作文情境教學(xué)初探

1、1作文情境教學(xué)初探作文情境教學(xué)初探安徽省靈璧縣禪堂中學(xué)郭輝目前，特別是在農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)多的一部分學(xué)生怕寫(xiě)作文。我覺(jué)得在作文教學(xué)中如果采用情境教學(xué)法可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，豐富學(xué)生們的寫(xiě)作素材，或許會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平，使作文教學(xué)的改革具有針對(duì)性和實(shí)效性。作文情境教學(xué)是指充分利用已有的各種優(yōu)勢(shì)手段去創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于所設(shè)置的情境中，促使學(xué)生進(jìn)行縱橫向思維，讓他們?cè)谇榫持腥ソM織與運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成作文的寫(xiě)作。運(yùn)用

2、情境教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于設(shè)置的情境質(zhì)量的高低。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中如何去設(shè)置情境呢？(一)用形象性的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境。即教師在教學(xué)作文時(shí)可采用有感情的朗讀、配樂(lè)朗誦或講故事等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思想感情與情境中的情感產(chǎn)生共振、共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。比如，我們?cè)趯W(xué)完《背影》一文后，即可采用此法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成一篇也是表現(xiàn)家庭成員間真摯感情這一主題的文章?？梢酝ㄟ^(guò)播放朗讀錄音，要求學(xué)生用心體味在炎涼的世態(tài)中，父親在老來(lái)失業(yè)，母親去

3、世，為兒子送行中所體現(xiàn)出的那種老牛舔犢之情，以及作者對(duì)父親的真摯思念之情。也正是這父子間的互愛(ài)互憐的親情，也更突出了那個(gè)炎涼社會(huì)中的家庭中的溫暖、親人間的真誠(chéng)。雖然過(guò)去的那個(gè)社會(huì)與今天不可同日而語(yǔ)，但是類似感情經(jīng)歷體驗(yàn)的同學(xué)還是普遍存在的，因而他們蘊(yùn)藏于內(nèi)心深處的情感就能被充分的激發(fā)出來(lái)。有位學(xué)生就首先敘述了她的父親在母親病逝，全家舉步就債的貧困家境下，又仍然能夠傾其所有，不顧全村重男輕女觀念的影響，把家里排行老大的她供送到教學(xué)質(zhì)量相對(duì)

4、較好的縣城中學(xué)來(lái)讀書(shū)。經(jīng)過(guò)這一番背景鋪墊之后，小作者又選取了一個(gè)深秋的季節(jié)，父親不顧家務(wù)的勞累，冒著風(fēng)雨，踏著二十多里的“水泥路”來(lái)給她送生活費(fèi)這樣一個(gè)典型環(huán)境中的典型事例來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)。滿身的泥巴使穿著舉止本已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于時(shí)代的父親，在這文明的校園里顯得格外的扎眼，以至招來(lái)了路過(guò)的同學(xué)種種異樣的目光。此時(shí)，作為女孩的作者站立在父親面前感覺(jué)到自己的“自尊心”仿佛受到了強(qiáng)烈的傷害，于是便巴不得父親能早點(diǎn)回去，便對(duì)父親下了“逐客令”，“阿爺，食堂

5、已過(guò)了賣(mài)飯的時(shí)間（其實(shí)并沒(méi)有），下午我還要考試，還想看點(diǎn)書(shū)，你就……”純樸憨實(shí)的父親聽(tīng)到自己的女兒還要看書(shū)，也便不假思索說(shuō)到：“沒(méi)事，你就快去看書(shū)吧，我到哪兒不能買(mǎi)點(diǎn)3動(dòng)的經(jīng)過(guò)和自己的心得進(jìn)行語(yǔ)言的組織表達(dá)。由此可以看到，學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得了寫(xiě)作的材料，不僅使學(xué)生既能言之有物，又能言之有序，還可以達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的目的。（三）抓住教學(xué)課文時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生作文。語(yǔ)文教材中所選的課文，思想健康，故事性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后還沉浸在對(duì)故事中

6、的人、事、景、物的喜愛(ài)、贊美、厭惡、憎恨之時(shí)，教師此時(shí)可抓住此情境，靈活指導(dǎo)學(xué)生大膽想象、續(xù)編故事或在文中情節(jié)關(guān)鍵地方加以改動(dòng)，改編故事，并讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鞏固了學(xué)生在課文中所學(xué)的知識(shí)，也使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言文字的表達(dá)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了既練文又練人的目的。比如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容的初步分析完成后，為了加深學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以《回家路上的

7、奧楚蔑洛夫》為題，寫(xiě)了一個(gè)續(xù)篇。假定奧在處理完“狗咬人”的事件后回家的路上碰到了將軍的哥哥，他又能表現(xiàn)出一付什么樣的奴才相呢？或者改變文章的故事情節(jié)，以《被狗咬過(guò)后的奧楚蔑洛夫》為題，對(duì)此文進(jìn)行改編，假定狗咬的不是赫留金，而是奧本人，那他又該是怎樣的一副嘴臉。再如，對(duì)《我的叔叔于勒》一文，學(xué)完以后，可指導(dǎo)學(xué)生想一下，如果我們?nèi)胰嗽谧詈笥鲆?jiàn)的不是文中那樣的于勒，而是腰纏萬(wàn)貫的于勒，我們?nèi)胰擞謱?huì)怎樣對(duì)待于勒？至于到了把于勒的錢(qián)財(cái)揮霍完

8、畢之后，又會(huì)有什么樣的態(tài)度。由于學(xué)生自己對(duì)人物的形象本質(zhì)、文章的主題意圖理解得已經(jīng)很透徹，因此，再回過(guò)來(lái)寫(xiě)這樣的文章，自然也是水到渠成的事了。（四）抓住生活中瞬間的寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生作文。老師要求學(xué)生平時(shí)多觀察生活，多思考生活，而老師則要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動(dòng)。看什么事物最能引起他們的注意，引起他們情緒的興奮。從而對(duì)刺激物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，利用刺激物的特點(diǎn)作為契機(jī)，抓住這一瞬間的寫(xiě)作情境，向?qū)崿F(xiàn)作文教學(xué)的目的這一方向轉(zhuǎn)化。記得在上

9、一學(xué)期的一節(jié)語(yǔ)文課上發(fā)生了這樣一件事：一位女生因不會(huì)背課文被我給“請(qǐng)”了出去，并罰站一節(jié)課；并且這位女生過(guò)后把所有的有關(guān)語(yǔ)文方面的書(shū)籍、資料、作業(yè)全都付之以炬，并發(fā)誓永遠(yuǎn)不上語(yǔ)文課。這一下使我很被動(dòng)。為了解決這一僵局，我忽然想到了讓學(xué)生把這件事寫(xiě)在作文本上，讓他們對(duì)此事發(fā)表看法，豈不是一舉兩得。任務(wù)布置了下去，作業(yè)本很快地交了上來(lái)，而且這次作文的質(zhì)量也比往常要好得多。無(wú)論是記敘文還是議論文；無(wú)論是寫(xiě)人的還是記事的都能做到抓住特點(diǎn)抓住重點(diǎn)