“導(dǎo)學(xué)案”初探

1、1初探“導(dǎo)學(xué)案”摘要摘要:課堂上教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)是我們大力推進(jìn)高效課堂的產(chǎn)物是積極教研課改的新產(chǎn)品。導(dǎo)學(xué)案在高效課堂下起著舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，教師在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)高度注意下列問(wèn)題:1.鉆研教材是根本.2.目標(biāo)落實(shí)是關(guān)鍵3.梯度上升是必然。在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案呢？1、學(xué)案自學(xué)，嘗試解決。2、

2、質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥。3、反饋精講，自我矯正。4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案、編制、應(yīng)用正文正文:數(shù)學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念，這就決定了它的操作性強(qiáng)、自主探究的時(shí)間多、學(xué)習(xí)過(guò)程以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”為主。課堂上教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被

3、動(dòng)地接受知識(shí)?！薄皩W(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、提煉3智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。教案重在教，學(xué)案重在學(xué)；教案以教師為中心，學(xué)案以學(xué)生為中心；教案強(qiáng)調(diào)“給予”，學(xué)案強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；教案?jìng)?cè)重“學(xué)會(huì)”，學(xué)案?jìng)?cè)重“會(huì)學(xué)”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。那么如何編制怎樣編制導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教

4、案形式是立足于教師的“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)，鼓