崇尚生活 返蹼歸真

1、崇尚生活返蹼歸真——新課程下的生活化語文教學的行動與思考建構主義理論認為：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構建自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。”崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中也指出：語文教學要否定“課堂為中心”，改變教學內容單薄、教學形式單一、教學過程凝固、教學方法僵化的狀況，要向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，引導學生在自然、在社會、在生活中學語文、用語文，實現(xiàn)課堂教學、課外活動、綜合性學習

2、的結合。語文教學只有在語文學習與學生生活之間架起一座橋梁，使學生生活服務于課堂學習，實現(xiàn)語文教學的生活化，才能有效激發(fā)學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，在豐富而感性的生活經(jīng)驗的引領下，觸發(fā)思維與情感，加深理解和體驗，不斷充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗，從而建構起自己合理的認知結構，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。一、把學生的生活方式引入課堂教學，使語文學習由被動式向主動式轉變。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動

3、力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是學生學習的關鍵，只有當學生對學習內容感興趣時，他們才會調動全部感官投入到積極的思維活動中去。教學中，教師唯有從學生的年齡特點出發(fā)，從學生喜歡的生活方式入手，采取他們喜聞樂見的、能主動參與、積極投入的方式方法，如：游戲、活動、競賽、展示等，使語文學習與學生的生活相貼近，使學習過程充滿情趣，富有童趣，才能激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生更好地學好知識，

4、感受語文學習的樂趣。1、游戲激趣心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！比雽W前，兒童就是在游戲中認識世界，形成自己的“前期經(jīng)驗”的。因此，游戲也是一種學習。教學中，教師根據(jù)教材的特點，設計輕松有趣的游戲：摘果子、搶字卡、打字牌、讀句接力……能拉近語文學習與學生生活方式的距離，學生認字的渠道并不局限于課本課堂，他們在入學前后已從生活中有意無意地識記了一些漢字。生字教學中，我充分利用學生的這一認識差異，創(chuàng)造機會讓已

5、認識的學生做小老師領讀，說說是怎樣認識的，有什么記憶的好方法等。學生在這種差異性互補中既展示了自己的所學，滿足了成就感，提高了課堂識字的效率，更激發(fā)了學生的識字熱情，促進學生在生活中主動識字，提高了學生的識字能力與途徑。4、競賽激趣教育界有一句名言：“教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒”。爭強好勝、愛表現(xiàn)是小學生的天性，同樣的寫字、朗讀課文，如果采用競賽的形式，學生的學習興趣會更濃厚，教學效果也會更出色。教學中，教師根據(jù)教材特點

6、巧妙設計、安排一些小競賽：識字大闖關、朗讀大擂臺、聽力大比拼、猜謎我最行等，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還能激勵學生為了在比賽中獲勝而主動學習，調動學生學習的積極性與主動性。識字是一年級學生最重要的學習任務之一，是學生學習活動的基礎。但新課程的識字量大，全年需掌握950個漢字；相對于閱讀和口語交際等具有豐富情境的教學內容，識字是相當枯燥的。為了激發(fā)學生的識字興趣，調動學生主動識字的熱情與積極性，我在教學中除了充分利用學生識字基礎的

7、差異，采取差異性互補教學外，還采用了競賽形式“識字大闖關”，分別把上下兩冊課文制成表格的形式，學生每讀出一課的生字，就爬一格，直觀的識字結果，激發(fā)了學生獲勝的強烈愿望，第一學期學生平均識字382個，第二學期平均識字546個。二、把學生的生活情態(tài)引入課堂教學，使語文學習由書面化向形象化轉變。法國的盧梭曾說：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象?！鄙钪械膬和褪窃谝粋€個形象生動的生活情境中認識世界的，事物越具形象性，