǎo)（來自“標(biāo)準(zhǔn)答案”）許多人一籌莫展，加上本身語言儲備不夠，舍本逐末的學(xué)習(xí)方法（從小學(xué)開始以做題目代替閱讀，“小學(xué)而大遺”）導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的焦

12、慮，直到會考高考臨近，焦慮達(dá)到高度。于是他們只好跟在教師們后面，被動地做大量的練習(xí)卻來不及消化，希望像掌握數(shù)理化公式那樣掌握一套語文學(xué)習(xí)的解題方法，其結(jié)果當(dāng)然是無效，雖然有時分?jǐn)?shù)提高了，但真正的閱讀寫作水平依然無法提高，于是，大作業(yè)量——焦慮——無效——高度焦慮——更大作業(yè)量——仍然無效。語文學(xué)習(xí)陷于一種循環(huán)的怪圈之中。高焦慮還引起一個結(jié)果是：它已經(jīng)嚴(yán)重地影響到學(xué)生們對語文學(xué)科的態(tài)度?！皩W(xué)生體會到成功，或者在他經(jīng)過思考采取某一行動而得到

13、強(qiáng)化的情況下，常常形成態(tài)度?！盵10]反之，花費了巨大的努力卻體驗不到成功，況且學(xué)習(xí)的過程本身又是令人乏味的，那么厭學(xué)也就是很正常的了，布盧姆曾指出：“據(jù)我們看，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時間，反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時間，盡管學(xué)生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學(xué)生們對一項任務(wù)極為厭煩的話，他們遲早都會放棄的?！盵11]目前小學(xué)生中有不少討厭語文學(xué)習(xí)，甚至害怕語

14、文，其原因主要是付出勞動很大，收效甚少，既然完成任務(wù)也罷不完成也罷，都是受訓(xùn)，受罰，誰還在乎？伍爾?？苏f：“一旦得了壞分?jǐn)?shù)，非常焦慮的學(xué)生比較少焦慮的學(xué)生更容易棄學(xué)?！盵12]高焦慮造成另一個也許最嚴(yán)重的后果是：導(dǎo)致整個語文學(xué)習(xí)誤入歧途?？肆_斯指出：“有把握認(rèn)為，要想提高作業(yè)成績，蓄意使一個班級充滿激情，從而達(dá)到瘋狂的程度，完全會誤入歧途；它可能會激勵少數(shù)學(xué)生，但一定也會阻礙大多數(shù)學(xué)生?！盵13]用“瘋狂”一詞也許有些言過其實，但讓我們